幼兒心理學(xué)的知識(shí)分享課件

1、知識(shí)分享2022/10/121知識(shí)分享2022/10/101主要內(nèi)容：心理學(xué)相關(guān)視頻介紹 學(xué)習(xí)的理論有關(guān)學(xué)前教育的新領(lǐng)域2022/10/122主要內(nèi)容：心理學(xué)相關(guān)視頻介紹 2022/10/102軟糖實(shí)驗(yàn)1960年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果20分鐘后再吃，將獎(jiǎng)勵(lì)1顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。結(jié)果：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時(shí)期，能等待機(jī)遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠(yuǎn)的目標(biāo)而暫時(shí)犧牲眼前利益的能力，即自控能力。啟示：在教育孩子的過

2、程中，家長要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時(shí)我們所說的“耐力”、自控力，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持與等待。2022/10/123軟糖實(shí)驗(yàn)1960年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特米伽爾把一液量守恒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中有等質(zhì)量的液體，在兒童確知兩只杯中液體是等量后，實(shí)驗(yàn)者把其中一杯液體倒入另一個(gè)較高、較細(xì)的杯中，液面自然升高。然后問兒童哪一杯水多，還是一樣多？結(jié)果：大多數(shù)3-4歲的幼兒會(huì)回答，高的那杯多。 大多數(shù)5-6歲的兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識(shí)到要考慮杯子的高度和粗細(xì)，但是還很猶豫，判斷有困難。 兒童在8歲左右就能達(dá)到對(duì)守恒的理解。 個(gè)體的思維是逐漸發(fā)展的2-7歲的兒

3、童思維處于前運(yùn)算階段 2022/10/124液量守恒實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中有等質(zhì)量的錯(cuò)覺錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。錯(cuò)覺可以發(fā)生在視覺方面，也可以發(fā)生在其他知覺方面。如當(dāng)你掂量一公斤棉花和一公斤鐵塊時(shí)，你會(huì)感到鐵塊重，這是形重錯(cuò)覺；當(dāng)你坐在正在開著的火車上，看車窗外的樹木時(shí)，會(huì)以為樹木在移動(dòng)，這是運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺?；糜X，是在沒有現(xiàn)實(shí)刺激作用于感覺器官的情況下所出現(xiàn)的知覺體驗(yàn)?；糜X，是一種虛幻的知覺2022/10/125錯(cuò)覺錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。錯(cuò)覺可以發(fā)生二、學(xué)習(xí)的理論桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射斯金納的強(qiáng)化學(xué)說（操作性條件反射）

4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論苛勒的完形頓悟說2022/10/126二、學(xué)習(xí)的理論桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說2022/10/106桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說（餓貓迷籠）桑代克的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一只可以自由活動(dòng)的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個(gè)特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進(jìn)去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動(dòng)了機(jī)關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物。結(jié)果：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，貓從籠子里逃出來所花的時(shí)間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進(jìn)籠子就去啟動(dòng)機(jī)關(guān)，即貓學(xué)會(huì)了開門閂這個(gè)動(dòng)作。學(xué)習(xí)就是動(dòng)物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激反應(yīng)聯(lián)

5、結(jié)，從而不斷減少錯(cuò)誤的過程。2022/10/127桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說（餓貓迷籠）桑代克的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一只可以巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射啟發(fā)：教學(xué)中，有時(shí)教師及時(shí)的表揚(yáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生暫時(shí)形成某一良好的行為，但如果過了一些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng)，這一行為很有可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。2022/10/128巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射啟發(fā)：教學(xué)中，有時(shí)教師及時(shí)的表揚(yáng)會(huì)促斯金納的操作性條件反射斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于： 桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的SR聯(lián)結(jié)，而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討小白鼠樂此不疲地按動(dòng)操縱桿的原因因?yàn)樾“资竺看伟磩?dòng)操縱桿都會(huì)吃到食丸

6、，斯金納把這種會(huì)進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化，凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫做強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。 啟發(fā)： 在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生作出的每一個(gè)反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生作出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。2022/10/129斯金納的操作性條件反射斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：2022班都拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論個(gè)體可以通過觀察別人所表現(xiàn)的行為及其后果學(xué)習(xí)到復(fù)雜行為的反映，而不必要所有的行為都親身體驗(yàn)。 個(gè)體可以根據(jù)他人的行為結(jié)果趨利避害，是自己在相同情景下做出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。啟示：在教育兒童中要尤其注意兒童周圍環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響。（孟母三遷）202

7、2/10/1210班都拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論個(gè)體可以通過觀察別人所表現(xiàn)的行為及其克勒的頓悟?qū)W說通過對(duì)黑猩猩解決問題的研究得出的學(xué)說。在一間空屋子里，房梁上掛著一串香蕉，黑猩猩想吃香蕉，可是用竹竿夠不到，徘徊思考很久，突然到墻角處搬來木箱子，然后拿著竹竿站在木箱上夠到香蕉。黑猩猩在解決問題時(shí)是一種頓悟。頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。2022/10/1211克勒的頓悟?qū)W說通過對(duì)黑猩猩解決問題的研究得出的學(xué)說。2022有關(guān)學(xué)前教育的新領(lǐng)域奧爾夫音樂教學(xué)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練蒙氏教學(xué)全腦開發(fā)杜曼閃卡地板時(shí)空聽統(tǒng)訓(xùn)練2022/10/1212有關(guān)學(xué)前教育的新領(lǐng)域奧爾夫音樂教學(xué)2022/10/1012奧爾

8、夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系。針對(duì)的是26歲的孩子。 用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。 通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。特點(diǎn)：創(chuàng)造性、親自參與、綜合性、開放性（本土發(fā)展）奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，他重在開啟個(gè)人潛能，是音樂的啟蒙。2022/10/1213奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂器具2022/10/1214奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂器具2022

9、/10/1014感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（小岳飛）針對(duì)0-12歲的兒童，目前在國內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可，是非常有特色的早期教育課程。感覺統(tǒng)合是將各神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的不同感覺在腦干部份做組織統(tǒng)合。使中樞神經(jīng)的各部位整體工作，使個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸。若感覺失調(diào)（不統(tǒng)合）-個(gè)體表現(xiàn)異常行為失常：好動(dòng)不安、注意力不集中、笨手笨腳、嚴(yán)重害羞等-感統(tǒng)訓(xùn)練 感覺統(tǒng)合課程通過歡快的運(yùn)動(dòng)方式，能有效的預(yù)防、矯正、治療感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀，進(jìn)而達(dá)到讓孩子在快樂中健康的成長的目的。2022/10/1215感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（小岳飛）針對(duì)0-12歲的兒童，目前在國內(nèi)得到了2022/10/12162022/10/1016蒙氏教育主要針對(duì)2-6歲的

10、孩子。意大利-蒙臺(tái)梭利-女教育家提出的教學(xué)理念與方法。主張:以兒童為中心，從日常生活訓(xùn)練著手。把握兒童發(fā)展敏感期。教師扮演的是協(xié)助者角色?；忑g教育，擁有豐富的教具教材。2022/10/1217蒙氏教育主要針對(duì)2-6歲的孩子。意大利-蒙臺(tái)梭利-女全腦開發(fā)大腦分為左右腦。左腦控制右半身，右腦控制左半身。左腦有理解語言的語言中樞，主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數(shù)字的思考、認(rèn)識(shí)和行為，主管人的說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類，它的思維是抽象思維。所以說左腦是一個(gè)理性的腦，是工具，又叫學(xué)術(shù)腦。右腦是直覺思維的中樞。主要負(fù)責(zé)直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認(rèn)識(shí)和行為，主管人的欣賞圖畫、自然風(fēng)光

11、、音樂、舞蹈、運(yùn)動(dòng)技能、手工技巧以及情感。右腦還具備類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)能力，它的思維是形象思維。是印象腦。學(xué)校教育更多的是開法人的左腦功能，使人嚴(yán)謹(jǐn)、理智。2022/10/1218全腦開發(fā)大腦分為左右腦。左腦控制右半身，右腦控制左半身。20全腦開發(fā)指利用各種開發(fā)大腦的工具，同時(shí)開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開發(fā)大腦的潛能。全腦開發(fā)涵蓋了三個(gè)層次，包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦” IQ為能力層面、EQ為情緒及個(gè)性、MQ為道德智商。孩子在6歲以前是生活在動(dòng)作直覺思維和形象思維的世界里，幾乎全部是以右腦為中心，這正是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時(shí)期。開發(fā)右腦能擴(kuò)大孩子的信

12、息容量，發(fā)展孩子的形象思維，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使孩子的記憶力更廣、更深，記憶的時(shí)間更長、更牢固。2022/10/1219全腦開發(fā)指利用各種開發(fā)大腦的工具，同時(shí)開發(fā)理性的左腦和感性的杜曼閃卡（DOMAN）適用于0-6歲的孩子發(fā)展。人類的腦事實(shí)上是從右腦開始發(fā)育的。從胎兒時(shí)期開始，一直持續(xù)到三歲。三到六歲，是從右腦轉(zhuǎn)到左腦的過渡時(shí)期。從六歲起，孩子進(jìn)入左腦時(shí)代。所以應(yīng)該適時(shí)利用右腦進(jìn)行早教。右腦是印象腦。憑直覺就能掌握情報(bào)，其特征就是能清楚地獲得印象。用閃示的手法向?qū)殞毧焖賯鬟_(dá)信息，以刺激幼兒大腦相關(guān)神經(jīng)通路，通過學(xué)習(xí)，孩子快速提高大腦的各項(xiàng)功能。2022/10/1220杜曼閃卡（DOMAN）適用于0-6歲的孩子發(fā)展。20地板時(shí)光（floor time）基于發(fā)展、個(gè)別差異和人際關(guān)系的模式（DIR）強(qiáng)調(diào)兒童的情感體驗(yàn)和想象力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的互動(dòng)、個(gè)人活力和大量而密集的運(yùn)動(dòng)游戲干預(yù)。要點(diǎn):在家庭環(huán)境中，父母和兒童通過共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)，以兒童獨(dú)特的知覺和興趣作引導(dǎo)，促進(jìn)兒童情感體驗(yàn)的形成，提高兒童象征性的表達(dá)能力，促進(jìn)兒童人際關(guān)系和智慧的發(fā)展。2022/10/1221地板時(shí)光（flo