幼兒攻擊性行為分析

1、幼兒攻擊性行為分析幼兒攻擊性行為分析幼兒攻擊性行為分析資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒攻擊性行為分析版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒攻擊性行為分析攻擊性行為的概念：幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是兒童問題行為極其重要的表現(xiàn)之一，歷來為發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育學(xué)研究所重視。對幼兒攻擊性行為的研究已經(jīng)取得了較豐富的成果，這些研究成果為我們教育有攻擊性行為的幼兒提供了有效的依據(jù)。 生活中，年輕的父母不僅千方百計地滿足孩子的各種需要，而且食物也優(yōu)先供應(yīng)孩子，甚至不讓孩子與他人分享，這樣容易導(dǎo)致孩子

2、占有欲旺盛。家長的嬌寵放縱，極易導(dǎo)致孩子為所欲為，稍不如意就以“攻擊”的手段來發(fā)泄不滿情緒，甚至發(fā)展到以攻擊他人。 幼兒攻擊行為的原因 （一）教育方式不恰當(dāng)。 過分放縱和過分專制的教育方式都可能導(dǎo)致孩子的攻擊性行為。因為過分放縱，會養(yǎng)成孩子自以為是，自我專橫的個性特征。他們習(xí)慣于大人滿足其各種要求，習(xí)慣于一切事物都圍繞著他轉(zhuǎn)，把他當(dāng)成“太上皇”來服侍。一不如意，就會大發(fā)脾氣，甚至毆打大人。而大人的忍讓、放縱，更使孩子學(xué)會不斷的任性和具有攻擊性。這種習(xí)性又會帶進幼兒園，在與其他小朋友的交往中也表現(xiàn)出攻擊性行為。 過分的專制，則會導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的挫折感，并引發(fā)攻擊性行為。一些心理學(xué)家就認(rèn)為，攻擊行為

3、就是針對心理挫折的一種反應(yīng)方式。如果一個人在滿足其需要和實現(xiàn)其目標(biāo)的過程中遇到了干擾或障礙，這時他就會作出攻擊性的反應(yīng)。例如，兒童的行為受到大人的阻止，使他們的需要得不到滿足，目標(biāo)不能實現(xiàn)，尊重的需要得不到滿足等，就可能引發(fā)其攻擊性行為。調(diào)查表明，少年兒童的攻擊行為是明顯的，其中對父母的攻擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對他人的攻擊，其重要原因之一便是少兒觀念格格不入，而父母往往憑借自己的地位與權(quán)威，要求少年兒童按照他們的要求、觀念行動，對少年兒童進行大的干預(yù)和限制，這往往使少年兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而產(chǎn)生攻擊行為。 （二）不良的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊行為是一種社會行為 兒童的攻擊行為主要是在社會生活中通過學(xué)習(xí)

4、而獲得的。這種學(xué)習(xí)分直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)兩種。 （1）直接學(xué)習(xí)強化。當(dāng)孩子的攻擊行為得到獎勵或“默認(rèn)”（正強化）時，他便從攻擊行為中得到了“好處”，從而在今后去重復(fù)它。例如，孩子在與別人爭搶玩具時，采取攻擊行為（打、推倒對方等）獲得了玩具，成人不加理睬默認(rèn)，孩子以后就會更多地采取類似的攻擊行為。在外打架的孩子，如果父母不管甚至夸獎“真是好樣的”，“在外就是要厲害點，免得受人欺負(fù)”。孩子受到這類夸獎，就會更愛攻擊。相反，如果老師、父母對孩子的攻擊行為進行干預(yù)，如沒收搶到的玩具，進行批評、懲罰（負(fù)強化），使有攻擊行為的孩子不是從中獲得“好處”而是獲得批評、懲罰，那他以后就會很少有攻擊行為，以避免批評

5、和懲罰。例如：我們在工作中常出現(xiàn)這樣情況，一名幼兒在與同伴玩鬧時不小心被撞倒，被撞倒幼兒起身就踢打他，在老師問原因時幼兒回答：“爸媽告訴我誰欺負(fù)我就打誰”。（2）間接學(xué)習(xí)模仿。兒童喜歡模仿，他們無時不在模仿成人的語言、動作、活動、為人處事的方式等。我們常?？梢钥吹揭恍┖⒆硬粌H長得像父母，就連說話的神氣、腔調(diào)、手勢、動作甚至某些性格都與其有驚人的相似之處。有的孩子由于模仿電影和電視中的武俠、神仙、妖怪，或從屋頂、墻頭飛身而下，或喝藥、上吊等以致丟了小命。同樣，兒童通過模仿也可以學(xué)習(xí)到攻擊行為。他們?nèi)绻吹絼e人的攻擊行為，在類似的情況下，他們就會像過去所見的一樣，采取攻擊行為。 （三）身體狀況因素

6、： 一般認(rèn)為，兒童的身體疾病，睡眠不足和營養(yǎng)不良等健康狀況，會引起孩子的煩躁不安，令他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)攻擊性行為。而個子的矮小或身體的虛弱，可能使孩子經(jīng)常遭受別的同伴的欺負(fù)，當(dāng)他忍無可忍時，可能會奮起反抗，并付之武力來威脅其他孩子，顯示自己不再是懦弱無能，不再甘心受欺負(fù)。這也是兒童產(chǎn)生攻擊性問題行為的原因。在判別孩子的行為是否屬于攻擊性行為時，要注意與正當(dāng)防衛(wèi)行為相區(qū)別。通常那種當(dāng)自己的利益、生存、安全受到威脅，榮譽、尊嚴(yán)或正當(dāng)權(quán)益受到損害時，產(chǎn)生的攻擊行為是一種正常的防御反應(yīng)，我們稱其為良性攻擊行為或正當(dāng)防衛(wèi)。這種良性攻擊行為對于兒童的自我保護，對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)，都具有積極意義。我們應(yīng)當(dāng)從小培

7、養(yǎng)孩子的正當(dāng)防衛(wèi)的意識和行動。但是如果攻擊行為偏離了自衛(wèi)的目的，超出了自衛(wèi)的范圍，發(fā)展成經(jīng)常性的，有意的并導(dǎo)致物品的損毀，造成他人肉體的傷害和心靈的痛苦，就成了攻擊性問題行為。 （四）家庭環(huán)境的影響 （1）父母感情不合，經(jīng)常吵架，會影響幼兒的情緒和情感發(fā)育，使他變得暴躁、易怒、不合群，因而容易產(chǎn)時攻擊行為。（2）家長脾氣暴躁，經(jīng)常與他人發(fā)生口角和爭執(zhí)，幼兒在潛移默化中受到影響模仿成人。 正確對待幼兒的攻擊性行為 了解孩子的攻擊原因后，成人應(yīng)該采取什么方式正確處理呢1了解和滿足孩子的合理需要。 對于長期壓抑，正當(dāng)需要得不到滿足，造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的孩子，家長先要學(xué)會在日常生活中了解并盡

8、可能創(chuàng)造條件滿足孩子合理的需要。老師和父母要了解孩子的需要，對是非曲直要注意不能用自己的想象，而是要通過與孩子的溝通和交流，來真正了解孩子的感受、愿望及需要。在溝通時，要盡量聽孩子說，并注意不要隨意打斷孩子的講話，待孩子講完以后，老師和父母再對其所講的內(nèi)容，與孩子進行交流。如果孩子的要求是合理的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需求。對他們一些不合理的需求，也要心平氣和地與其講清道理。2正確的榜樣作用 為孩子提供學(xué)習(xí)的榜樣，最好是讓他多與那些用理智處理問題的孩子接觸，交朋友。不少心理學(xué)家的研究表明，若將有攻擊行為的兒童置身于無攻擊行為的楷模之中，可以減少其攻擊行為。老師或父母在遇到孩子之間發(fā)生矛

9、盾、沖突的時候，應(yīng)該用理智的非攻擊性的方法幫助孩子解決矛盾與沖突，而忌諱去打罵孩子。有暴力內(nèi)容的影視節(jié)目，制止孩子去看，或跟孩子一起看，幫助孩子分析暴力行為的復(fù)雜動機與后果，討論使用非暴力解決問題的方法。3獎勵與懲罰的正確應(yīng)用。 在矯正孩子攻擊性行為的過程中及時地獎勵與懲罰也很重要。對孩子正確的行為，如幫助別的孩子等，應(yīng)馬上給予獎勵，如口頭贊揚，允許他看電視或玩一會兒游戲機，帶他去一次公園，或做他特別喜歡吃的東西等。不過在運用獎勵的方法時應(yīng)注意獎勵的大小應(yīng)與孩子正確行為的難度相適應(yīng)。同時，對其不良行為，則應(yīng)給予及時的隔離或懲罰。當(dāng)然，懲罰的手段也必須是與孩子的心理懼怕相一致的。另外，應(yīng)用“代幣

10、制”來矯正孩子的攻擊行為， 4強身健體。對于患了疾病，身體虛弱的患兒則應(yīng)加緊醫(yī)治，加強鍛煉和營養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匦菹?，改善身體狀況，使他們健康、快樂，從而減少攻擊性行為?？茖W(xué)研究證明，雖然不是所有的孩子過多地攝入糖都會產(chǎn)生攻擊行為。但有攻擊性行為的孩子過多地攝入糖則有增加攻擊性行為的傾向。所以對有攻擊性行為的孩子應(yīng)合理地限制糖的攝入量。5培養(yǎng)自控能力。矯正孩子攻擊性行為最根本的一點還在于培養(yǎng)孩子的自我控制攻擊行為的能力，具體可以從兩個方面著手：第一，教給孩子正確的社會道德觀念，使孩子樹立正確的認(rèn)識和觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)識到攻擊、傷害他人是不行的，逐步學(xué)會用社會規(guī)范約束自己。這樣就能有效地控制攻擊行為。第二，培養(yǎng)孩子的同情心，即讓有攻擊行為的孩子學(xué)會體驗受害者的痛苦。心理學(xué)家稱此為“共感性”即從他人的角度感知某種現(xiàn)象或體驗他人的感情、感受的能力。研究表明，這種共感能力越高，對他人的攻擊性就越小，也就是說共感性能有效地抑制攻擊行為。對孩子共感性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在使孩子知道其他人也會疼痛、痛苦，幫助他們把自己對疼痛和不快的感覺與別人處在這種狀態(tài)時的感受加以對比。簡言之，就是教會孩子把自己對疼痛、不快的感覺擴大到別人身上。