《細胞與能量》名師教案

1、PAGE7細胞與能量名師教案一、設(shè)計理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物學(xué)課程的4個基本理念。本節(jié)教學(xué)以上述新課程基本理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)和“細胞與能量”這節(jié)課的實際，確定教學(xué)設(shè)計特色為：通過組織學(xué)生進行問題探究、資料分析和建構(gòu)概念圖等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)AT生活疑問：2分鐘探究思問：8分鐘合作解問：25分鐘in）生活疑問：2分鐘探究思問：8分鐘合作解問：25分鐘ATin，而人體中ATg，劇烈運動時只能維持3S。2、在某細胞培養(yǎng)液中加入32P標(biāo)記的磷酸分子，短時間內(nèi)分離出細胞的ATP，發(fā)現(xiàn)其變化含量不大，但部分ATP的末端P

2、已帶上放射性標(biāo)記。【學(xué)生分析資料】ATP含量很少且相對穩(wěn)定，但是生成很快。ATP中既有水解又有合成，且末端P容易脫離【學(xué)生上臺書寫】寫一寫：ATP水解的反應(yīng)式：畫一畫：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化思一思：、ATP水解釋放的能量有哪些用途、ATP合成吸收的能量來自于哪里？結(jié)一結(jié)：什么是吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)ATP在能量代謝中的作用？設(shè)計意圖通過組織學(xué)生對人體內(nèi)ATP含量少卻需求大的現(xiàn)象分析、對放射性同位素標(biāo)記實驗結(jié)果的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論的能力；幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點。通過組織學(xué)生對最后設(shè)置的問題思考討論，評價學(xué)生對ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及特點的掌握情況。延

3、展拓問：5分鐘【教師總結(jié)延展拓問：5分鐘課件演示，進行整節(jié)課的知識總結(jié)【課后作業(yè)】必做題（1）、舉例說出細胞中的吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)（2）、簡述ATP的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點（3）、解釋ATP在能量代謝中的作用選作題利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙等信息資源，收集當(dāng)今社會有關(guān)ATP應(yīng)用研究的最新成果。設(shè)計意圖學(xué)生的暢所欲言“談?wù)劚竟?jié)課學(xué)到了什么”，只旨在把課堂總結(jié)的權(quán)利轉(zhuǎn)接給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂的即使反思幫助學(xué)生達到知識梳理、能力提升、情感收獲的目的，教師亦可獲得教學(xué)信息反饋。課后作業(yè)設(shè)置兩類作業(yè)題型，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，給學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，拉伸最近發(fā)展區(qū)。九、板書設(shè)計十、教學(xué)反

4、思上完這節(jié)課，筆者非常地感動。在40分鐘的教學(xué)時間里，課堂始終被學(xué)生的激情充滿，這是始料未及的。課后進行教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，雖然并未有意迎合本次的開課主題，卻在無形中滲透并貫穿著這一思想，也是新課程所倡導(dǎo)的思想：情境問題互動生成。（1）以情境催生情感一喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望本節(jié)教學(xué)在學(xué)生的主體參與即全員參與、全程參與、積極參與（濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情）、有效參與（獨立學(xué)習(xí)時間多、思維活躍、獲得學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)機會充分、創(chuàng)新能力培養(yǎng)）等方面做出了不懈的努力。通過上課之初的“馬東花是打廣告谷粒多燕麥牛奶”視頻、ATP結(jié)構(gòu)的情景模擬與學(xué)生的歌曲作詞，讓學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)熱情，也為后續(xù)問題的

5、提出鋪平了道路。（2）以情境生成問題一促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)的精妙之處在于，教師所創(chuàng)設(shè)的各種真實或虛擬的問題情境，不僅限于情境本身，更是后續(xù)一系列問題的基石，具有極大的“挑戰(zhàn)性”和思考價值，它們誘引著學(xué)生認識到原有認知水平的不足和對更高認知水平的渴望，從而促其自覺主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展!（3）以問題促成互動一促成學(xué)生形成實驗探究觀本節(jié)課最典型的特征是，當(dāng)學(xué)生的回答沒有達到預(yù)期效果時，教師仍是不慍不火，不直接提供答案，而是給學(xué)生適當(dāng)?shù)匿佦?，讓他們自己去探究，得出結(jié)論。比如：提供給學(xué)生蛙腓腸肌和實驗用具，讓他們自已設(shè)計實驗去證明ATP是直接的能源物質(zhì)；提供給學(xué)生課本資料，讓他們自己

6、去推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡式（而不是直接寫出，讓學(xué)生機械記憶）；還有ATP在細胞內(nèi)含量小，但消耗量大的矛盾怎么解決都由學(xué)生來完成。在這里，師生之間是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，是主體間的“我一你”關(guān)系，而不是“我一他”關(guān)系，兩者形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（4）以互動營造生成一推進教學(xué)拓展延伸本節(jié)教學(xué)，充分關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀等“生成性”因素，在預(yù)設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上積極營造動態(tài)生成，使課堂活力四射。比如：探究ATP是直接能源物質(zhì)實驗設(shè)計，學(xué)生的答案偏差較大，最大的分歧在實驗材料的使用上，這時，教師并沒有無禮地中斷他們，而是讓他暢所欲言，再一一糾正其設(shè)計中不夠完美的地方，令學(xué)生心悅誠服；再如學(xué)生介紹ATP合成時，提到“脫水縮合”，糾正在高中生物學(xué)習(xí)過程中，一般只有在氨基酸形成蛋白質(zhì)的時候才涉及“脫水縮合”的概念，但又適當(dāng)拓展從本質(zhì)中講，ATP的合成確實有水分子的生成所有這些，都是課堂就地取