《生物的進化》教學(xué)反思（通用21篇）

1、第 頁生物的進化教學(xué)反思（通用21篇）生物的進化教學(xué)反思 篇1 在新的教化理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今日的“主動參加，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互溝通和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演化為實現(xiàn)師生交往互動、溝通溝通、理解與對話的重要手段，也是培育學(xué)生獨立思索、合作溝通實力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。 生物進化的緣由一節(jié)課的教學(xué)，老師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展動身，讓學(xué)生在體驗中深化相識，體會生物進化的緣由，而并非將理論學(xué)問強加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)

2、計中，老師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的緣由，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達爾文的故事，提問達爾文依據(jù)什么提誕生物是不斷進化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思索相識問題，培育學(xué)生的探究思維。通過分析變異的緣由以及愛護色的形成過程，使學(xué)生將已知的學(xué)問和探究試驗的結(jié)論遷移到生物進化的緣由上去，能夠理解或說明生物進化的緣由。在課堂教學(xué)過程中，老師依據(jù)學(xué)生在課堂中的詳細(xì)表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是運用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。 心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水

3、平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似喧鬧的“滿堂問”師生的“互動”好像多了，其實很多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深化思索，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)親密相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。 總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問緘默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。 生物的進化教學(xué)反思 篇2 本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為

4、什么在進化的過程中有些物種會滅亡，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此綻開新課對生物進化的緣由分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬愛護色的形成過程的探究活動，從感性上相識生物進化的緣由和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和試驗探究難度都較大的試驗課。 我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境變更而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生相識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教化。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受愛護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。重點放在學(xué)

5、生模擬愛護色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的歡樂，通過分析試驗數(shù)據(jù)從感性上相識生物進化的過程和緣由，得誕生物進化的緣由概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。 這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為有這些特點： 1把一個理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬試驗等生動化處理，使困難的問題變得簡潔，渾濁的思路變得清楚。 2由英國101多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行將來的進化推想，提高了學(xué)生的主動性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教化。 3、收集了幾種有代表性的典型具有愛護色的動物圖片

6、、標(biāo)本等，由愛護色、變色漸漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的相識引導(dǎo)學(xué)生相識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性相識。 愛護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢 變色的動物：變色龍、雷鳥 擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂 警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。 愛護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。 4、對教材模擬試驗方法進行了大膽改進，降低了試驗難度，增加了可操作性，試驗結(jié)果較志向。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由101張削減為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代生還者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較志向的效果了；四是對表格進

7、行了如下修改，使試驗結(jié)果更清晰。附學(xué)生試驗數(shù)據(jù)見后面 5、將14組的試驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較志向的將完整的試驗記錄展示在黑板上，便利師生一起分析試驗結(jié)果。對試驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性相識的基礎(chǔ)上簡潔歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最終由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。 生物的進化教學(xué)反思 篇3 種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點和疑點問題。事實上假如教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確詳細(xì)的相識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較： 概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。 種群是生物進化的單位、生活和繁殖

8、的單位。同一種群內(nèi)的個體之間可以進行基因溝通，是指分布在肯定自然區(qū)域，具有肯定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。 生活地域同一地點肯定自然區(qū)域，同一地點或不同地點相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例猶如種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種 從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的變更。所以它是進化的單位。 一根主線。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時，始終都要

9、留意貫穿這一思想：種群基因頻率的改變過程事實上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇供應(yīng)了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程事實上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向變更種群的基因頻率而確定了生物進化的方向。 對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培育語言表達實力和處理科學(xué)信息的實力。例如，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學(xué)生進行推斷。 下列哪項屬于種群？（A.一個池塘的所以魚類 B.一個稻田里的全部昆蟲 C.一片草地的全部蒲公英 D.分散在各

10、湖泊、河流的鯉魚） ” 又如，在講自然選擇確定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。 材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性） 材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象） 材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因限制的） 材料4.在19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是

11、黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的） 在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析： 材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S限制的，淺色是由隱性基因s限制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。 19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。 要求回答：1. 基因S頻率改變的緣由是什么？ 2.生物變異是否是定向的？基因頻率的變更是否是定向

12、的？自然選擇是否是定向的？ 要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固學(xué)問，而且有利于培育其語言表達實力、進而提高分析問題的實力。 拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了說明。大意是，突變率低不等于突變個體的肯定數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明白生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。 聯(lián)系鞏固。在講突變時，肯定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)學(xué)問。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析： 為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（

13、可結(jié)合其染色體狀況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的） 生物的進化教學(xué)反思 篇4 本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進廢退學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中許多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推動的方法進行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、進化實例的調(diào)查、推斷及推理，假設(shè)和論證、探討，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息實力和科學(xué)探究實力三個方面的實力目標(biāo)。變更過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生主動參加、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、擅長合作溝通的新型學(xué)習(xí)方式。 生物的進

14、化教學(xué)反思 篇5 盡管是其次次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的緣由好像我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進化的緣由有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。 遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相像性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不行遺傳變異。不行遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不變更?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)變更，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的緣由是：基因突變、基因重組和染色體變

15、異。 在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各種各樣的生物。 這么一想的確是這樣，我也把生物進化的緣由理清晰了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。 這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹愛護色，這樣效果會好許多。 生物的進化教學(xué)反思 篇6 1、本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培育學(xué)生的邏輯思維實力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計，提高了學(xué)生規(guī)范表達的實力；重在讓學(xué)生理解達爾文進化論的特點，在培育學(xué)生解題實力上略顯不足，應(yīng)更注意實際應(yīng)用，要多打算一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。 2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)學(xué)問主線、

16、一條生物學(xué)科素養(yǎng)培育主線?？茖W(xué)學(xué)問的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強化；生物學(xué)科素養(yǎng)的培育則須要老師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。 3、本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思索探討，課堂上老師要巡察，強調(diào)書寫的重要性。 4、本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)略微停頓，給學(xué)生一點緩沖時間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。 生物的進化教學(xué)反思 篇7 （1）培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在探討性學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計、操作、分析試驗，將課下活動與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合

17、，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)建力的時間和空間。學(xué)生通過小組探討相互幫助，相互啟發(fā)，在探討中碰撞出創(chuàng)建思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。 （2）訓(xùn)練了科學(xué)探討的基本方法和思維過程。探討性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感愛好的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。 （3）加強了學(xué)生特性的發(fā)展。在研討活動中，學(xué)生可提出不同的設(shè)計方案和結(jié)果，激勵學(xué)生開展探討，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了探討性學(xué)習(xí)培育科學(xué)看法、求新、求異精神的主旨。 （4）教學(xué)效果良好。探討性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思索、主動

18、探究、勇于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 生物的進化教學(xué)反思 篇8 學(xué)生對生物進化的緣由比較感愛好，但理論性強，有肯定的難度，所以，老師應(yīng)留意多從生活實際動身，通過資料分析、探究活動，加強學(xué)生的感性相識，使學(xué)生進一步理解、駕馭。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得簡單理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理得比較好的地方是： 一、通過“模擬愛護色的形成過程” 學(xué)生參加面廣，主動性高。 老師引導(dǎo)學(xué)生親身參加愛護色的形成過程的模擬探究活動，并主動對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進而形成自然選擇這一生物

19、進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使困難的問題變得簡潔。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增加集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。 二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，老師起組織、引導(dǎo)作用。 在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，老師重點是引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過自己的體驗與思索，大膽提出問題，通過相互溝通，從而使他們的思維實力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的變更是生物進化的外在動力的進化緣由。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的緣由？生存斗爭的后果？等等。老師只是適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進行思索、探究、

20、溝通，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、看法和價值觀。 不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新奇、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進的地方。 生物的進化教學(xué)反思 篇9 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生對進化有個大致相識，然后通過學(xué)習(xí)拉馬克的用進廢退學(xué)說以及達爾文的自然選擇學(xué)說內(nèi)容，用這兩個觀點來說明為什么長頸鹿的頸項那么長，對比進行學(xué)習(xí)，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性相識，這樣學(xué)習(xí)起來更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)起來既輕松又簡單駕馭。并且在學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的問題讓學(xué)生探討主動發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，又讓不同的學(xué)生得到大家的認(rèn)可，增加

21、他們學(xué)習(xí)的主動性和對生物課的愛好。 這節(jié)探討課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在老師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動a起來，那要對老師提出更高的要求。 生物的進化教學(xué)反思 篇10 生物進化的歷程是一個特別漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)驗。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感愛好，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學(xué)生愛好入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。 個人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有： 1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、探討生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅亡的緣

22、由等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)覺問題，增加學(xué)習(xí)的欲望。 2、利用生動好玩的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進化的大致歷程。 3、在學(xué)習(xí)“探討生物進化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，專心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思索。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新學(xué)問。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，最終，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的探討方法，相識到比較法在探討生物進化上的重要作用。 4、課前布

23、置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最終，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括誕生物進化的總趨勢。 5、以“恐龍滅亡之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅亡的緣由，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)共享信息的歡樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。 在對學(xué)生的差異評價中發(fā)覺，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點駕馭地

24、比較好。 但從學(xué)生和其他老師的反饋看法中，我認(rèn)為在教學(xué)中須要加強和改進有三點： 一是要強化教學(xué)用語的簡練、生動和形象， 二是要更多地運用激勵性教學(xué)， 三是要進一步加強自己的學(xué)問儲備。 反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議： 1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是實行圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深化相識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生供應(yīng)一些動植物的化石圖片或名片，打算地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過嬉戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層

25、中的分布特點，也體會合作的歡樂。 2、對于生物進化的大致歷程，為了便利學(xué)生更好駕馭這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較相識動物或植物之間的進化水平。 生物的進化教學(xué)反思 篇11 本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探究者、探討者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思索，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭辯不僅是正常的，而且能促進科學(xué)的進步。這樣學(xué)生不僅駕馭了學(xué)問，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀

26、點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了實力。這樣處理，比通常由老師簡潔地講解并描述，灌輸學(xué)問要強得多，學(xué)生對這一學(xué)問的理解和駕馭也就更深更堅固。通過多媒體的協(xié)助活躍了課堂氣氛。將一些原來不太好理解的問題簡潔化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進一步增大。 這節(jié)探討課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在老師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對老師提出更高的要求。 生物的進化教學(xué)反思 篇12 新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進、完善我的新課堂教學(xué)

27、模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課生物進化的歷程一課的感受。勝利與缺憾并存。 滿足的如下： 滿足之一：引言達到了效果。 播放影像，請同學(xué)們觀賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、奇妙的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思索：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演化而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的新奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達到了最佳效果。 滿足之二：以恰當(dāng)?shù)?/p>

28、手段突破難點。 關(guān)于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群學(xué)問，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采納老師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，老師說的多，學(xué)生被好聽，費時，學(xué)問也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采納了利用進化樹拼圖競賽形式，細(xì)心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先細(xì)心打算了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，協(xié)助學(xué)生從舊知中獲得新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思索自主學(xué)習(xí)的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體才智突破難點，省

29、時高效，較志向地實現(xiàn)了學(xué)問、技能目標(biāo)。學(xué)生們主動主動參加，拼圖嬉戲讓全部學(xué)生動起來，擴大了參加面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進化歷程、總結(jié)進化趨勢，使學(xué)問活起來，不枯燥，收到了良好的效果。 滿足之三：結(jié)論不前置。 最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的學(xué)問點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究嬉戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)問的遞進、生成過程，培育了學(xué)生分析總結(jié)概括實力，學(xué)問技能

30、雙豐收。 再滿足、再完備的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好。 但由于本人實力、素養(yǎng)有限，演繹上仍有欠缺。 語言不精，不信任學(xué)生，囑咐、強調(diào)的語言太多，今后小組探討探究問題及要求明確之后，就無需再強調(diào)。 協(xié)助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，協(xié)助學(xué)生探討，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。 另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采納分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正熬煉學(xué)生的思維分析實力，也更能檢測出學(xué)生對這部分學(xué)問的內(nèi)

31、化程度。今后要接著反思、探究、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。 生物的進化教學(xué)反思 篇13 本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣支配的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變更而變更的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其改變緣由，再通過模擬愛護色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上相識生物進化的過程和緣由，最終從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進化的基本觀點。 整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能主動參加到探究試驗活動中來，科學(xué)地分析試驗結(jié)果，主動獲得學(xué)問，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們溝通后的教學(xué)反思。 這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是： 1、通

32、過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境變更而進化的事例分析，使一個理論性很強的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡潔，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的.思路變得清楚。 2、向?qū)W生展示有關(guān)愛護色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并增加學(xué)生的感性相識。 我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點可以改進的地方是： 1、在探究過程中，花費時間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促。假如在試驗方法上進行改進，既可以節(jié)約時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低試驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數(shù)量由101張削減為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代生還者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看

33、到較志向的效果了。 2、在探究過程中，老師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強而學(xué)問性不夠。以后再進行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)留意以下幾點：組織同學(xué)肅穆仔細(xì)、相互協(xié)作；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要剛好記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。 生物的進化教學(xué)反思 篇14 目標(biāo)與程序老師活動學(xué)生活動導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是供應(yīng)了生物進化的原材料，那么是什么確定了生物進化的方向呢？呈現(xiàn)課前收集或打算的資料，提出自然選擇。 自然選擇確定生物進化的方向。 1演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生視察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。 2從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面

34、分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的改變，說明樺尺蠖進化過程的緣由。 3角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)料樺尺蠖的體色會發(fā)生什么改變？突出環(huán)保概念。視察、設(shè)想、探討、溝通與作答。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲得精確的結(jié)論。 學(xué)問鏈結(jié)點質(zhì)疑： 1樺尺蠖的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。 2同一物種有沒有不能結(jié)合的狀況？引出地理隔離概念 3不同物種有沒有可以結(jié)合的狀況？引誕生殖隔離概念。 探討，溝通作答，歸納。學(xué)生充分參加，課堂氣氛空前高漲。 隔離導(dǎo)致物種形成： 1給出加拉帕戈斯群島地圖。請同

35、學(xué)們用地理學(xué)問估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被狀況（突出果實的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件。最終出示有不同特征的地雀，特殊突出地雀喙形大小的特征。 2質(zhì)疑：依據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本緣由是什么？ 3老師依據(jù)學(xué)生探討結(jié)果歸納總結(jié)。分組探討，組內(nèi)、組間溝通、歸納。現(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化的實質(zhì)是種群基因頻率的變更；物種形成的基本環(huán)節(jié)。賜予學(xué)生時間，空間，自行歸納。 生物的進化教學(xué)反思 篇15 達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面： 1、過度繁殖； 2、生存斗爭； 3、遺傳變異； 4、適者生存。 他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即

36、長頸鹿一誕生就有些是頸長的有些是頸短的，緣由是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其確定了生物進化的方向

37、。 因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是改變的自然環(huán)境。 本節(jié)課基本讓學(xué)生了解了這些學(xué)問點。 生物的進化教學(xué)反思 篇16 第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是探討種群基因頻率改變規(guī)律與進化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 1.比較種群與物種的概念。 種群是生物進化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因溝通。假如因為地理緣由分成不能進行基因溝通的群體，則成為不同的種群。物種在進化探討中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)記，是由一個一個種群組成的。 2.基因頻率的概念，教材運用抽象的文字描述進行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對

38、直觀的數(shù)學(xué)式來定義。 （基因頻率=該基因的數(shù)量該基因及其等位基因的總數(shù)101） 3.除了教材列舉的例子，老師還可以補充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復(fù)等位基因中某個基因頻率的計算。 例如在某被調(diào)查人群中，男女各101人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。 4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲得的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。 教材正文中的計算方法屬于前者，“思索與探討”中的計算則屬于后者，老師要適當(dāng)提示學(xué)生。 生物的進化教學(xué)反思 篇17 教學(xué)反思 這節(jié)內(nèi)容可算是七年級內(nèi)容的一個小結(jié)，學(xué)生對于這部分學(xué)問會遺忘許多，所以課前最好讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節(jié)很重要的，講解進化歷程