教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素課件

1、教師專業(yè)發(fā)展1第四章 教師專業(yè)發(fā)展階段與影響因素第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段第二節(jié)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素2第四章 教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素 了解影響專業(yè)發(fā)展的主要因素，理解如何才能充分發(fā)揮其作用。本章學習目標了解教師專業(yè)發(fā)展的幾種階段理論，理解教師專業(yè)發(fā)展階段的特點；3第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段一、職業(yè)/生命周期階段理論4第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段 職業(yè)/生命周期階段理論是以人的生命自然的老化過程與周期來看待教師的職業(yè)發(fā)展階段的。 這類理論分段的劃分以生命變化周期為標準，故最終結果是在人的生命周期的框架下對教師職業(yè)成長過程進行描述的。5第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段代表人物教師職業(yè)發(fā)展階段費斯勒(Fess

2、ler, R.)職前教育階段(pre-service)、入職階段(induction)、形成能力階段(competency building)、熱心和成長階段(enthusiastic and growing)、職業(yè)受挫階段(career frustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stable and stagnant)、職業(yè)低落階段(career wind down)、職業(yè)退出階段(career exit)休伯曼(Huberman, M.)入職期(career entry)、穩(wěn)定期(stabilization phase)、實驗和歧變期(experimentation and diversi

3、fication)、重新估價期(reassessment)、平靜和關系疏遠期(serenity and relational distance)、保守和抱怨期(conservatism and complaints)、退休期(disengagement)表4.1 職業(yè)/生命周期階段理論6第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段二、心理發(fā)展階段理論7心理發(fā)展階段理論把教師作為一個成年學習者看待，其分析是建立在皮亞杰等人研究的基礎之上，其研究假設人的發(fā)展是心理結構改變的結果，人的內部心理過程隨著年齡和發(fā)展階段的不同而有所變化，這一變化過程有一定的順序和層級。第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段8心理發(fā)展階段理論的代表人物之一

4、是利思伍德（Leithwood, K. A.），他將自我發(fā)展、道德發(fā)展和概念發(fā)展等相結合，綜合描述教師的發(fā)展階段。第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段9 第一階段的教師的世界觀非常簡單，堅持原則，把權威當作善的最高準則。第二階段的教師主要表現為“墨守成規(guī)”。第三個階段的主要特征是有較強的自我意識，能夠意識到某些情境下的多種可能性。第四階段的教師較有主見，而且能夠從多角度分析遇到的課堂情境并予以綜合。利思伍德把教師的發(fā)展分為四個階段：第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段10第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段三、教師社會化階段理論11第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段教師社會化階段理論從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化過程

5、，其關注的核心集中在教師的個人需要、能力、意向與學校機構之間的相互作用。 12第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段第一個階段為“蜜月”階段。第二個階段是“尋找教學資料和教學方法”階段。第三個階段是“危機”階段。第四個階段是“設法應付過去或失敗”階段。教師社會化階段研究方面的主要代表人物是萊西(Lacey, C.)。萊西在對實習教師的研究中，把教師專業(yè)化過程分為4個階段。13第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段 我國學者傅道春等也沿著這一思路，分別研究了教師的社會化和專業(yè)角色適應所經歷的階段。代表人物教師社會化階段王秋絨 師范生探索適應期、穩(wěn)定成長期、成熟發(fā)展期實習教師蜜月期、危機期、動蕩期、合格教師新生期、平淡期、厭

6、倦期傅道春專任教師角色轉變期、開始適應期、成長期殷國芳、仝日藝專任教師適應期、穩(wěn)定期、創(chuàng)新期張向東高中教師角色適應、主動發(fā)展、最佳創(chuàng)造、緩慢下降、后期衰退表4.2 教師社會化階段理論14第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段四、“關注”階段理論15第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段“關注(concern)”階段理論是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早出現的一類，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量訪談、文獻回顧和對教師關注清單進行提煉的基礎上，根據教師在每一發(fā)展階段所關注的核心問題不同，提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段模式。16第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段第一階段為任教前關注階段(preteaching co

7、ncerns)第二階段為早期求生階段(early concerns about survival)第三階段是關注教學情境階段(teaching situation concerns)第四階段是關注學生階段(concerns about pupils)17第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段五、綜合發(fā)展階段理論18以上幾種教師專業(yè)發(fā)展階段理論，從不同側面向我們展示了教師專業(yè)發(fā)展的過程。為了更如實地反映教師專業(yè)發(fā)展綜合、復雜的過程，有許多學者做出了積極努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及貝爾和格里布里特(Bell, B. & Gillbrert, J.)便是其中的代表。 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段1

8、9教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)知能發(fā)展 一 獲得教學基本技能 二 拓展靈活性三 逐漸擺脫教學常規(guī)的羈絆心理發(fā)展職業(yè)周期發(fā)展利思伍德的教師專業(yè)發(fā)展的多維過程：第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段20第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段貝爾和格里布里特的教師專業(yè)發(fā)展的演進模式：教師專業(yè)發(fā)展遇到的三種情境確認與渴望變革重新建構獲得能力21第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段綜上五類理論觀點，教師專業(yè)發(fā)展階段有以下特點：第一，教師專業(yè)發(fā)展各階段的核心是教師的專業(yè)知能的拓展，特別是教 育專業(yè)知能的成長。第二，教師專業(yè)發(fā)展是多維度的發(fā)展過程，只有從多種視角來分析，才能全部理解當前的教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。第三，教師專業(yè)發(fā)展階段是相對的。22第二節(jié) 影響教師專

9、業(yè)發(fā)展的因素一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素種類23第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 國內外學者對影響教師專業(yè)發(fā)展的因素從不同角度進行了分析，主要分類研究結果參見表4.4 .24第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素提出者影響教師專業(yè)發(fā)展因素費斯勒個人環(huán)境家庭、關鍵事件、生活危機、個人性格、業(yè)余愛好、生命階段組織環(huán)境學校規(guī)章、校長的管理風格、成員間信任度、社會預期、專業(yè)組織、教師工會格拉特霍恩個人相關認知發(fā)展、生涯發(fā)展、自我發(fā)展、品德發(fā)展、人際關系的發(fā)展及動機的發(fā)展等教師生活、工作相關社會與社區(qū)、學校制度、學校、教學小組或院系、教室促進教師發(fā)展的特殊活動相關臨床指導等劉潔社會因素社會地位與職業(yè)吸引力、教師管理

10、制度學校因素校長的引領、合作性教師文化的激勵、民主管理制度的保障個人因素家庭、專業(yè)化結構（教育信念、知識結構、能力素養(yǎng)、從業(yè)動機和態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需要與意識）表4.4 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素25第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素提出者影響教師專業(yè)發(fā)展因素趙昌木、徐繼存環(huán)境因素教育政策、學校管理、教師文化、學校氛圍個人因素認知能力、師德狀況、人際交往、職業(yè)發(fā)展動機、自我評價王建軍個人特質個人生活的背景、對教育問題的已有觀念和取向、在個人專業(yè)發(fā)展問題上的態(tài)度和動機水平社會環(huán)境特質學校文化導向、學校組織支持性應對措施特質專業(yè)發(fā)展活動教育部師范教育司師范教育前學生時代的生活經歷、主觀經驗、人格特質、關鍵人物

11、、價值取向、教師社會地位與待遇的高低、個人的家庭經濟情況師范教育課程學習、大學教師的形象、學生的角色、知識專業(yè)化的發(fā)展、教學環(huán)境、班級氣氛、同輩團體、社團生活、師范生的社會背景、人格特質、學校的教育設施、環(huán)境條件任教后學校的環(huán)境、教師的社會地位、教師的生活環(huán)境、學生、教師的同輩團體表4.4 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素26第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素教師個人內在因素和外在環(huán)境維度專業(yè)發(fā)展的時段維度影響教師專業(yè)發(fā)展的因素的兩個分析維度27第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素二、利用影響 因素，有效促進教師專業(yè)發(fā)展28第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 在師范教育階段，師范生個人已有的教育觀念和課程學習對師范生

12、的專業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。 要充分發(fā)揮師范教育階段對專業(yè)發(fā)展的作用，對教師教育機構和師范生來說，至少面臨三個方面的挑戰(zhàn)：一是“學藝旁觀（Apprenticeship of Observation）”二是“躬身踐行（The Problem of Enactment）”三是“錯綜復雜（The Problem of Complexity）”29第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 在職階段，特別是在接近于專家教師的階段，只有立足教師自身的本土專業(yè)實踐挖掘個人實踐知識、累積實踐智慧，似乎才能發(fā)揮各影響因素對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。 按教師對其實踐性知識的意識和表達的清晰程度，此類知識可分為三類，一是可言傳的，二是可意識到但無法言傳的，三是無意識的、內隱的。30進一步閱讀的文獻教育部師范教育司組編：教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版），人民教育出版社2003年版。陳向明：實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，北京大學教育評論，2003年第1期。Darling-Hammond, L. Why teacher education is importantand