教師招聘考試特殊教育學(xué)試題及答案

1、 特殊教育學(xué)填空殘疾人分類（中殘聯(lián)）：視力殘疾，聽力殘疾，言語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾古代哲學(xué)家柏拉圖在抱負(fù)國一書中，也主張實行優(yōu)生政策，廢棄殘疾嬰兒及私生子。1760年，法國人列斯貝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎開辦了第一所聾校1784年，法國人霍維(Valuntine Hay 17451822)在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。后來，這種凸字教學(xué)法通過法國教師布萊爾(Louis Braille 18091852）的發(fā)明，成為點字觸摸文字，從而大大地推動了盲教的發(fā)展。伊塔(Jean Marc Ita

2、rd 17751838)寫出最早的一本系統(tǒng)討論弱智問題的專著有關(guān)一種野人的教育18，加勞德特（Thomas HGallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 創(chuàng)立了美國第一所聾校；1823年，肯塔基州建立了第一所州聾啞學(xué)校；19由貝利（Charles SBerry）在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特殊教育師資培訓(xùn)學(xué)校。后來，埃里諾(Charles M Ellior)還在密執(zhí)安師范學(xué)校開設(shè)了特殊教育專業(yè)以培養(yǎng)高水平的特殊教育師資。1975年頒布的PL94-142公法將“至少限制環(huán)境”作為一項基本原則，提出“零回絕”(zero reject)的理念。1994年在西班牙的薩拉曼卡召開的世界特殊教育會議

3、上明確提出了全納性教育的思想，并對實行全納性教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛討論。中國最早建立的現(xiàn)代特殊學(xué)校是“瞽叟通文館”。這所盲校是1874年由一位外國傳教士威廉穆恩（Willian Moon）在北京創(chuàng)立的。中國第一所聾啞學(xué)校是山東登州的啟喑學(xué)館，也是一位名為梅理士查理（MCharles）的外國傳教士1887年開辦的。19元月，在漢口訓(xùn)盲學(xué)校畢業(yè)的盲人劉先驥先生在長沙開辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校。這是中國人自己最早開辦的特殊學(xué)校。14.殘疾小朋友受教育狀況6-14歲學(xué)齡殘疾小朋友為246萬人，占所有殘疾人口的2.9615.人的聽覺系統(tǒng)由外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)和大腦顳葉聽覺中樞等五部分構(gòu)成。16.外耳由耳廊

4、和外耳道構(gòu)成。17.外耳的作用：外耳道有傳聲和擴(kuò)聲作用，防御外來物體以保護(hù)外耳道和鼓膜,18.中耳涉及鼓室、鼓竇、乳突及咽鼓管等四部分。19.聽骨鏈由錘骨、砧骨與鐙骨構(gòu)成20.鼓膜有傳聲和避聲的作用21.骨迷路涉及耳蝸、前庭和半規(guī)管三部分22.內(nèi)耳涉及聽覺與平衡感覺的重要器官，由骨迷路與膜迷路構(gòu)成。23.聽力損失的限度一般都是以500、1000、Hz三個頻率純音的平均聽力損失來衡量，由于這三個頻率是言語頻率比較集中的區(qū)域。24.1895年奧地利的耳科專家厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的典型之作聾啞人和后天聾人的聽覺訓(xùn)練。25.在一般學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人

5、為宜，最多不超過3人；弱智學(xué)校（班）的班級人數(shù)以每班不超過12人為宜；中度智力殘疾學(xué)生特殊班一般為8人左右。名解1.特殊教育 (Special education)，是根據(jù)特殊小朋友的身心特點和教育需要， 采用一般或特殊的教學(xué)措施和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使她們增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強她們適應(yīng)能力的一種教育。2.特殊教育學(xué) (Special pedagogy) 則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。3. 骨傳導(dǎo)： 聲波直接由顱骨傳至內(nèi)耳，引起淋巴液振動，產(chǎn)生聽覺，這種方式叫做“骨傳導(dǎo)”，簡稱“骨導(dǎo)”（bone conduction，BC）。4.聽力殘疾：聽力殘疾，是

6、指人由于多種因素導(dǎo)致雙耳不同限度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周邊環(huán)境聲及言語聲，以致影響平常生活和社會參與。（第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，）5.言語殘疾指由于多種因素導(dǎo)致的不同限度的言語障礙(經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年者),不能或難以進(jìn)行正常的言語交往活動（3歲如下不定殘）。6.失語：是指由于大腦言語區(qū)域以及有關(guān)部位損傷所導(dǎo)致的獲得性言語功能喪失或受損。7.運動性構(gòu)音障礙：是指由于神經(jīng)肌肉病變導(dǎo)致構(gòu)音器官的運動障礙，重要體現(xiàn)不會說話、說話費力、發(fā)聲和發(fā)音不清等。8.口吃：是指言語的流暢性障礙。常體現(xiàn)為在說話的過程中拖長音、反復(fù)、語塞并伴有面部及其他行為變化等。9.視力殘疾，是指由于多種

7、因素導(dǎo)致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其平常生活和社會參與，視力殘疾涉及盲及低視力。10.智力殘疾，是指智力明顯低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。簡答1.特殊教育的意義（P8）：答：1.發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利2.發(fā)展特殊教育，能增進(jìn)社會文明限度的提高3.發(fā)展特殊教育，能使殘疾小朋友成為自食其力的勞動者4.發(fā)展特殊教育，能更好地對小朋友實行因材施教5.發(fā)展特殊教育，有助于提高教育的整體水平2.特殊教育的原則答：初期教育原則覺得，應(yīng)盡早地抓住時機(jī)，對特殊小朋

8、友進(jìn)行初期診斷、初期教育和初期訓(xùn)練。 補償教育原則覺得，特殊教育過程中，要針對特殊小朋友不同的身心特點，盡量用健全器官來替代受損器官的組織功能，充足地發(fā)揮小朋友內(nèi)在的潛能，增長特殊小朋友的適應(yīng)能力。 個別化教育原則覺得，要根據(jù)特殊小朋友身心發(fā)展的具體狀況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對性的教育。系統(tǒng)教育原則覺得，特殊教育是一種系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才干獲得良好的教育訓(xùn)練效果。3.特殊教育來源于歐洲盛行于北美的因素答：特殊教育來源于歐洲，決不

9、是偶爾：一方面，當(dāng)時歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運動之后，歐洲盛行人道主義。某些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。世界特殊教育來源于歐洲，卻在北美洲得到了迅速發(fā)展。118世紀(jì)大量的歐洲、亞洲人遷移到北美洲定居，并且農(nóng)村人口向都市大遷移，這樣就形成了人口的相對集中，這便為特殊教育的發(fā)展提供了有利的條件；當(dāng)時北美迅速的經(jīng)濟(jì)增長也增進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。4.聽力殘疾的分級：答：聽力殘疾一級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失91dBHL聽力殘疾二級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在81-90dBHL

10、之間聽力殘疾三級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在61-80dBHL之間聽力殘疾四級：聽覺系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41-60dBHL之間5.聽覺障礙小朋友的注意特點（一）引起注意的刺激源重要來自于視覺對象（二）無意注意起主導(dǎo)作用，故意注意發(fā)展緩慢（三）注意穩(wěn)定性較差視覺器官疲勞而分散注意缺少明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動力局限性，學(xué)習(xí)困難大（四）注意的分派更加困難，較多的用注意的轉(zhuǎn)換替代注意的分派（五）注意難以隨著任務(wù)的變化而適時轉(zhuǎn)移（六）故意后注意發(fā)展水平較低6.聽覺障礙小朋友的思維特點答：1.思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象聾兒的思維重要依賴于事物的具

11、體形象，她們可以掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，例如，懂得雞、鴨、豬、小鳥，但是對“動物”就不太容易理解了。2.依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類如，把桌子、椅子、電話分為一類，把衣服、鞋子分為一類，被子和床分為一類等。3.概念的擴(kuò)大和縮小化如，把“買”的概念擴(kuò)大到理解有用貨幣的地方，而并沒有理解只有反映貨幣互換關(guān)系的才是“買”。如，覺得汽車、火車、自行車是交通工具，而輪船不是，由于它不能在地上跑；貓、狗、牛、馬是動物，而螞蟻不是。4.思維發(fā)展達(dá)到的水平局限聾童難于理解和運用抽象詞匯和意義不明確的虛詞，例如，不易理解和運用“奮斗”、“欲罷不忍”等詞匯。7.聽覺障礙小朋友的情緒、

12、情感特點答：情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對貧乏情緒、情感體驗日益加深又相對膚淺情緒的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性很突出高檔的社會情感逐漸發(fā)展8.聽覺障礙小朋友的自我意識特點答：（一）自我意識的產(chǎn)生晚于正常小朋友（“你幾歲了？”“你六歲了”）（二）自我意識的獨立性不強（以教師的評價為準(zhǔn)）（三）自我評價的抽象概括水平較低（四）自尊心強于自卑感1.生理缺陷自身不會使聽覺障礙小朋友自卑2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）3.自尊的脆弱性（五）自制力不強（六）抱負(fù)水平不高9.聽力訓(xùn)練的內(nèi)容（也許論述）答：宋念堂（1989）覺得，聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容涉及：（一）聽察覺覺所謂聽察覺覺，是指聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感受能力，或

13、稱聽感受性。這種聽覺能力是對不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反映，并不與語言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。（二）聽覺注意所謂聽覺注意是指聾兒在建立了聽察覺覺能力之后，能排除來自各方面的無關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽的愛好和習(xí)慣。（三）聽覺定位聽覺定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。重新培養(yǎng)聾兒的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基本上進(jìn)行，并且應(yīng)當(dāng)盡量運用生活聲響的環(huán)境。（四）聽覺辨認(rèn)聽覺辨認(rèn)是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的基本上，結(jié)識和辨認(rèn)多種聲音所涉及的意義和代表的事物。（五）聽覺記憶聾童聽覺記憶需要反復(fù)、多次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強化。（六）聽覺選擇聽是人

14、的一種積極活動，它除了需要聽覺器官參與外，還應(yīng)涉及大腦皮層的綜合分析過程，在接受聲音刺激后，需要注意對特定的聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音。聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種聲音的能力，也就是指可以聽取但愿聽到的某種聲音的能力。（七）聽覺反饋聽覺反饋就是在發(fā)音或者說話時，無意識地通過聽覺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。（八）聽覺概念聽覺概念的形成表白小朋友已經(jīng)達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽覺層次，它不僅體現(xiàn)為“聽到了”，并且是“聽清了”，更重要的是“聽懂了”，最后再通過其動作反映得到“對的執(zhí)行（回答）”，這才表白聽覺概念的建立。10.口語訓(xùn)練答：1語音訓(xùn)練1）呼吸與控制訓(xùn)練。2）

15、呼吸與聲帶配合訓(xùn)練。3）口腔訓(xùn)練。4）音位訓(xùn)練。5）音節(jié)拼讀訓(xùn)練。6）正音訓(xùn)練。2語言理解訓(xùn)練1）豐富的語言輸入。2）培養(yǎng)聽（看）話的愛好與習(xí)慣。3）習(xí)得語言規(guī)則系統(tǒng)。4）以特定語境中的最小語言成分對比理解訓(xùn)練。5）轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。3語言的體現(xiàn)訓(xùn)練1）培養(yǎng)說的習(xí)慣。2）仿說訓(xùn)練。3）句子訓(xùn)練。4）看圖說話訓(xùn)練。5）復(fù)述訓(xùn)練。6）論述訓(xùn)練。7）構(gòu)建聾校語言環(huán)境。11.盲與低視力小朋友的教育安頓答：在對視覺障礙小朋友實行教育安頓時，除視覺障礙的限度是必須考慮的因素外，還需注意如下因素：（1）小朋友的年齡；（2）視覺障礙浮現(xiàn)的年齡；（3）智力限度；（4）學(xué)業(yè)成就水平；（5）對視覺障礙的心理適應(yīng)；（6）定向

16、行走的能力；（7）有無其他障礙。為視覺障礙小朋友選擇教育安頓的重要原則是小朋友與否可以從所選用的安頓類型中，在教育需要上獲得最大限度的滿足。因此視覺障礙小朋友的教育安頓應(yīng)當(dāng)是富有彈性的。教育人員應(yīng)定期評估她們在教育需要上的變化，而隨時調(diào)節(jié)其安頓的類型。12.保護(hù)低視力小朋友的殘存視力答：1.提供合適的照明合適的照明可減輕用眼疲勞和提高學(xué)習(xí)效率。不同因素導(dǎo)致的低視力小朋友對照明強度有不同的需要。2.配備合適的助視器低視力學(xué)生要通過眼科醫(yī)生的檢查、測試，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇合適的助視器，并聽從指引，合理使用，讓助視器真正地發(fā)揮作用。3.提供大字體課本及閱讀材料目前一般書刊正文用五號宋體（10.5點）

17、，低年級語文課本用二號楷體（21點）和三號楷體（15.75點），高年級課本用來體小四號（12點），這些都是大部分低視力學(xué)生無法看清晰的。由于一般低視力學(xué)生通過助視器也只能看清大號（28點）的字體，對大部分低視力學(xué)生，都應(yīng)提供印刷質(zhì)量好的大字體課本和閱讀材料。4.教室的墻壁、黑板等對比鮮明，桌椅顏色柔和教室的地板、墻壁要有一定的對比度，黑板可用淺色，也可用深色，但粉筆的顏色要與黑板的顏色對比明顯。教師的板書盡量寫大一號的字，以減輕低視力學(xué)生的困難。13.智力障礙小朋友產(chǎn)生的因素答：出生前的致病因素（）遺傳染色體異常：唐氏綜合癥2.先天性代謝異常3.其她遺傳因素：先天性腦積水，小頭畸形（二）先天獲

18、得性異常1.胎兒期感染2.藥物毒性損傷3.放射線和化學(xué)毒物的損害4.吸煙與嗜酒出生時的致病因素早產(chǎn)、低體重新生兒窒息產(chǎn)傷14.智力障礙小朋友的思維特點答：智力障礙小朋友的思維有三個重要特性。一是多停留在具體的形象思維階段，缺少分析、綜合、抽象的概括能力。二是思維刻板，缺少目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)節(jié)自己的思維定向和思維方式。例如，雖然外面下了大雨，負(fù)責(zé)給草場上的花草澆水的弱智學(xué)生也也許冒雨打傘去履行她的職責(zé)，做她平常所做的工作。三是思維缺少獨立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解15.智力障礙小朋友的教育與訓(xùn)練答：訓(xùn)練內(nèi)容： 1.動作能力訓(xùn)練2.語言交往能力

19、訓(xùn)練4.生活自理能力訓(xùn)練3.認(rèn)知能力訓(xùn)練訓(xùn)練原則（1）個別化原則（2）小步子原則（3）多樣性原則（4）全面性原則（5）合伙性原則16.智力障礙小朋友的課堂教學(xué)答：1.充足地運用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙小朋友的觀測能力2.通過反復(fù)練習(xí)，提高智力障礙小朋友的記憶能力3.發(fā)明條件，提供情景，發(fā)展智力障礙小朋友的語言能力4.通過具體運演來發(fā)展智力障礙小朋友初級的邏輯思維能力5.通過多種活動，發(fā)展智力障礙小朋友的活動技能，使她們能從事簡樸的勞動論述1.標(biāo)簽化問題答：過去二十年始終沒有定論。覺得標(biāo)記也許的好處有：（1）標(biāo)記旨在診斷所需的特定處置為什么；（2）標(biāo)志可增進(jìn)非障礙者采用保護(hù)性的行為反映，以保

20、護(hù)障礙同伴；（3）標(biāo)記便于研究人員溝通研究中的發(fā)現(xiàn)；（4）特殊教育所需經(jīng)費，有賴特殊學(xué)生的分類；（5）標(biāo)志便于特定的團(tuán)隊推動特殊籌劃或制定法律及政策；（6）標(biāo)志可彰顯特殊小朋友的需要，使大眾易于看到這些人的需要。覺得標(biāo)記可導(dǎo)致的缺陷有：（1）標(biāo)記常令人注意到小朋友的缺陷；（2）標(biāo)記使她人產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度反映，導(dǎo)致自我應(yīng)驗和預(yù)言（self-fulling prophecy）；（3）標(biāo)記導(dǎo)致她人對特殊小朋友行為體現(xiàn)的偏見；（4）標(biāo)記使人產(chǎn)生不當(dāng)?shù)淖晕腋拍?；?）標(biāo)記成果使同仁回絕她們；（6）一旦接受標(biāo)記，學(xué)生心理將受到永久的創(chuàng)傷；（7）標(biāo)記使她們從一般班中被隔離出來；（8）標(biāo)記使她們成為少數(shù)的族群，受到另眼看待；（9）錯誤診斷時有發(fā)生，標(biāo)記有其潛在的危險性。2.世界特殊教育發(fā)展的特點與趨勢答：一、特殊教育觀念的變化特殊教育來源于歐洲，盛行在美洲，與18世紀(jì)高漲的社會生產(chǎn)力和人道主義精神有密切關(guān)系。由于歐洲的人道主義帶有濃厚的宗教色彩，因此最早開辦特殊學(xué)校的多是某些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。但是，二十世紀(jì)80年代以來，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家特殊教育的迅速發(fā)展重要是受人本主義和教育民主化思想的影響。許多國家把特殊教育的發(fā)展限度作為衡量整個國家文明限度和國民素質(zhì)水