《看雪》教學反思（通用14篇）

1、第 頁看雪教學反思（通用14篇）看雪教學反思 篇1 看雪是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。 本課從內(nèi)容上來看，理解好像不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較生疏，教學中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。 所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。 本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。 一、觀賞雪景，走進“雪”的世界 本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空

2、間里，留一條通道看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期盼的心理。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。 二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。 本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注意與學生的溝通。將心情的改變，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文學問的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課

3、文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示確定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，相識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相像，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，留意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期盼。 三、讀詩句，一家情，邀請“看雪” 出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。 這節(jié)課中，許多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子假如調(diào)控的好，他們還是有學習的愛好的。這須要我再次地諦視自己的教學。 從閱讀期盼的課題來說，這節(jié)課在閱讀期盼方面所做的努力還不夠，語

4、文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)建與思維，是下一步須要探討的問題。 看雪教學反思 篇2 看雪這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。 本課從內(nèi)容上來看，理解好像不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較生疏。本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合來學習課文。 一、觀賞雪景，感受“雪”的世界 1板書：看雪（今日接著學習第12課看雪） 2雪同學們應當并不生疏，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。 3假如讓你用一個詞來描寫“雪”

5、，你會用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片雪白、冰天雪地。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、雪白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培育學生的語感。為后面的教學服務，應當說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。 二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不簡單 1、臺灣的小摯友在臺灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段） 2、臺灣小摯友看到櫥窗里的雪的感受 3、在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小摯友） 4、老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你

6、最喜愛的地方。（出示：課文描寫雪景的那段） 三、品“雪中景”，體驗文字美 1老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？其次句呢？ 2請同學讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？ 雪花、雪毯、銀裝，到處一片雪白，美嗎？誰來讀一讀。 不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導讀。 飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片雪白，那是“雪白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導讀。 3其次句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，

7、打雪仗，你還有那些活動？告知老師，你在雪中去做這些嬉戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示歡樂！ 4將這段話美美地讀讀。 四、讀對話，感受鄉(xiāng)情。 1因為很難看到雪，所以孩子們有很多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。 2自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發(fā)問的心情？ 3讀第一問：“您望見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師望見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（摸索語氣）誰來讀一讀。 （老師微笑著點點頭。）詢問：這里老師微笑著點點頭是什么意思？（確定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的

8、。我望見過真的雪。） 再讀這句，讀出摸索的語氣。 4讀其次句：“你是在哪兒見過的？” 驚異的表情說明什么？這里除了驚喜，還有艷羨。誰來讀一讀。 5老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧” 問這句話的什么，同學們在想的是什么？讀出這樣的語氣。 出示地圖：北京與臺灣。相聚不是很遠，假如直航，很便利，個把小時就到?？墒?，近在咫尺，臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，假如你是臺灣小摯友，你的里會怎樣想？ 6所以，孩子們這樣問“什么時候能帶我們?nèi)ヅ_灣看看真的雪呢？” 指導讀。 7大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個詞看出大家急

9、迫的心情？ “爭著問”，一起讀句子。 五、讀詩句，邀請“看雪” 1出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。 2、你有愛好邀請臺灣小摯友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！ 3讀課文，背誦自己喜愛的段落。 看雪教學反思 篇3 課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不行能是完備的，每一堂課都有其優(yōu)點和缺點。今日課間，和學生溝通一下學習心得，回辦公室又與洪姐溝通一下教學心得，我反思湖心亭看雪的教學，覺得既有收獲又有不足。 本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要留意體會古人寄予于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內(nèi)容的基礎上，熟讀成誦，積累駕馭課文中的文

10、言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯(lián)文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定，湖心亭看雪這一課的教學目標為： 1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。 2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。 3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。 其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。 語文教化家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。 品析本文中的寫景的句子，最精致的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子

11、，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睆倪@個描寫句中，學生觀賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念說明概念。于是，我借鑒了一個創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數(shù)量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規(guī)量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品嘗一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結(jié)果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生

12、閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！庇玫煤糜玫妹?。作者是，深夜里來看雪景，根本不行能看得非常清楚。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。假如換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清楚，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡潔的數(shù)量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸實，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下

13、文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。 可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二?！案邪V似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕?，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了

14、“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。 對“癡”字深化感悟，才使學生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術?！蔽覍⒔又此?，仔細向優(yōu)秀老師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。 看雪教學反思 篇4 在設計湖心亭看雪這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語言的品嘗，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的探討理解之間。對文章的理

15、解，結(jié)合學生自身的體會，避開過度拔高，脫離學生的實際認知實力。 在湖心亭看雪一文的教學中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化老師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的探討中，學生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，

16、讓老師也感到簇新。 看雪教學反思 篇5 （一）復習導入 1.出示字卡，復習檢查。 （1）認讀生字并組詞。 （2）聽寫生字。 2.說說作者按什么依次寫一場賽牦牛的？詳細寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：競賽前競賽中競賽后 （二）自主研讀，理解體會 1.默讀課文，思索：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。 2.組織溝通，老師進行點撥，幫助學生體會 （1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神飽滿”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？ （2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激烈的

17、喊叫聲交織在一起，氣氖熱情極了。”主子的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔憂，寫出了競賽場面的壯麗、驚險、熱情。 仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯麗。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱情極了。 （3）騎在牛背上的主子死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。 對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，競賽的驚慌和驚險。引導學生讀出競賽的驚慌、驚險。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。 （4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。”“介意”能不能換

18、個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著興奮。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的快樂心情。 【本環(huán)節(jié)老師要留給學生足夠的時間，讓學生靜下心來仔細讀書、思索、圈畫，可根據(jù)“讀文找句子讀句子說感受練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時老師在敬重學生自由表達的前提下，要給學生適當?shù)狞c撥、肯定的評價，讓學生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句，先要指引他們怎樣理解聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】 （三）回來整體，深化情感 1.有感情地朗讀課文。 2.再看板書，進

19、一步領悟“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯麗，賽牛競賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。 3.根據(jù)寫作依次，把這個故事講給大家聽。 （四）布置作業(yè)，進行拓展 1.積累詞句：把喜愛的詞語登記來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主子親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。 2.查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。 3.課外拓展閱讀語文同步讀本（三年級下冊）中的牦牛和川北草原觀馬記兩篇文章。 【語文課程的開放性確定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延長，使學生學以致用，真正形成語文實力，提高語文素養(yǎng)?！?板書設計： 雪頓節(jié)上看賽牛 競賽前

20、競賽中 競賽后 別開生面 就圖心情好 節(jié)日盛裝 驚險壯麗 滿足而歸 【板書力求簡潔，突出重點。把課文的依次、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應其上?！?五、教學效果預料及反思 1.本設計緊扣文本內(nèi)容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘依次和內(nèi)容，然后直奔教學重難點，重點學競賽時，再學競賽前和競賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過競賽前主子的節(jié)日盛裝，競賽時場面的壯麗、好玩、揪心，競賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。 2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛競賽時的圖片更能讓學生直

21、觀感受場面的壯麗，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生留意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。 3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培育語感。 本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，其次課時就難以完成，尤其是讀的實力，因此在預習和第一課時教學時肯定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎。 看雪教學反思 篇6 老師在課堂上要充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終留意了學生的主體地

22、位，注意培育他們的自主學習實力。字詞說明和文義疏通讓學生在預習中比照課后注解完成，有疑難小組溝通解決，取得了不錯的效果。 看雪教學反思 篇7 老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三?！睍r，不是僅僅停留在書本上讓學生探討，而是讓學生結(jié)合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動的促進作用。 文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主

23、旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐性，留一點余地。這篇文章未駕馭的學問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。 看雪教學反思 篇8 通過本次教學活動，受益匪淺。我覺得課堂教學要提高效率，很重要的一點就是真正做到以生為本，教學設計要契合學生特點，課堂生成要為學生新的學問技能獲得服務。 一、轉(zhuǎn)變教學觀念，把主動權交給學生。教學過程是師生間共同參加、溝通、互動的過程

24、。說到根本上，是老師指導學生學習的過程。因此老師不應當把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的相識的主體。一個老師無論學識如何廣博，都必需始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學生要是學不到真正的學問，培育不了解決問題的實力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時需做到三備：備教材、備學生、備教法。我在實際操作中重視鉆研所教文本的重難點，卻忽視了所教學生學習的重難點；重視教法的設計，卻忽視了對學生學法的考慮。其次，教學中老師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主子。充分

25、信任學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)學問規(guī)律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。 二、落實精講精練，增加訓練實效性。課堂教學中由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的珍貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學就顯得低效了。針對這種實際，我們從教學實際動身，扎實落實講的內(nèi)容是：講重點、講難點、講易錯易混學問點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清學問的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清學問運用的方法步驟。（3）強調(diào)對學問的駕馭程度和要求。如本課中關于兩岸關系，學生假如感

26、愛好會通過各種途徑去學習去了解，就不必在課堂上進行拓展和延長，而且這也不屬于語文課的范疇，講了反而奢侈了學習語文的珍貴時間?？傊?，落實精講精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時老師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學的時效性。 三、精簡教學過程，削減低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細心設計。必需突出學問重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必需省時、有力、有效；必需細心設計具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細心設計課堂訓練題，做到：具有典型代表性

27、，難易適中；必需保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。 四、加強學法指導，讓學生駕馭學問規(guī)律性。學生的主體作用是在老師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，老師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對教法的探討外，還更要注意對學生學法的探討。（1）老師必需詳細指導學生駕馭學問的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學生更快把握句段的意思等（2）詳細指導學生運用學問解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做到一次比一次讀得深化，層層遞進，老師都要心中有數(shù)（3）通過典型訓練題的典型示范作用，詳細指導學生的學習方法。 看雪教學反思 篇9 說實在的

28、，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學習了調(diào)整教學的相關內(nèi)容，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識更深刻，收獲也許多。但也有許多不足之處。 1.三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀愛好，而我再說導語時就有些快，

29、不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？驚慌，因為結(jié)語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應當是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。 2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。明顯，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因為背誦是常規(guī)教學，可以依據(jù)課堂時間敏捷把握。 3

30、.對文中重難點的把握要到位，深化。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個缺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。 4.讀書要有目的

31、，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。 本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的探討不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。 看雪教學反思 篇10 湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落

32、寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇湖心亭看雪就是最好的證明。 新課程標準對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！?鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。 針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示學習目標；3.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學生自讀、老師正

33、音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學生老師答疑、檢查自學）；。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練習）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結(jié)語。 這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于

34、學生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多不足之處。比如在最終的結(jié)語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。 看雪教學反思 篇11 二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、絢麗文化和民族精神，培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。 看雪是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學本課我認為應當把握好以下兩點： 1、看雪這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊含著豐富

35、的情感，同時還給讀者留下很大的想象空間。如：“您望見過真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫漂亮雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片雪白?！逼渲?，“飄、鋪、披”等詞的運用如此精確生動，表現(xiàn)了雪的大。在引導學生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品，使學生加深對全文的理解。 2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活閱歷，學著聯(lián)系上下文，給學生補充文字資料等多種方法。但是，實話說，這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了，他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性，哪里來那么劇烈的盼望臺灣回來的愿望，讀文之后，把他們收集的相關資料和我打算的資料一起溝通溝通

36、，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺灣回來是好事的想法。這樣能調(diào)動學生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成好玩的文字和活躍的課堂。 看雪教學反思 篇12 本課從內(nèi)容上來看，理解好像不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較生疏，教學中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。 其次課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現(xiàn)，在視頻與心靈上對學生產(chǎn)生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的愛好。而選擇的是孩子周邊的熟識的雪景，這就更能激起學生的閱讀愛好。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來說

37、，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片雪白、冰天雪地。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、雪白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培育學生的語感。為后面的教學服務，應當說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。 看雪教學反思 篇13 看雪是人教版語文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學生理解臺灣地區(qū)很難看到雪，所以當老師介紹家鄉(xiāng)北京的雪時，孩子們非常新奇，產(chǎn)生了許多疑問，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最終一個“盼”字則寫出了北京孩子對于臺灣的歡迎，側(cè)面寫出了作者對于祖國統(tǒng)一的期盼。

38、 老師在教授此課時應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設置情境，讓他們更簡單的接受“祖國統(tǒng)一”這個歷史問題。在此基礎上，了解本文是以對話為主的課文。這樣的課文適合學生們反復朗讀，并注意提示語的設置，學習依據(jù)提示語的注釋，來朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎上理解重點字詞，反復積累。老師引導學生一步一步的從臺灣走向北京的雪，到走向北京。并結(jié)合識字三中所學的三字經(jīng)，最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。 但是本課在完成教學目標，突破重難點的同時。還是有一些瑕疵的。比如在細微環(huán)節(jié)的重點詞語分析上，還可以在如何運用上下下工夫，出些相應練習。老師應更富有激情的去帶動學生，營造氣氛。這都是老師應接著努力的地方。 看雪教學反思 篇14 看雪這篇課文是人教版二年級上學期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北