搭一搭教學(xué)反思

1、搭一搭教學(xué)反思 搭一搭教學(xué)反思 作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是我為大家整理的搭一搭教學(xué)反思，歡迎大家共享。 搭一搭教學(xué)反思1 本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識閱歷，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生進(jìn)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象-

2、直觀閱歷-抽象的訓(xùn)練，進(jìn)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。 在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性閱歷，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。 在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中

3、，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）-詳細(xì)（擺實物）-抽象（由圖形判定）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。 搭一搭教學(xué)反思2 在教學(xué)搭一搭這一課時，抓住空間觀念和推理能力的培育是關(guān)鍵，只有對立體圖形多方面的熟悉才能從整體上把握事物屬性，才能真正理解觀察物體的內(nèi)在本質(zhì)。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要達(dá)到培育學(xué)生的空間想象能力、推理能力，課堂中通過提出從不同方向觀察物體是什么形狀這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計,通過探究解答小結(jié)探究的學(xué)習(xí)。 教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行

4、觀察、想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到?jīng)]看到并不代表沒有這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。 在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、動手、實踐，包括練習(xí)，都是著重學(xué)生空間思維想象

5、能力和推理能力的培育，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探究，提供足夠的溝通空間，探究時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探究，制造，充共享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形的空間想像打下基礎(chǔ)。 搭一搭教學(xué)反思3 這節(jié)課的成功,我認(rèn)為留意空間觀念和推理能力的培育是關(guān)鍵，只有對事物多方面的熟悉才能從整體上把握事物屬性,抓住事物本質(zhì). 在課一開頭,設(shè)計了兩個競賽,激發(fā)學(xué)生愛好,通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象，搭一搭教學(xué)反思。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正

6、確,最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練，教學(xué)反思搭一搭教學(xué)反思。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成,感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論. 總之，無論是觀察，畫圖競賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培育，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探究，提供足夠的溝通空間，探究時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探

7、究，制造，充共享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和老師為主導(dǎo)這一新課改理念。 搭一搭教學(xué)反思4 在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎(chǔ)： 1.在二班級上冊“分一分與除法”的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動閱歷； 2.學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)除法的計算方法。 而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節(jié)課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可

8、以搭幾個正方形？還剩幾根？在這里重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學(xué)生會讀會寫有余數(shù)的除法豎式。 在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后溝通余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費時間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：“余下的根數(shù)有什么特點？”“為什么余下的根數(shù)比4根?。俊蓖ㄟ^這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：“余數(shù)真的

9、比除數(shù)小嗎？”讓學(xué)生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。 搭一搭教學(xué)反思5 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時，我比較注意活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中進(jìn)展。 這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和 “我畫你擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組競賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 學(xué)生通過活動，進(jìn)展了空間觀念。然后設(shè)計了各式各樣的練習(xí)： 1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形； 2、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，老師要給學(xué)生充分的時

10、間和空間，讓學(xué)生通過活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。 我在教學(xué)時是讓學(xué)生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。假如把這個片段作如下的改進(jìn)，效果可能會比較好： 1、讓學(xué)生自己擺好。 2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。 3、讓學(xué)生觀察實物。在觀察實物時，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。 搭一搭教學(xué)反思6 搭一搭一課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程，熟悉余數(shù)，經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除

11、數(shù)關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探究余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中，初步形成對數(shù)學(xué)的奇怪心和探究欲望。 在教學(xué)過程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開頭，組織學(xué)生用小棒動手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實踐活動中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動進(jìn)行溝通，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后熟悉橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說說橫式中每個數(shù)在操作中各表示什么，特殊是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)134=3（個）1（根）商的3表示可以搭3個正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明

12、確 “3”后面的單位應(yīng)該是“個”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過用14、15、1620根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動一起來探究、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個正方形；19根小棒可以搭4個正方形，還剩3根，假如再添1根，就可以再搭一個正方形每次余下的根數(shù)都比4根少根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會比4小呢？學(xué)生通過操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：假如剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都

13、比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個數(shù)，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。 本節(jié)課我注意將詳細(xì)的操作活動與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培育，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動來發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫、填一起探究發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培育了學(xué)生實踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高

14、了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動，所以在時間上較為緊張，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強的方面。 搭一搭教學(xué)反思7 本學(xué)期，我們組的討論專題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)討論，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)進(jìn)展。我圍繞這一主題設(shè)計這節(jié)課。 1、動手操作 把握平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系不僅是一個思考過程也是一個實踐操作過程。我讓學(xué)生通過搭積木的搭建活動來體驗形成空間的方位感，畫一畫的有效活動把握平面圖形與立體圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生的空間觀念在轉(zhuǎn)換過程中得到進(jìn)展。 2、自主探究

15、在實踐活動中，學(xué)生要充分的時間和空間觀察、探究。通過讓學(xué)生自主觀察與探究立體圖形形狀并畫出平面圖形，能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 3、合作溝通 在實踐操作活動中，不僅需要自主的探究、親身實踐，更離不開大家一起動手、共同參加。觀察、操作、歸納、變換、直觀思考等形成空間觀念有重要作用的手段只有在大家共同探討、合作解決的過程中不斷生成和進(jìn)展，并得到提升。通過合作溝通可以更清晰地明確自己對空間的看法，并有機會共享各自的想法。 通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性很高，而且學(xué)生很喜歡動手操作，應(yīng)該說大部分學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

16、的要求。但我覺得自己在這些方面做的還不夠。 首先，在擺一擺、畫一畫的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生小組內(nèi)自己擺，自己畫，對學(xué)生的空間觀念的進(jìn)展會有很大的幫助。但是由于這個環(huán)節(jié)不好展現(xiàn)，我擔(dān)心一組學(xué)生展現(xiàn)時，其他學(xué)生不容易很快的進(jìn)行判定，可能所需要的時間就會多一些，這樣后面的內(nèi)容可能就沒有時間進(jìn)行教學(xué)。但就進(jìn)展學(xué)生空間觀念這一點上來看，我覺得還是可以嘗試一下轉(zhuǎn)變。課后，我靜下心來思考：假如我讓學(xué)生把所擺的立體圖形畫出來呈現(xiàn)在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生擺的圖形擺出立體圖形，那樣效果會更好！。 第二，由于擔(dān)心后面的內(nèi)容太多，怕上不完，所以每一環(huán)節(jié)都過得有一點快，可能對于一小部分學(xué)生來說，還有些吃力。比如讓學(xué)生畫三個面時應(yīng)該

17、給出多一點的時間讓學(xué)生思考怎樣畫，指導(dǎo)的時候是不是也應(yīng)該再細(xì)致一點，比如侯榕同學(xué)說到，把下面的小立方體向上移動，使我們所能到的這些立方體在一個面上這種方法，我只是一帶而過，其實可以讓部分空間觀念不是很強的學(xué)生多這樣移一移，除了看上面時可以上下移，引導(dǎo)生看左右時還可以前后移，甚至除了移動，還可以拿走一兩個的方法。 第三、通過課堂中有針對性的練習(xí)，進(jìn)一步加深對知識的理解和深化意在提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題的能力，培育學(xué)生的動手操作能力，進(jìn)而進(jìn)展學(xué)生的空間想象能力。本節(jié)課的教學(xué)，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）詳細(xì)（擺實物）抽象（由圖形判定）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案

18、這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。 總之，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，老師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。 搭一搭教學(xué)反思8 這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建問題探究解答結(jié)論問題探究的開放學(xué)習(xí)過程。 在課一開頭，設(shè)計了兩個競賽， 激發(fā)學(xué)生愛好，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動， 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試

19、一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成， 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。 總之，無論是觀察，畫圖競賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培育，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探究，提供足夠的溝通空間，探究時空，讓學(xué)生主動地去 發(fā)現(xiàn)探究，制造，充共享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，

20、突出了學(xué)生的主體地位和老師為主導(dǎo)這一新課改理念。 搭一搭教學(xué)反思9 記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解把握起來會有一定的困難，特殊是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地熟悉到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想進(jìn)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中漸漸培育。 反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動了各種樂觀因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參加欲

21、，學(xué)得樂觀主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標(biāo)的一次成功體驗。 穩(wěn)定性差、留意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂觀參加到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參加學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探究、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。 搭一搭教學(xué)反思10 在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎(chǔ)：1.在二班級上冊分一分與除法的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會到在平均分物的過程中

22、，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動閱歷；2.學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)除法的計算方法。 而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節(jié)課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這里重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學(xué)生會讀會寫有余數(shù)的除法豎式。 在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小

23、棒時的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后溝通余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費時間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)比4根??？通過這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？讓學(xué)生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。 搭一搭教學(xué)反思11 本節(jié)課中，我注意聯(lián)系實際，由古詩題西林壁導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時讓學(xué)生熟悉到從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的教學(xué)探究中來！ 關(guān)注學(xué)生

24、的知識閱歷，例如：由四個立方塊搭成的立體圖形入手，激發(fā)學(xué)生已有的知識閱歷，同時分散難點！ 在活動的設(shè)計中，遵循循序漸進(jìn)的原則，在探究從不同方向觀察到的圖形時，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。 在活動二根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形以及活動三根據(jù)從兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形，注意培育學(xué)生的合作精神和探究精神，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）-詳細(xì)（擺實物）-抽象（由圖形判定）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。在后面的練習(xí)中，照料到全體學(xué)

25、生，循序漸進(jìn)，由易到難。 此外，本節(jié)課中，也有這樣的不足：自己的語言不夠精確簡練，引導(dǎo)不到位，例如在讓學(xué)生描述看到的平面圖形的形狀時，我只是說：請說一說你看到的圖形！對學(xué)生的評價方式比較單一，例如展現(xiàn)過學(xué)生的作圖時，我只是說：做的不錯！白板使用不嫻熟！ 搭一搭教學(xué)反思12 “搭一搭”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六班級上冊第78頁79頁的內(nèi)容，它屬于“空間于圖形”的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：空間與圖形是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行溝通的重要工具。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及分析了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。 2

26、、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。3、通過借助思考和空間想象解決由立體畫出平面、由平面還原立體圖形的問題，再通過動手操作驗證，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考水平。4、通過動手操作，增強與同伴的合作意識，學(xué)會相互評價，從中獲得樂觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了兩個活動，第一個活動是“我說你擺”，第二個活動是 “我問我擺”。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注意活動的層次性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程。 活動1、調(diào)皮用四個正方體搭積木，笑笑根據(jù)調(diào)皮的指令搭出同樣的形狀，中間

27、用屏風(fēng)隔開。這樣的活動很有意思。一個學(xué)生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達(dá)出來另一個學(xué)生不僅要想象物體的相對位置，還要根據(jù)對方的表達(dá)來理解這種溝通的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后根據(jù)這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境，了解規(guī)章師生合作，理解方法同桌合作，開展活動小組溝通，說搭的方法全班匯報。 活動2、是一個有點顛倒的活動，笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，調(diào)皮通過問問題，搭出同樣的立體圖形。在活動時讓學(xué)生先觀察情境，提問“通過觀察，你知道這個游戲應(yīng)該留意什么？”，讓學(xué)生自己說出活動規(guī)章。提問的同學(xué)要充分展開想象，想一想怎樣提問，被問的同學(xué)要表達(dá)，提問的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)

28、生問的水平有凹凸，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時間去活動。學(xué)生在活動中溝通，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培育學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。 另外，我又設(shè)計了各式各樣的練習(xí)：1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個3、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。 本節(jié)課的教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，老師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷知識的形成過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。 搭一搭教學(xué)反思13 本課旨在培育學(xué)生的空間觀念以及觀察、操作能力，是在原來一二班級的基礎(chǔ)上體驗并初步學(xué)會用“上、下、左

29、、右、前、后”等詞語描述正方體的相對位置，并在實踐活動中，進(jìn)展與同伴合作的意識，獲得樂觀地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。 作 為本單元的起始課，教材中設(shè)計了兩個拼搭立體圖形的實踐活動。第一個活動是根據(jù)指令搭立體圖形，第二個活動是先搭好一個立體圖形，然后通過提問來判定并搭 出同樣的立體圖形。但在備課過程中發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課中同時進(jìn)行這兩個活動，時間會很緊，造成很多地方匆忙而過，學(xué)生會學(xué)的不扎實，效果不好。所以，我就想與 其兩個部分蜻蜓點水，不如抓住一個，做細(xì)，做扎實。于是，抽取第一個活動根據(jù)指令搭立體圖形為這節(jié)課的主線。 總的來說，閃光之處。 1.談話引入，簡潔精煉，直奔主題 5.傾聽回答，關(guān)注評價。注意傾聽孩

30、子的回答，并給與恰當(dāng)?shù)脑u價。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留意對學(xué)習(xí)情感、意志、能力等方面的評價，幫助學(xué)生熟悉自我，建立信心。 6.恰到好處的運用課件，便利學(xué)生理解，特殊是在“面由體上來”時，動畫演示，一目了然。 7.課堂小結(jié)，自我評價，談感受。使學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)生到老師的換位思考，從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最長期的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的最佳途徑。 有待改進(jìn)之處。 由于這次是到外校競賽，與學(xué)生之間不是很熟悉，并且他們也沒有上過此類的動手操作課，所以在操作活動中，有個別學(xué)困生在拼搭方面存在困難，但由于時間原因，在上課中，我并沒有給予詳細(xì)的

31、指導(dǎo)，這是以后值得留意的問題。 2.操作活動豐富多彩，學(xué)生在生動活潑的氛圍中來練習(xí)發(fā)指令搭立體圖形，使學(xué)生在動口動手搭的過程中，體會正方體間的位置關(guān)系，熬煉動手操作和語言表達(dá)能力。 3.注意課堂組織。由于是一堂活動操作課，所以我始終留意有效組織課堂，通過“學(xué)具回家，快快回家”、“坐姿端正”、“七八九閉上口”、“1,2,3，全部學(xué)具回家”等方式營造一個有序的課堂。 4.每個環(huán)節(jié)清晰有序，層層遞進(jìn)，目的清晰。 搭一搭教學(xué)反思14 本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識閱歷，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生進(jìn)展更高的空間想象能力。