幼兒園大班社會教案及反思【三篇】

1、 幼兒園大班社會教案及反思【三篇】 一有啥不一樣 活動目標(biāo)： 1、初步了解小學(xué)的環(huán)境設(shè)施與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 2、在溝通與比擬中感受小學(xué)與幼兒園的差異。 3、激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。 活動預(yù)備： 幼兒前期參觀過小學(xué)、反響與小學(xué)生活的照片。 活動過程： 一、引導(dǎo)幼兒回憶已有閱歷，說說小學(xué)是什么樣子的。 1、幼兒溝通爭論，說說小學(xué)校舍與幼兒園校舍有哪些不一樣。 “上次我們?nèi)バW(xué)參觀了，誰來說一說，小學(xué)和幼兒園有什么不一樣？” 2、說一說，小學(xué)的教室和幼兒園的教室有什么不一樣。 “小學(xué)的廁所在教室里嗎？” “我們幼兒園教師有辦公室嗎？” 3、引導(dǎo)幼兒說說，小學(xué)教室和幼兒園教室還有那些不一樣。 二

2、、看圖片，再次回憶小學(xué)環(huán)境和幼兒園環(huán)境的不同。 1、爭論溝通，小學(xué)上課和幼兒園上課有哪些不一樣。 “小學(xué)的桌椅和我們幼兒園擺放的一樣嗎？” “小學(xué)每個教室都有兩塊黑板，分別是干什么的呢？” 2、觀看小學(xué)一年級的課表，了解小學(xué)課程。 “小學(xué)的課程和我們一樣嗎？”“都有哪些課程呢？” 依據(jù)幼兒的疑問左適當(dāng)答復(fù)。 3、學(xué)一學(xué)小學(xué)上課時師生的禮貌用語。 三、解答幼兒疑問，說說愿望。 1、大家的疑問。 “上小學(xué)后，我們的座位怎么辦？” “為什么上課要先舉手再發(fā)言？” “什么是作業(yè)？什么時候做作業(yè)？” “還有什么不了解的地方呢？” 2、幼兒的愿望。 “就快要上小學(xué)了，你的愿望是什么？” 選擇有利于幼兒綜合

3、素養(yǎng)的提高內(nèi)容，如“要畢業(yè)了”、“做個小學(xué)生”、“學(xué)校什么樣”、“小學(xué)生的生活”等，讓幼兒感受自己長大了，越來越能干了，需要學(xué)習(xí)更多的學(xué)問和本事了；知道小學(xué)與幼兒園的不同，小學(xué)生要會自己治理自己、照看自己，要遵守紀(jì)律，專心學(xué)習(xí)等等，為幼兒順當(dāng)適應(yīng)小學(xué)生活打好根底。 活動反思： 本次活動從幼兒感興趣的熱點問題和自身進(jìn)展需要動身，以幼兒參觀小學(xué)掀開活動的帷幕，到對小學(xué)的奇怪、想要上小學(xué)，都表達(dá)了大班幼兒的年齡特點，情感進(jìn)展。我組織孩子參觀了小學(xué)，觀摩了小學(xué)的環(huán)境、操場、音樂室等場景，消退了幼兒對小學(xué)的生疏感。通過對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、交往的了解，漸漸萌發(fā)了孩子們“我想上小學(xué)”的興奮心理。 通過本次活動

4、的開展，給了我們不少啟發(fā)。孩子的興趣與需求是教學(xué)活動的生長點。作為教師，我們要滿意孩子的興趣與需求。教學(xué)活動是孩子積存閱歷，學(xué)習(xí)學(xué)問的過程，教師是活動的主導(dǎo)，對于孩子表現(xiàn)出的愿望想法賜予樂觀回應(yīng)，并將活動的目標(biāo)與孩子的需求相結(jié)合，實行多種有效措施，豐富孩子的閱歷，使活動深入開展。信任孩子，將孩子作為主體，教師要真正成為孩子活動的觀看者、傾聽者、提問者、合，并為孩子的進(jìn)展供應(yīng)一切可能性。 二成長的故事 活動意圖： 作為大班幼兒，自己是怎樣成長的呢？有什么本事？別人有哪些特長?對于馬上升人小學(xué)的現(xiàn)狀又要做哪些預(yù)備？為此開展了此次活動，讓幼兒利用不同時期的照片和衣物等物品的變化感受自己的成長過程，深

5、入地熟悉自我、評價自我樹立新的成長目標(biāo)。 活動目標(biāo)： 1、發(fā)覺自己的成長與變化，熟悉自我、了解自我。 2、區(qū)分自己和別人的不同。 活動預(yù)備： 1、幼兒照片兩張：一張嬰兒期、一張現(xiàn)在的，紙、彩筆、剪刀、膠棒等美工材料。 2、活動前請家長幫忙幼兒收集小時候的影集、用品、衣服等；家長給幼兒敘述小時的趣聞及趣事。 重點、難點： 發(fā)覺自己的成長變化，說出自己最突出的優(yōu)點和今后的目標(biāo)。 活動過程： 活動一：不一樣的我 1、猜猜這是誰? 教師出示自己小時候的照片，這是誰?從中發(fā)覺教師的變化，激發(fā)幼兒活動興趣。 2、照片配對嬉戲。 (1)排列照片，提出問題。 將幼兒小時候的照片在白板上面上、下各排一列，上方一

6、列為“小時的我”，在下方一列為“現(xiàn)在的我”。 請小朋友找一找、配一配哪兩張照片是同一個人? (2)幼兒操作嬉戲。 請幼兒將“小時的我”和“現(xiàn)在的我”連線，做成照片配對。 (3)幼兒敘述自己的變化。 (4)幼兒自我評價。 請幼兒在展現(xiàn)自己的本事后來評價自己，說出自己最突出的優(yōu)點和缺乏。 3、制作成長畫冊。 依據(jù)活動的談?wù)搩?nèi)容來制作自己的成長畫冊，活動完畢后張貼到主題墻上。 活動二：“我的用品”小展覽 1、師生共同布置展覽臺。 2、幼兒自由參觀展覽。 他們對自己小時候的小衣服、小帽子、奶瓶、尿布感到驚異，沒有想到自己當(dāng)時竟然那么小，真實地感受自己長大了。 3、共同爭論：現(xiàn)在與小時候比，自己有什么變

7、化? 4、學(xué)習(xí)兒歌一年過去了。 活動反思： 本活動是系列活動，突出表達(dá)了訓(xùn)練的漸進(jìn)性、進(jìn)展性與整體性。每個活動之后幼兒都有不同的新體驗，對自我的認(rèn)知也更為清楚、全面與深入。在活動中幼兒進(jìn)展了充分的探討，從他人那里獲得了不同的評價及建議，開闊了他們的思路，幼兒學(xué)會了發(fā)覺別人的特長和學(xué)習(xí)別人的特長，學(xué)會了與他人合作，更理解了在自己成長過程中為此付出辛勤勞動的家長、教師、社會各行各業(yè)的人們?；顒又羞m時地賜予幼兒引導(dǎo)和鼓舞，使他們能在支持性環(huán)境中自主地探討和發(fā)揮。作為一個引導(dǎo)者，能從不同的角度激發(fā)幼兒的樂觀性，擴(kuò)展他們的思維，鼓舞幼兒用不同的方式表現(xiàn)自己?；顒釉O(shè)計新奇，具有創(chuàng)新特點。 缺乏之處： 預(yù)備

8、一些幼兒小時的VcD或許更直觀，能更好的提高他們參加活動的樂觀性。 三獨特的我 活動意圖： 幼兒社會性的目標(biāo)是形成完整的自我。熟悉自我是自尊心、自信念、進(jìn)取心以及一切樂觀共性特征形成的根底。都有他的特長是值得大家熟悉和學(xué)習(xí)的。幼兒自信念的強(qiáng)弱，是建立在評價的根底上。從引導(dǎo)、觀賞自己的優(yōu)點上切入，通過樂觀的自我評價，改善自信念。 活動目標(biāo)： 通過觀看、比擬、自我介紹、特長展現(xiàn)等，使幼兒形成自我評價，增加自信念。 活動預(yù)備： 電視機(jī)、實物投影儀、教師和幼兒小時候的照片、布、針等。 活動過程： 1、嬉戲請你猜猜他是誰，引導(dǎo)幼兒觀看、每個人都有自己的特點。 (1)引起幼兒玩嬉戲的興趣。 “教師這兒收集

9、了很多我班小朋友小時候的照片，看著照片你能猜出他是誰嗎?” 嬉戲名稱與玩法?！敖處熀托∨笥岩黄鹜?zhèn)€好玩的嬉戲，嬉戲的名字叫請你猜猜他是誰，教師把小朋友小時候的照片放在實物投影儀上，映在電視屏幕上，大家猜猜他是誰?” (2)引導(dǎo)幼兒制定嬉戲規(guī)章。 “你覺得大家應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)章才能使嬉戲玩得更好玩?”幼兒自由發(fā)表意見。 (3)引導(dǎo)幼兒開展嬉戲“請你猜猜他是誰?” 教師在投影儀上依次展現(xiàn)本班幼兒和教師小時候的照片，引導(dǎo)幼兒依據(jù)相貌猜想。 “他是誰?你是怎么猜出來的?”“他有什么特點?” 教師小結(jié)：每個人的相貌都各不一樣，沒有哪兩個人會長得一模一樣。 2、通過自我介紹、特長展現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺并大膽展現(xiàn)

10、自己的特長，初步形成樂觀的自我評價。 “我們每個人不光相貌各不一樣，而且每個人身上都有他獨特的特長是值得大家熟悉和學(xué)習(xí)的?！?(1)教師自我介紹并展現(xiàn)特長。 現(xiàn)場快速裁剪制做(兒童)吊帶裙，并用別針別好，請一幼兒做模特展現(xiàn)。 (2)鼓舞幼兒大膽敘述并展現(xiàn)自己的特長。 “誰情愿把自己獨特的優(yōu)點介紹給大家?” 幼兒依次在集風(fēng)光前展現(xiàn)自己的特長，如：唱歌、舞蹈、武術(shù)、自我效勞等。 3、向客人教師作自我介紹，和客人教師交朋友。 “今日還來了很多不熟悉你的客人教師，你能禮貌大方向客人教師做一下自我介紹嗎?” (1)爭論并答復(fù)“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從哪些方面作自我介紹呢? (2)幼兒自由查找客人教師作自我介紹，了解客人教師狀況，和客人教師交朋友。 (3)教師小結(jié)：教師誠心地祝福大家能夠交更多的朋友，小朋友要好好學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，將來為祖國、為人類做奉獻(xiàn)。 活動延長： 開展角色嬉戲照相館，表現(xiàn)每個人的相貌特征。 活動反思： 活動開頭，以嬉戲“猜猜他是誰”為根本形式，教師通過形象