《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

1、第 頁求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思1 本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法四舍五入法，并舉例說明白詳細(xì)做法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課老師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.10140.101后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.10141.0后，讓學(xué)生探討“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到非常位；在

2、教學(xué)0.1014保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課最勝利之處就是讓學(xué)生比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，學(xué)生在駕馭了新知的同時(shí)，對(duì)學(xué)過的學(xué)問也做了較好的復(fù)習(xí)。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思2 教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來看，駕馭得還是比較樂觀。而小數(shù)的學(xué)問剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新學(xué)問的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何依據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨意改動(dòng)。 課堂上，將1

3、.666怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià).當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候,立即引起其他學(xué)生看法,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時(shí),應(yīng)當(dāng)是兩位小數(shù).故,立刻有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢(shì)板書1.70元.看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生爭(zhēng)論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來的?”我們接著傾聽學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過程,學(xué)生自己也 意識(shí)到了錯(cuò)誤所在,同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源.此時(shí)我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問題，幫助學(xué)生整理思索的過程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)

4、”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。 駕馭了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。 最終探討取值范圍。 整堂課前奏特別順當(dāng)，學(xué)生看似一下子就能駕馭基本方法，順當(dāng)完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱忱不高，時(shí)常視察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思3 教學(xué)從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場(chǎng)買菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個(gè)小數(shù)的近

5、似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，再出題讓學(xué)生說出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.6640.66后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)

6、生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9741.0后，讓學(xué)生探討“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到非常位；在教學(xué)0.1014保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思4 在數(shù)學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，敏捷處理教材，依據(jù)實(shí)際須要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真實(shí)感受“生活中到處有數(shù)學(xué)?！币罁?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中

7、的例題，是我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)問和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探究中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互溝通和反思的過程中漸漸完善自己的想法。 在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采納學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加探究新知的全過程。在小組溝通中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我擅長提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。 所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多探討，激發(fā)

8、學(xué)生主動(dòng)思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)覺和駕馭有關(guān)規(guī)律。然后再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清楚；在教學(xué)“保留一位小數(shù)”時(shí)，則問得較少，使學(xué)生能依據(jù)剛才的學(xué)問形成一條清楚的思路。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思5 教材是用一位小摯友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.1014米，小芳說約是0.101米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭(zhēng)辯。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法四舍五入法，為新課做好打算和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項(xiàng)事情為例，引出語句“省略非常位、百分位、千分位后面的尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，剛好小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位

9、小數(shù)”，最終讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。 整節(jié)課下來，我覺得比較勝利的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略非常位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。其次，讓學(xué)生自主探究“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)分“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)最有勸服力。 不足之處也很明顯：雖然課堂上

10、孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對(duì)我這樣的課堂駕馭實(shí)力差的老師是個(gè)負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)狀況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的非常之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能精確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.1015要求保留兩位小數(shù)，錯(cuò)寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對(duì)小數(shù)不同數(shù)位的對(duì)應(yīng)位置還不夠嫻熟，可能因?yàn)榍皫坠?jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個(gè)單元內(nèi)容比較多，更須要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個(gè)環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?假如不同，哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些?” 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思6 教材

11、解讀: 本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行探究。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到非常位，再通過例2，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數(shù)，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似數(shù)越精確。教材支配“試一試”與例題不同的是，這里取近似數(shù)的過程中須要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。 教學(xué)中引入生活實(shí)例，通過探究、互動(dòng)、總結(jié)、歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生駕馭求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要留意結(jié)合詳細(xì)情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)：

12、求小數(shù)近似數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多，求出的近似值越精確。 目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會(huì)依據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 2使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)表示的精確程度，理解求得一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。 3、進(jìn)一步理解和駕馭所學(xué)的學(xué)問，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。 學(xué)生閱歷：學(xué)生已經(jīng)駕馭了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的學(xué)問，為本節(jié)課求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。 教學(xué)打算：小黑板 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題 昨天老師到銀行辦事，聽見一位老爺爺和儲(chǔ)蓄員在爭(zhēng)辯著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元

13、，儲(chǔ)蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？ 學(xué)生回答后，問這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得到的? 今日我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題） 二、復(fù)習(xí)鋪墊 1把下面的敘述換一種說法： （1）11019年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說：11019年全國大約有小學(xué)生（萬）人。 （2）光的傳播速度是每秒鐘2101800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。 2下面的里可以填上哪些數(shù)字？3264532萬 470547萬 （1）獨(dú)立完成。 （2）校對(duì)答案。 （3）說說求近似數(shù)的方法四舍五入法。 板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法 三、自主探

14、究、合作溝通 （一）、出示例題： 例1地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。 接著明確要求： 精確到非常位是多少億千米？ 精確到百分位是多少億千米？ 精確到整數(shù)是多少億千米？ 然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。 1、精確到非常位 思索:精確到非常位就是要保留幾位小數(shù)？ （1）學(xué)生獨(dú)立探究。 （2）小組溝通。 （3）反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略非常位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進(jìn)一。 1.496億千米1.5億千米 講解：精確到非常位，就是保留一位小數(shù)。 2、精確到百分位 （1）獨(dú)立完成 （2）組織溝通。 精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位

15、后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一。 1.496億千米1.50億千米 問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？ 學(xué)生探討：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。 老師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、比較精確度。 問：1.5和1.50哪個(gè)更精確？ 學(xué)生探討后匯報(bào)想法。 想法1：1.5是精確到非常位的結(jié)果，1.50是精確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大，

16、所以1.50比1.5更精確。 4、精確到整數(shù) （1）獨(dú)立完成 （2）組織溝通。 精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看非常位上的數(shù)。非常位上的4， 省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)。 5、教學(xué)“試一試” 學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。 引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)分，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應(yīng)四舍，什么時(shí)候應(yīng)五入。 （二）小結(jié)： 老師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)留意什么？ 引導(dǎo)學(xué)生探討知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要留意兩點(diǎn)： （1）要依據(jù)題目的要求取近似值， 假如要保留整數(shù)，就要看非常位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾然后按“四舍五入法”確定是舍還是入。 （2）取近似值時(shí)，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保留

17、，不能丟掉。 （三）、教學(xué)“練一練” 學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。 電評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較： （1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較。 （2）取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)與把一個(gè)數(shù)改寫 成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。 其次小題練習(xí)完畢后，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會(huì)到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。 四、練習(xí)鞏固,拓展應(yīng)用 1填空： 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，要依據(jù)須要用（）法保留小數(shù)數(shù)位保留整數(shù)，表示精確到（）位；保留一位小數(shù)表示精確到（）位；保留兩位小數(shù)表示精確到（）位 近似數(shù)的結(jié)果一般地說60要比6精確因?yàn)?0表示精確到了（）位

18、，6表示精確到了（）位，所以60后面的“0”不能丟掉 2推斷題（用手勢(shì)表示“”或“”） 3.97精確到非常位是4.0。（） 把9.1016精確到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（） 在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0應(yīng)當(dāng)去掉。（） 3“練習(xí)七”第五題。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成 （2）老師檢查反饋。 說明：把王強(qiáng)身高精確到百分位，體重精確到個(gè)位，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用中要依據(jù)須要來確定近似數(shù)的精確程度。 4、“練習(xí)七”第6題。 （1）組織學(xué)生視察、比較，說說哪組的兩個(gè)數(shù)是等值。哪組的兩個(gè)數(shù)是近似。 （2）獨(dú)立填寫后再組織匯報(bào)溝通。 5、“練習(xí)七”第78題。 學(xué)生獨(dú)立審題并

19、解答。 6、解決前面的問題。在實(shí)際生活中，9.547元（）元 5小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用特別廣泛，請(qǐng)同學(xué)們課余留心視察，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家溝通。 五、課堂作業(yè)： “練習(xí)七”第4題。 六、收獲提煉 今日這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提示同學(xué)們留意的地方嗎？ 七、課后反思 1、探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的探究思維多角度、多層次綻開，在學(xué)生探究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。 2、新課程注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認(rèn)為在特定的課堂時(shí)空中

20、，要讓沒有多少探究閱歷和實(shí)力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實(shí)在有些勉為其難。 因此，在課堂教學(xué)中我留意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。 既敬重了學(xué)生的主體地位，又張揚(yáng)了學(xué)生的特性，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思7 教學(xué)目標(biāo)： 1結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的相識(shí)，培育學(xué)生的數(shù)感。 2能夠依據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留肯定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，

21、結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)： 1探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。 2比較理解近似數(shù)1和1.0。 下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡潔的分析： 在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。 在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)溝通學(xué)懂的學(xué)問。最終運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間溝通互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精

22、確”到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思索有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里。 2小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。 在學(xué)生展示溝通完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉”。 在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采納了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)問的理解。其次題是結(jié)合生活實(shí)際提出

23、，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，學(xué)問的發(fā)覺者。 在進(jìn)行小組溝通時(shí)，由于一起先沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸的打開了思路，主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來。不但自主探究到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向特別明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采納數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解學(xué)問搭建了合理的平臺(tái)。 在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育也是

24、課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們肯定要努力到處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！ 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思8 學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)駕馭較好，基本能夠依據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 然而對(duì)于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的緣由： 1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。 2、前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，

25、錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 針對(duì)以上狀況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)須要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的變更數(shù)的大小； 3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。 求小數(shù)的近似數(shù)教

26、學(xué)反思9 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必需保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。 教學(xué)從生活動(dòng)身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個(gè)小數(shù)的近似 數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境

27、，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問還原與生活，應(yīng)用與生活。 在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0。10140。101后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué) 生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0。10141。0后，讓學(xué)生探討“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”假

28、如舍去了，小數(shù)部分沒 有數(shù)字就沒有保留到非常位；在教學(xué)0。1014保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會(huì)給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。假如讓 學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會(huì)自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清楚的思維。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思10 師：今日，我們來相識(shí)另外一種數(shù)，教學(xué)反思求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本打開，看看書

29、本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。 生看書自學(xué)課文第一、二自然段。 師：同桌溝通一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中遇到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。 全班溝通。 生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示也許有多少。 生：我知道近似數(shù)就是不是很精確的，只要接近這個(gè)數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。 生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。 師：那我們?cè)鯓忧笠粋€(gè)精確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌溝通。 學(xué)生再次看書自學(xué)。 生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。 四人小組探討什么叫四舍五入法，匯報(bào)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的數(shù)來講一講。請(qǐng)學(xué)生做小老師，到講臺(tái)上來講給學(xué)生

30、聽，數(shù)學(xué)論文教學(xué)反思求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。 生：我說101約等于101，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，干脆把尾數(shù)舍去。 生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。 師：你們都說得很好。再來探討一下，你認(rèn)為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？44101呢？ 生依次回答，對(duì)44101出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)約等于5000。 師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它究竟應(yīng)當(dāng)?shù)扔趲住?生：哦，我看明白了，44101的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以干脆把尾數(shù)舍去。441

31、01約等于4000，而不是5000。 師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。 學(xué)生做練習(xí)第一題。 師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，對(duì)我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。 生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時(shí)，可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確。 師：一起來估算一下3284約等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。 課后反思 在幾年的課堂實(shí)踐中，我發(fā)覺我對(duì)數(shù)學(xué)書的利用率不是很高。教應(yīng)用題時(shí)，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計(jì)算題時(shí)，有時(shí)干脆干脆把題目寫在大黑板上進(jìn)行講解。只有在讓學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，才叫學(xué)生把書本

32、打開。所以有時(shí)候，我 上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有根據(jù)慣例出示例題，進(jìn)行示范、講解，學(xué)生被動(dòng)的接受。而是充分利用教 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思11 已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。 反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)駕馭較好，基本能夠依據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 然而對(duì)于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的緣由： 第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今日所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的

33、小數(shù)部分該如何處理。 其次：前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。 針對(duì)以上狀況，解決方法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的.小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)分：求近似數(shù)須要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位

34、的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒有變更數(shù)的大小。 第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思12 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。 勝利之處： 1、復(fù)舊引新，溝通前后學(xué)問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)1016413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，削減學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，

35、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的學(xué)問還原與生活，應(yīng)用與生活。 3、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到非常位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位。 4、重點(diǎn)比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì)到保留整數(shù)1的取值范圍在0.51.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.951.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小

36、相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近精確值，也就更精確。 不足之處： 1、 練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。 2、 個(gè)別輔導(dǎo)不夠。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思13 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內(nèi)容都是讓學(xué)生依據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對(duì)這個(gè)狀況，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是駕馭學(xué)問教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，起先的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。而在學(xué)問點(diǎn)的獲得時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)覺，分析比較，概括出

37、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注意了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。 但是上完之后，我覺得：學(xué)生駕馭得不是不好，尤其是依據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里須要學(xué)生從逆向思維的角度去思索，但學(xué)生的逆向思維好像都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在實(shí)力上的估計(jì)不足。對(duì)于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的實(shí)力有所欠缺。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在“冷場(chǎng)”的時(shí)候多調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。 而求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求許多樣，猶如是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到非常位，或者是省略非常位后的數(shù)等等，針對(duì)這一狀況，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到非常位，省略非常位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思14 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必需保留，