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1、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板 是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定適宜的教學(xué)方案的設(shè)想和方案。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板,一起來(lái)看看。 高一生物第2節(jié) 生命活動(dòng)的主要承當(dāng)者蛋白質(zhì) 高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)根底和構(gòu)造根底。其中蛋白質(zhì)局部是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)嚴(yán)密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動(dòng)的主要承當(dāng)者,學(xué)好這局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)根底和構(gòu)造根底舉足輕重,同時(shí)也為學(xué)好必
2、修2基因表達(dá)局部打根底。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的構(gòu)造及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三局部。我們方案用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié),其中第一課時(shí)完成氨基酸的構(gòu)造及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)穩(wěn)固。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)來(lái)進(jìn)展的。 教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來(lái)完成。 1、知識(shí)目標(biāo):(1)說(shuō)明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。 2、能力目標(biāo):(1)通過(guò)氨基酸構(gòu)造通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力; (2)通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 3、情感目標(biāo):通過(guò)氨基酸構(gòu)造比拼活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
3、是:氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式; 生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間,有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比擬淺薄,沒(méi)有看過(guò)比擬復(fù)雜的化學(xué)構(gòu)造式、化學(xué)鍵,也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)物反響的過(guò)程,因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握,給課堂教學(xué)帶來(lái)比擬大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,直接讓學(xué)生觀察氨基酸的構(gòu)造,然后歸納氨基酸的構(gòu)造通式,會(huì)使學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí),陌生的化學(xué)構(gòu)造式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,更談不上 激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過(guò)程,是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過(guò)程,要么通過(guò)同化作用,把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知構(gòu)造;要么通過(guò)順應(yīng)作用,改
4、組擴(kuò)大原有的認(rèn)知構(gòu)造,把新知識(shí)包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的承受過(guò)程,而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸 、氨氣等化合物,具備了相應(yīng)的知識(shí)根底。因此,對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法,并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí),然后改組原有的知識(shí)構(gòu)造,納入新知識(shí),最后分析、總結(jié)出氨基酸的構(gòu)造通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過(guò)渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式,而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間
5、構(gòu)造多樣性時(shí)才一起講解。 氨 基酸構(gòu)造及結(jié)合方式 學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 激發(fā)興趣積極思維 看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景 變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?溫故知新探究發(fā)現(xiàn) 靈活運(yùn)用深入探究 變式演練鼓勵(lì)創(chuàng)新 知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 自我小結(jié)融入體系 光合作用教學(xué)案例 克州(師范)三中于建銀 【教材地位分析】 本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)能量之源光與光合作用第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;,主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的構(gòu)造和功能,掌握提取、別離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成:第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過(guò)實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和別離”實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)
6、有關(guān)光合色素的知識(shí),第二課時(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索,結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn),遵循科學(xué)家的探索思路,總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法,為以后的學(xué)習(xí)打下根底。 【設(shè)計(jì)理念】 以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理:1復(fù)原科學(xué)研究的歷史面貌,突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn);2以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。 【學(xué)情分析】 學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí),而且生活
7、實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是,對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌 生,關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,對(duì)事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對(duì)探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)方面 .了解光合作用的構(gòu)造和物質(zhì)根底; .理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反響方程式、概念、過(guò)程、意義;.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)
8、用。 2、過(guò)程與方法 通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程,嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè),設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?,并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí),理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 關(guān)注“能量之源光與光合作用”與人們生活的關(guān)系,認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值; 討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn),防止知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。 明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性 認(rèn)識(shí)到技術(shù)的開(kāi)展在科學(xué)研究中的作用,尊重科學(xué)且用開(kāi)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。 學(xué)會(huì)參與、合作和交流 4、能力方面 掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原那么,重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原
9、那么和單因子變量原那么; 培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史; 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)根本原那么對(duì)照實(shí)驗(yàn)原那么,單因子變量原那么 單因子變量原那么中實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量的辨析 【教具準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)圖片和素材;制作Flash多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 第一課時(shí) 播放綠色植物碩果累累的圖片;人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。 結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)展光合作用的了解? 學(xué)生活動(dòng):小組討論。 設(shè)計(jì)意圖:激情引趣,引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視 1、光合作用概念:教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物,并且釋放氧氣。 (問(wèn):
10、光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?) 設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣 2、光合作用的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生活動(dòng):教師指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏⒖茖W(xué)家人名、國(guó)籍、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一。 讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。 為加深印象,教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 從光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí),我們更需要學(xué) 習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。 設(shè)計(jì)意圖:感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)
11、過(guò)程,提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原那么和方法。 問(wèn):我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過(guò)葉綠體亞顯微構(gòu)造,分析比擬葉綠體中哪些構(gòu)造與光合作用功能相適應(yīng)? 學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的構(gòu)造設(shè)計(jì)意圖:穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)。 3、葉綠體中色素:教師展示葉綠體亞顯微構(gòu)造圖幫助同學(xué)回憶,用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和別離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和別離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后
12、,教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是:用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜,分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管,分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過(guò)色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過(guò)的較少(暗),橙黃和綠色光透過(guò)的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象,得出葉綠體中的色素,主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此根底上,出示教材中的光合色素吸收光譜曲線,引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義,總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一 染色體變異(第1課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)與案例 1教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定 根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為:1.1知識(shí)目標(biāo) 染色體構(gòu)造變異的四種類型(B識(shí)記)。 染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念(B識(shí)記)。 單倍體和多倍體的特點(diǎn),形成原因及其在育種上的意義(B:識(shí)記)。1.2能力目標(biāo) 以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因?yàn)槔?,引出染色體構(gòu)造變異的四種類型;以果蠅的染色體為例,講解染色體組的概念,訓(xùn)練學(xué)生由詳細(xì)到抽象的思維能力。 通過(guò)對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)展比擬、分類思維能力的訓(xùn)練。 通過(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應(yīng)用的
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