小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

1、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀五團(tuán)中學(xué) 段卉蘭 小學(xué)英語從無到有，經(jīng)歷了這么多年的推廣，可以說地位逐漸凸顯，越來越被社會、學(xué)校、家長所關(guān)注。那么我們小學(xué)英語教師如何把握教材，開展有效的課堂活動，達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)呢？有據(jù)可循嗎？小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們理論的依據(jù)，行為的方向。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異性一、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)

2、度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。back（二）分目標(biāo)一級：1.對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。2.能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事 情（如涂顏色、連線）。3.能做簡單的角色扮演。4.能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。5.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。6.能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。7.能書寫字

3、母和單詞。8.對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。 back（一）語言技能 語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。下面我們看看小學(xué)生需要達(dá)到的語言技能的分級目

4、標(biāo)。 back語言技能一級目標(biāo)描述 1.聽做： 1.1能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮焕纾骸疚覀兟犃υ囶}的聽音選單詞就是讓學(xué)生識別單詞。如（1）給下列單詞找出相對應(yīng)的圖片：dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。（2）教師說單詞door desk chair window blackboard學(xué)生在教室里指出實物。】 back1.2能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；例如：【小學(xué)英語課堂用語100句： 1 Lets get ready for class. 準(zhǔn)備上課。 2 Im sorry Im late. /Excuse me for

5、coming late. 對不起，我遲到了。 3 Please come earlier next time. 下次請早點到。 4 Class begins. 上課。5 Whos on duty today? 今天誰值日？ 6 Is everyone here? 都到齊了嗎？ 7 Whos absent today? 今天誰沒來？8 What day is today? 今天是星期幾？ 9 Whats the date today? 今天是幾號？ back1.3能根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等 例如：【特別常用的就是TPR教學(xué)方法，e.g Point to your nos

6、e. Point to your mouth. Point to your ears. Point to your eyes. Point to your legs.】 1.4能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。 例如：【Book2 Module3 I like football.學(xué)生結(jié)合圖片聽音看課文應(yīng)該很容易猜出like,dont like的意思?！?back2.說唱 2.1能根據(jù)錄音模仿說英語； 例如：【心理學(xué)測試表明, 人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力( 聽、說、讀、寫) 中排在首位, 只有聽準(zhǔn)、聽清楚、聽明白了, 才能模仿得準(zhǔn)、模

7、仿得清楚, 才能說得準(zhǔn)確、說得好。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說, 聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力, 才能聽清、聽懂別人說的英語, 才能使學(xué)生有信心去說, 與別人用英語進(jìn)行交際, 才能保證英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果學(xué)生不 back 敢開口或說不好, 往往都是由于沒有聽好、沒聽準(zhǔn)、沒聽懂。因此,在整個小學(xué)英語教學(xué)階段, 教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境, 要盡量幫助學(xué)生先聽好, 多聽多練, 充分發(fā)揮小學(xué)生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點, 集中精力訓(xùn)練聽, 讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)充分利用錄音機、多媒體以及

8、點讀筆等教學(xué)資源讓學(xué)生多聽，多模仿其語音語調(diào),教師予以指導(dǎo)?！?.2能相互致以簡單的問候;例如：【 Hello. Hi.Good morning. Good afternoon. Good night. Goodbye.Bye.Howback cry；運動：play football,play basketball,play table-tennis,swim,jump,run,skipping,domorning exercises,do the long jump,do the high jump； 做某事：watch TV,listen tomusic,read a book等?！?2.

9、6能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右;例如：【 每一模塊Unit2 song or chant可讓學(xué)生學(xué)唱】。2.7能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。例如：【每一單元的Look and say./Look,ask and answer可讓學(xué)生充分練習(xí)?！?back3.玩演 3.1能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際;3.2能做簡單的角色表演； 3.3能表演簡單的英語短劇。 back小寫字母，但很多同學(xué)抄寫的時候都會忘了把其中一個大寫或小寫帶上。 4.有的字母學(xué)生容易混淆，如：i和l，m和n等。5.有的字母大小寫學(xué)生容易亂搭配，如：Ll , Ii等。6.學(xué)生書寫時，很容易受書本打

10、印體的影響，寫成打印體的形式，如：a。7.由于受語文拼音的影響，學(xué)生在書寫英語字母時，很多情況都是按語文的拼音來寫，而沒按英語的要求來寫，特別是在抄寫單詞時的現(xiàn)象嚴(yán)重，如有的小寫字母學(xué)生很容易寫成拼音樣式：d, f, h, i, j, k, l, m, n, p, q, u, v, w, x, y。8.在書寫單詞時，單詞字母間的間隔大小不一或者干脆詞與詞中間不留空格，這個問題在書寫句子時表現(xiàn)的尤其突出。二、出現(xiàn)這些問題的原因： 1.由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)字母，對字母的書寫，練習(xí)地不夠，老師沒授予好的方法讓學(xué)生記憶，學(xué)生記憶不夠清晰，久而久之就養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。2.學(xué)生上課不認(rèn)真聽，對字母的學(xué)習(xí)不重視，

11、覺得字母是很簡單的東西，只要照書寫就可以。然而，書本上的往往是打印體，學(xué)生容易受打印體的影響，從而影響學(xué)生的書寫。3.學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真，老師改作業(yè)時比較忽略學(xué)生的書寫情況，導(dǎo)致學(xué)生錯誤不斷出現(xiàn)。4.受語文拼音的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的書寫時，容易將英文的一些字母寫得和拼音一樣。5.學(xué)生未能養(yǎng)成注意書寫的好習(xí)慣，書寫糊涂，對于老師提示到的錯誤未能及時改正。 6.課堂上學(xué)生沒注意老師的詳細(xì)書寫，從而將應(yīng)該注意的地方都漏聽了。針對以上的狀況，我想我們應(yīng)該在基礎(chǔ)階段就對學(xué)生的書寫嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，在平日教授書寫時盡量給學(xué)生做個示范，不能忽略小的細(xì)節(jié)，天長日久，就能規(guī)范了。】4.2能看圖識

12、字；例如：【單詞卡一面是單詞，另一面是其對應(yīng)的圖畫，在學(xué)單詞是就可充分利用圖畫強化學(xué)生單詞的記憶。】 back4.3能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；【這樣能使學(xué)生學(xué)以致用，把英語運用到實際生活中去。】 4.4能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;【 其實我們的每一篇課文都是一個小故事，在學(xué)新課前教師應(yīng)把它當(dāng)作一篇很好的閱讀材料讓學(xué)生結(jié)合圖片預(yù)習(xí)課文，教師出一個簡單的小問題檢測一下閱讀情況即可。這樣做既簡單又有效，久而久之學(xué)生的閱讀能力會有很大的提高?！?.5能模仿范例寫句子。例如：【教材中反復(fù)強調(diào)的重點句型可讓學(xué)生模仿造句。e.g Book2 I like football. I dont li

13、kebackfootball. Book4 Will you take the ball? Yes,I will./No,I wont. Book6 What did she have for breakfast? She had eggs and sausages. Book8 When are we going to go to the park?We are going to go at evleven.只要替換句中畫線的單詞即可?！?5.視聽 5.1能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目；【如 CCTV14智慧樹欄目的洪恩英語。】 5.2視聽時間每學(xué)年不少于10小時(平均每

14、周20一25分鐘)?！居袝r教師忙于新授而沒有保證新授的視聽時間，反而使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果?！?back語言技能二級目標(biāo)描述 1.聽 1.1能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 1.2能聽懂簡單的配圖小故事； 1.3能聽懂課堂活動中簡單的提問； 1.4能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。 例如：【二級技能目標(biāo)的聽力要求比一級技能目標(biāo)進(jìn)一步深化，注重學(xué)生聽句子、語篇并能對其作出反應(yīng)?！?back5. Hi. / Hello.6. How are you ?7. Fine, thank you.And you?8. Im OK,thanks.9. How do you do?

15、10. Hows it going?11. Hows everything?12. Hows your family?13. How are you doing?14. Nice to meet you.15. Glad to see you.二.介紹:16. My name is Jack.17. I am Amy.18. This is Ben.19. This is my friend,Tom.20. This is my classmate, Rose.三.道別:21. Goodbye / Bye-bye / Bye.22. See you. / See you tomorrow.四.

16、感謝: 23.Thanks. 33. Do you want to swim? 34. Yes, Id love to.35. Yes, Id be glad to.36. No, thanks.2.4能就日常生活話題作簡短敘述；2.5能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡單的小故事。例如：【在說的方面，學(xué)生應(yīng)具備一定的交際能力，能用英語進(jìn)行簡單的交流。】 back3.讀3.1能認(rèn)讀所學(xué)詞語； Book 詞匯短語歌曲韻句/詩歌B1 109273B21041655B31212446B498646B595764B696055總計 623553129back3.2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單

17、詞；3.3能讀懂教材中簡短的要求或指令； 3.4能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息； 3.5能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 3.6能正確朗讀所學(xué)故事或短文。 理解詞匯量 運用詞匯量 小學(xué) 700(閱讀)500(聽力) 400（口頭）200（筆頭） back4.寫 4.1能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號；例如：【學(xué)生書寫時最常見的問題是，字母 的手寫體和印刷體混淆，e.g字母 a I I f k y手寫體印刷體分不清；英語句子中的句號是點“.”而漢語句子的句號是小圓圈“?！薄！?.2能寫出簡單的問候語； 4.3能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。 back5.

18、玩演視聽 5.1能按要求用簡單的英語做游戲； 5.2能在教師的幫助下表演小故事或小話?。?5.3能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）5.4能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少 于10小時(平均每周不少于2025分鐘)。 back(二)語言知識 義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言知識二級目標(biāo) 1.語音 1.1正確讀出26個英文字母；【看似簡單，還是需教師下一番功夫，因為 26個字母的發(fā)音，直接影響音標(biāo)的學(xué)習(xí)好壞，在教授時，需教師重視?！?

19、.2了解簡單的拼讀規(guī)律； 【如何了解簡單的拼讀規(guī)律？ back（1）幫助學(xué)生尋找并積累字母組合的發(fā)音規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發(fā)音，通過讓學(xué)生讀單詞book、look、good、food、foot，引導(dǎo)學(xué)生說出這幾個單詞中字母組合oo發(fā)/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發(fā)/a:/等，并讓學(xué)生想一想發(fā)音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞的能力?！澳芨鶕?jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！币彩怯⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中語言二級技能關(guān)于“讀”應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。（2）利用錄音機進(jìn)行正音，引導(dǎo)學(xué)生對語音的

20、辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是 通過模仿習(xí)得的，加強學(xué)生對語音的辨析與模仿，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調(diào)的升降等，是發(fā)展學(xué)生語言技能的重要途徑之一。（3）激起學(xué)生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。單詞的識記是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)語言知識二級技能關(guān)于詞匯的目標(biāo)之一就是“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”，單詞拼寫過程中，既強化了學(xué)生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學(xué)好語音知識的快樂。（4）充分發(fā)揮韻詩、童謠的作用意義，讓學(xué)生欣賞、感受英語語音優(yōu)美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設(shè)置了一首韻詩或歌謠，內(nèi)容 淺顯、

21、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學(xué)生賞析，并感受美在什么地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節(jié)中，讓學(xué)生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導(dǎo)學(xué)生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來瑯瑯上口，節(jié)奏優(yōu)美。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。需要老師們細(xì)心總結(jié)，幫助學(xué)生掌握英語拼讀技巧，為學(xué)生輕松學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)?！?.3了解單詞和句子有重音；【簡單說一下有關(guān)重音。back一、單音節(jié)詞均重讀。例：begbeg，put

22、put 二、雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律（一）雙音節(jié)詞重讀的一般傾向1雙音節(jié)動詞傾向于第二個音節(jié)重讀。如：forget（忘記）2動詞以外的雙音節(jié)詞，傾向于第一個音節(jié)重讀。如：（進(jìn)入），（在之后）3某些單詞既可以作動詞，又可以作名詞或形容詞。作動詞時，第二個音節(jié)重讀；作名詞或形容詞時，第一個音節(jié)重讀。這一部分在小學(xué)要求不高，只要老師做到心中有數(shù)即可。）三、句子的重讀在句子中，只有能表達(dá)實際意義的詞才重讀，即實詞重讀。在朗讀句子時，有重讀和次重讀，在不特殊強調(diào)和對比的情況下，句子的重音落在最后一個出現(xiàn)的實詞上。實詞包括：名詞，動詞，形容詞，副詞,數(shù)詞等，代詞不重讀。】14了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)

23、奏、停頓等現(xiàn)象?！驹谶@里需教師多聽錄音，多進(jìn)行模仿，讓學(xué)生也盡量多接觸錄音材料，多進(jìn)行聽及跟讀的訓(xùn)練，久而久之，就會形成語感，從而了解重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象?！?back2.詞匯 2.1知道單詞是由字母構(gòu)成的； 2.2知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；例如：【在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基（一

24、）在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們在教學(xué)生單詞時采取“一聽二看三模仿”。 back一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令

25、后，大膽大聲地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。同時，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動、愛玩的特點，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖耍~匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計

26、一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：1. “大呼小叫”學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕。這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。2.踩地雷教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張，告訴學(xué)生這個為地雷。例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷tras

27、h bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!3.打地鼠教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。 4.英漢發(fā)音正遷移。學(xué)生在一

28、年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母 與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移

29、”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標(biāo)，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。（二）在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要??！特別是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在

30、教學(xué)英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。我在想：自己平時都給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價值的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學(xué)的直觀性在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說This is a pen.再出示一只鋼筆說This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)

31、動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運用語言的目的。2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣

32、，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實物，學(xué)生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。3.利用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，

33、如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，whats the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I dont have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。 學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教

34、學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：如教學(xué)like一詞時，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的

35、整合。（三）先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運用了以下一些方法：1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如：ight - light, right, fight, night, might, sight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如：bir

36、d把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個單詞搞錯了。 （2）利用諺語幫助記憶單詞。例如：教學(xué)單詞catch時我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手

37、套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。4.卡片記憶。制作單詞卡片隨時隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。5.商標(biāo)記憶。通過看到的商標(biāo)和廣告隨時隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。 6.理解記憶。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”

38、。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7.鞏固記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程

39、相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進(jìn)入長時記憶的。8.音節(jié)記憶。先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, 這樣較長單詞時，我會先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。單詞記憶的方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?！?.3學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。【在這里希望老師們以每冊教材后面的

40、黑體單詞為教學(xué)重點進(jìn)行教授和考核?！?back3.語法 理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：3.1名詞有單復(fù)數(shù)形式；例如：【名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，只有可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)的形式?？蓴?shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)規(guī)律：1、詞尾直接加s型：students, apples, bags, trees, books, brothers2、以s、x、sh、ch結(jié)尾的名詞加es型：glasses, boxes, brushes, matchesback3、以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，變y為i加es型：city-cities, baby-babies4、以元音字母加y結(jié)尾的名詞，直接加s: boys, to

41、ys5、以f或fe結(jié)尾的名詞，多數(shù)變f為v加es: wives, knives, thief, life, half, leaf, 除了roof6、以o結(jié)尾的名詞，一般直接加s: radios, zoos, pianos, photos；除了5個特殊的詞需要加es: Negroes, heroes, potatoes, tomatoes，mangoes.(黑人英雄愛吃土豆和西紅柿：薯條蘸番茄醬;最后再吃點芒果)7、不規(guī)則變化的詞：foot feet, goose geese, tooth teeth,man men, woman women, sheep sheep, deer deer, C

42、hineseChinese, JapaneseJapanese，child children,mouse mice. 不規(guī)則變化要特別記，oo常常變ee, footfeet是一例;男人、女人a改e, womanwomen是一例;child復(fù)數(shù)children要記準(zhǔn)，中、日、鹿、綿羊無變化，單數(shù)、復(fù)數(shù)是一家。 第三人稱單數(shù)（他，她，它）是除了你、我，還有復(fù)數(shù)以外（他們，她們，它們）的人稱?！?.2主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；【人稱代詞及其形容詞性物主代詞】 back人稱代詞 形容詞性物主代詞 IMyYouYour單數(shù) SheHerHeHisItItsWeOur復(fù)數(shù) YouYourTheyTh

43、eir【下面的講解不是重點，但老師要做到心中有數(shù)，以免混淆?！靠谠E 有“名”則形“，無“名”則“名”。 意思是：后面是名詞的話，前面就要用形容詞性物主代詞。后面沒有名詞的話，就用名詞性物主代詞。 形容詞物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別 物主代詞可分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。 1. 形容詞性物主代詞起形容詞的作用，用在名詞前。 例：(1). This is my book. 這是我的書。 (2). We love our motherland. 我們熱愛我們的祖國。 2. 名詞性物主代詞起名詞的作用。 3. 注意：在使用名詞性物主代詞時，必須有特定的語言環(huán)境，也就是要省略的名詞大家已經(jīng)知

44、道，已經(jīng)提起過。 例：Its hers. 是她的。 （單獨使用大家不知是怎么回事，不可以這樣用）There is a book. It”s hers. 那有本書。是她的。 （先提及，大家才明白）4. 名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞為避免重復(fù)使用名詞，有時可用“名詞性物主代詞”來代替“形容詞性物主代詞+名詞”的形式。 例：My bag is yellow, her bag is red, his bag is blue and your bag is pink. 我的書包是黃色的，她的是紅色的，他的書包是藍(lán)色的，你的包是粉紅色的。 為避免重復(fù)使用bag，可寫成 My bag is yel

45、low, hers is red, his is blue and yours is pink. （2）物主代詞有形容詞性（my, your等）和名詞性（mine, yours等）兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的 -s屬格結(jié)構(gòu)。 例如：Jacks cap =The cap is Jacks. =The cap is his. 】3.3一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；例如：【小學(xué)英語常用時態(tài)總結(jié)（注:時態(tài)的變化體現(xiàn)在動詞的變化上。）（一）一般現(xiàn)在時1.一般現(xiàn)在時的構(gòu)成： 一般現(xiàn)在時主要用動詞的原形表示，如果主語是第三人稱單數(shù)

46、，動詞變成三單形式。（1）在動詞原形后加-s,例詞：runs, likes（2）以ch,sh,s,o,x結(jié)尾的動詞，在詞尾加-es,例：teach-teaches,go-goes,wash-washes,pass-passes（3）以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，先將y變?yōu)閕再back加-es,例：study-studies,try-tries(注：以元音字母加y結(jié)尾的動詞，在詞尾加-s,例：stay-stays,play-plays)2.一般現(xiàn)在時的用法（1)表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作或存在的狀態(tài)。與often,always,usually,sometimes,once a week,every d

47、ay,never,on Sundays等表示頻度的副詞或時間狀語連用。eg.I often go to school by bike.(2) 表示客觀事實或普遍真理。eg.The earth goes around the sun.(3) 在時間、條件等狀語從句中，用現(xiàn)在時表示將來。eg.If it rains tomorrow,we wont go to the park. When I grow up,I will go to America.(4) 在某些以here,there開頭的句子中用一般現(xiàn)在時表示正在發(fā)生的動作。eg.There goes the bell.(5) 與一般現(xiàn)在時連

48、用的時間狀語：always,often,usually,sometimes等。on Sundays,on Monday afternoon,every day,in the morning,every year等時間狀語。once a year,twice a month,three times a week之類的表示頻率的詞組。 （二）一般過去時1.一般過去時的構(gòu)成 一般過去時用動詞的過去式表示。 動詞過去式的變化：（1）在動詞原形后加-ed，例：work-worked（2） 以輔音字母加y結(jié)尾的動詞，先將y變?yōu)閕再加ed,例：carry-carried,study-studied（3）以e

49、結(jié)尾的動詞，直接加-d,例：live-lived（4）重讀閉音節(jié)詞，雙寫該輔音字母后再加-ed,例：stop-stopped,plan-planned2. 一般過去時的用法（1）表示過去某時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。eg.I got up at six this morning. We visited the factory last week.(2) 表示過去的習(xí)慣或經(jīng)常發(fā)生的動作。eg.When I was in the countryside,I often swam in the river.(3) 和一般過去時連用的時間狀語：last night,yesterday,last wee

50、k,some years ago, in 1995,in the past,at that time,just now等。 （三） 一般將來時1. 一般將來時表示將來發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其構(gòu)成是“will+動詞原形，”常與表示將來的時間狀語連用，如tomorrow,next week,in a few days,next Sunday,in+一段時間，in 2020等。eg.They will leave for Shanghai next week. Will you be back in two days?2. “be going to+動詞原形”表示計劃，打算做某事，表示已決定的，很可能發(fā)生的事，或有某種跡象表明要發(fā)生的事。eg.What are you going to do next Sunday？ Look at the dark clouds.There is going to be a storm.3.be doing 表示將來 常用這種結(jié)構(gòu)的動詞有g(shù)o,come,leave,stay,start,be