漢語作為第二語言教學的理論基礎市公開課金獎市賽課一等獎課件

1、第三章 漢語作為第二語言教學理論基礎1什么是漢語作為第二語言教學本體理論1漢語作為第二語言教學本體理論發(fā)展第1頁語言教學理論基礎包含語言理論、語言學習理論、普通教育理論和語言教學理論。其中，語言理論、語言學習理論和普通教育理論是基礎理論，語言教學理論是本體理論。本體理論是學科存在和發(fā)展標志。第2頁1 漢語作為第二語言教學本體理論11 什么是漢語作為第二語言教學本體理論在理論研究中，本體指一門學科研究對象。每一門學科都有它自己特定研究對象，這種特定研究對象就是這門學科本體。第3頁本體理論比如，語言學學科研究對象是語言，語言就是語言學學科本體；漢語語言學學科研究對象是漢語，漢語就是漢語語言學學科本

2、體；語言教育學科研究對象是語言教育，語言教育就是語言教育學科本體；第4頁漢語作為第二語言教學學科研究對象是漢語作為第二語言教學，漢語作為第二語言教學就是漢語作為第二語言教學學科本體。第5頁本體理論每一門學科都有自己本體理論。本體理論就是經(jīng)過對本體研究揭示本體發(fā)展規(guī)律理論，也是本學科存在和發(fā)展標志。就漢語作為第二語言教學而言，只有教學理論才能揭示漢語作為第二語言教學規(guī)律，才是漢語作為第二語言教學學科存在和發(fā)展標志，才能把漢語作為第二語言教學學科跟其它相關(guān)學科比如語言學學科區(qū)分開來。第6頁本體理論所以，只有漢語作為第二語言教學教學理論才是漢語作為第二語言教學學科本體理論。第7頁12 漢語作為第二語

3、言教學本體理論發(fā)展?jié)h語作為第二語言教學本體理論研究是伴隨對外漢語教學發(fā)展而發(fā)展，研究目標是為了處理對外漢語教學中實際存在而且迫切需要處理問題。 下面分階段介紹。第8頁20世紀50年代本體理論研究基礎建立20 世紀50年代是中國當代對外漢語教學初創(chuàng)時期。1950年在清華大學設置了對外漢語教學專門機構(gòu)，該機構(gòu)于1952年轉(zhuǎn)移到北京大學。這時到中國留學外國學生極少，他們學習漢語是為了跟中國學生一起學習相關(guān)專業(yè)，所以漢語教學是一個預備教育。第9頁基礎建立這一時期教學研究，除了制訂教學計劃和編寫對應教材以外，只發(fā)表了五篇論文。這五篇論文是：周祖謨（1953）教非漢族學生學習漢語一些問題，鄧懿（1955）

4、外國留學生學習漢語碰到困難問題，王學作、柯柄生（1957）試論對留學生講授漢語幾個基本問題，鄧懿（1957用拼音字母對外國留學生進行漢語教學，杜榮（1960）用漢語拼音教外國留學生學習漢語一些體會。第10頁基礎建立周文是國內(nèi)關(guān)于對外漢語教學最早論文。作者從漢語教學基本標準、教學目標、教學內(nèi)容、進行程序和教學關(guān)鍵點、教學方法等五個方面，對教我國少數(shù)民族學生和外國學生一些基本問題，從語言學和語言教學角度進行了較為全方面敘述。第11頁基礎建立這篇文章主要功勞是：早在50年之前就把對外國學生漢語教學和對我國少數(shù)民族學生漢語教學歸為一類，把對外族人漢語教學與對本族人語文教學區(qū)分開來，把語言教學與語言學教

5、學區(qū)分開來，依據(jù)漢語教學特點提出了許多有價值看法，從而為漢語作為第二語言教學理論研究奠定了初步基礎。第12頁基礎建立這實際上起到了為對外漢語教學學科定位作用。只要發(fā)覺直到今天還有不少人不了解漢語作為第二語言和外語教學既不一樣于對本族學生語文教學，也不一樣于語言學教學，就更能體會到這篇論文學術(shù)價值。周文之后，鄧在當代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議上發(fā)表了外國留學生學習漢語碰到困難，提出要針對外國人學習漢語難點加強漢語研究。由北京大學編寫、商務印書館1958年出版漢語教科書，對以后教學研究和教材編寫產(chǎn)生了持久影響。第13頁這一時期對外漢語教學研究主要成就和教學法特點歸結(jié)以下：1 明確了對外國學生和中國少數(shù)民

6、族學生漢語教學不一樣于對漢族學生語文教學。 對成年人漢語教學不一樣于對兒童漢語教學。強調(diào)要依據(jù)非漢族成年人學習特點進行漢語教學，并針對他們學習難點開展?jié)h語研究。2 明確了對外國學生和中國少數(shù)民族學生進行漢語教學目標是培養(yǎng)他們實際利用漢語能力。第14頁成就和特點3 教學內(nèi)容以詞匯和語法為中心，語法教學又以句法為中心。句法教學包含介紹詞類和句子成份，講解詞序和虛詞使用方法等。4 主張以理論指導實踐，要求“講練并重”。“講”是指講解漢語理論知識，主要是語音語法知識；“練”是指在理論指導下進行聽、說、讀、寫練習。“講練并重”就是理論與實踐。語言知識講解力爭系統(tǒng)，并與學生母語進行對比。第15頁成就和特點

7、 考試內(nèi)容也包含理論知識。用漢語講解語言知識學生聽不懂，早期由漢語教師帶翻譯上課，伴隨學生漢語水平提升逐步擺脫翻譯。當初把這么教學方法叫做“綜正當”。那時對教學法了解僅限于課堂教學詳細方法，課堂上用學生母語進行翻譯叫“翻譯法、不用母語進行翻譯叫直接法，二者結(jié)合使用叫“綜正當”。第16頁成就和特點5 言語技能訓練標準是全方面要求、綜合教學、階段側(cè)重。“全方面要求”就是要求學生全方面掌握聽、說、讀、寫四種技能；“綜合教學”就是在同一門課中對聽、說、讀寫四種技進行綜合訓練，“階段側(cè)重”就是開始階段側(cè)重聽說訓練，從培養(yǎng)口語能力入手，逐步過渡到側(cè)重聽讀或讀寫訓練。第17頁6 經(jīng)過編寫漢語教科書建立了針對

8、外國人學習漢語語法體系。在中國，這是 把漢語科學語法轉(zhuǎn)換為教學語法第一個樣板。第18頁北大周論文教非漢族學生漢語一些問題和鄧教授主持編寫漢語教科書是這一時期教學研究代表作。這一時期教學法主張顯著地受到斯大林語言學說和蘇聯(lián)俄語教學法影響。語言系統(tǒng)則屬于結(jié)構(gòu)主義。第19頁20世紀60年代本體理論研究“實踐性標準”和“相對直接法”提出20世紀60年代初到1966年對外漢語教學理論研究重點是總結(jié)新中國成立以來對外漢語教學經(jīng)驗，希望深入明確教學特點、教學標準和教學方法，促進課程設計、教材編寫、課堂教學和考試制度向規(guī)范化方向發(fā)展。第20頁60年代北京語言學院在總結(jié)教學經(jīng)驗基礎上寫出了一批專題匯報，作為培訓

9、班教材。這些專題匯報比較全方面地反應了前教學經(jīng)驗和新教學法主張。由鐘鋟執(zhí)筆1965 年在內(nèi)部發(fā)表論文十五年漢語教學總結(jié)是這批匯報中關(guān)鍵篇。第21頁60年代鐘文從教學特點以及由此產(chǎn)生教學要求、教學標準與教學安排中幾個問題、教材編寫中幾個問題、關(guān)于教學法一些問題等四個方面，對新中國成立以來對外漢語教學經(jīng)驗進行了較為全方面總結(jié)，對教學中碰到問題和爭論也進行了扼要分析。第22頁60年代50 年代強調(diào)“講練并重”，要過多、過細地講解漢語理論知識，漢語教師要帶翻譯上課。進入60年代，伴隨學生人數(shù)增加，國別、語種也對應增加，為全部語種配置翻譯顯然不現(xiàn)實。積累了較多教學經(jīng)驗之后，大家也開始認識到?jīng)]有必要過多、

10、過細地講授語音語法知識。依據(jù)新情況和經(jīng)驗，鐘文提出了“學以致用”教學要求；要求總教學標準“少而精”，第23頁60年代基本教學標準是“實踐性標準、同時提出了“相對直接法”概念：主張“語文并進”，強調(diào)初級階段教材要處理好課文與語法結(jié)構(gòu)關(guān)系。 這一時期所說教學法，也主要是指課堂教學詳細方法，包含怎樣教語音、怎樣教語法、怎樣教詞匯和短語等。所以對“翻譯法”、“直接法”了解也限于在課堂上用不用翻譯。第24頁60年代鐘文提出“相對直接法”，是指在課堂上講解語言知識時，既不完全用外語翻譯，也不絕對禁止用外語解釋，教材中生詞和語言知識仍保留外文譯釋。鐘文提出幾個新概念代表了這一時期對外漢語教學理論取向和教學法

11、主張，對以后教學和研究發(fā)揮了主動作用。第25頁60年代北京語言學院于1964年開始編寫，1965年開始在校內(nèi)試用基礎漢語是落實“實踐標準”和“相對直接法”第一部對外漢語教材。這部教材使用時間雖短，沒有公開出版，不過對以后教材編寫產(chǎn)生了主要影響。 鐘十五年漢語教學總結(jié)和李 趙編寫基礎漢語是這一時期代表作。 66年到 73年，對外漢語教學研究基本上是一片空白。第26頁20世紀70年代本體理論研究開始探索新教學路子文革”后期（從1974年到1979年),唯一一家學術(shù)刊物是北京語言學院學報語言教學與研究，在這個刊物上發(fā)表關(guān)于對外漢語教學論文和文章有20多篇。六年發(fā)表20多篇論文，今天看來微不足道，但在

12、當初卻反應了外漢語教學理論研究空前繁榮，因為整個50年代才發(fā)表五篇，整個60年代一篇都沒有，（前面提到鐘文是70年代發(fā)表。第27頁70年代探索路子這一時期研究重點依然是課堂教學，同時也延伸到教材編寫。跟50年代和60年代 相比，研究視野已遼闊得多。對普通教學標準和教學方法探討也愈加深入，對課堂教學開始從總教學標準、詳細課型教學、語言要素教學和言語技能訓練等不一樣角度進行研究，從而使研究內(nèi)容愈加深入。第28頁70年代探索這一時期理論研究在指導思想和研究方法上特點：1 對實踐性標準認識有所加深 70年代對實踐性標準解釋是：第29頁1 對實踐性標準認識有所加深實踐性標準不但包含“精講多練”和歸納法等

13、課堂教學詳細方法，而且包含教學內(nèi)容和教學組織形式，不但表達在課堂教學中，而且表達在教材中，貫通在整個教學體系中。同時指出：落實實踐性標準目標是更加好地培養(yǎng)學生利用所學語言進行社會交際能力。第30頁1 對實踐性標準認識有所加深社會交際屬于社會實踐，所以提出課堂實踐以社會實踐為基礎，為社會實踐服務。（呂必松1974）。這主要是指教學內(nèi)容要符合學生社會交際需要，要把課堂教學與到校外進行語言實踐結(jié)合起來。第31頁2 對漢語教學中各種關(guān)系認識有所加深當初提出幾個主要關(guān)系是理論和實踐關(guān)系，聽說和讀寫關(guān)系，單項訓練和綜合訓練關(guān)系，模仿和活用關(guān)系，準確性和語速關(guān)系。（呂必松1977）在美國聽說法影響下，討論得

14、最多是聽說和讀寫關(guān)系，有“全方面要求，突出聽說”“突出聽說，讀寫跟上”以及“聽說領(lǐng)先”、“聽說先行”等不一樣提法。第32頁這些提法共同點是主張突出聽說訓練，以后又發(fā)展為分階段側(cè)重，即在預備教育后期突出聽讀訓練。第33頁（3）開始了一些專題研究和專題研究。在上述20多篇論文中，有一些論文是關(guān)于語言要素教學和言語技能訓練專題研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程專題研究。第34頁4 經(jīng)過教學試驗探索新教學路子。70年代開展或開始試驗有以下幾項：1）關(guān)于句型教學試驗美國英語900句是一部依據(jù)聽說法編寫以句型教學著稱教材，在中國流行后，也引發(fā)了對外漢語教學界興趣。1973年北語復校，李德津主持編寫表

15、達句型教學特點試驗教材，定名為漢語書本（商務印書館1977），974年開始試用，1975年在校內(nèi)推廣，漢語書本開創(chuàng)句型教學被以后編寫教材所沿用。第35頁1）關(guān)于句型教學試驗80年代一度在國內(nèi)外影響最大、使用面最廣漢語教材是李培元、趙淑華等主持編寫基礎漢語書本（外文出版社版19801982），這套教材更為全方面地反應了當初教學法主張和到那時為止教學和教材編寫經(jīng)驗，其中也包含句型教學。第36頁關(guān)于句型教學試驗在對外漢語教學中，句型教學不是一項教學標準，而是一個教學方法。這種教學方法之所以受到歡迎，是因為它有利于幫助學生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課堂操演和落實精講多練標準。這一時期對外漢語教學受美國聽

16、說法影響較大，不過沒有照搬。我們對讀寫訓練和語法教學依然給予一定程度重視，主張句型教學同語法教學相結(jié)合。第37頁2）直接用漢字教語音和漢字教學提前試驗只在頭兩個星期最終兩天教漢語拼音方案，生詞和課文都用漢字，不出現(xiàn)漢語拼音。試驗取得了令人難以置信效果在兩周內(nèi)，試驗班學生不但掌握了一百多個漢字和幾十個句子，而且也掌握了漢語拼音，跟只教拼音、不教漢字對照班相比，語音語氣也不差。這次試驗初步證實，一開始就教漢字和直接用漢字教語音不不過可能，而且會取得更加好效果?？上牵囼炛贿M行了一輪，沒有總結(jié)。第38頁3）關(guān)于改革精讀課、加強聽力和閱讀教學試驗以魯健駿為代表一部分教師認為，當初流行“全方面要求突出

17、聽說”教學標準不符合學生學習專業(yè)需要，主張一年制漢語預備教育在第一學期側(cè)重聽說訓練，在第二學期側(cè)重聽讀訓練。經(jīng)過一段時間醞釀，北語于1979年2 月開始按上述構(gòu)想編寫試驗教材，第二年9 月開始在兩個班試用。魯健駿主持編寫這套試驗教材參考了1975年分聽說和讀寫兩種課型教學設計思緒，也吸收了那時編寫聽說教材和讀寫教材一些優(yōu)點，所以使原有課型設計不適應新編試驗教材使用需要，在使用新編教材過程中不得不對原有課型設計進行調(diào)整。第39頁改革課程為了加強聽、讀訓練，大大降低了精讀課課時，對應地增加了聽力了解、漢字讀寫和閱讀了解課時。這是對以精讀課為主教學路子所作一項重大改革。（魯健駿1983）經(jīng)過多年試驗

18、和修改，最終 形成了以下課型和教材體系。第40頁改革課程精讀 10課時 初級漢語書本 1988 共3冊聽力了解 4課時 初級漢語書本 聽力練習1986年 共3冊漢字讀寫（第一學期） 初級漢語書本 漢字讀寫書本 1986年-1987 共2冊閱讀了解（第二學期） 初級漢語書本 閱讀了解1989年 共1冊第41頁改革課程上表所列四種教材突出了交際性標準，有顯著特點。1986年開始陸續(xù)出版，曾在國內(nèi)外被廣泛采取。新課型設計代表了一個新教學路子，這就是綜合課和專題技能課相結(jié)合、重視專題技能尤其是漢字讀寫和閱讀了解一 訓練并分階段側(cè)重教學路子。這么教學路子在中國對外漢語教學中至今仍有廣泛影響。 第42頁改

19、革課程在對外漢語教學中，怎樣處理聽說和讀寫以及聽和說、讀和寫關(guān)系，一直都是一個有爭議問題。這個問題外語教學中也有，但在漢語教學中顯得更為突出。這跟漢字性質(zhì)和特點認識相關(guān)。當初認為：因為漢字形音脫離，就造成了聽說和讀寫矛盾，使聽說訓練和讀寫訓練相互制約，難以提升教學效率。研究怎樣處理聽說和讀寫關(guān)系，就是為了尋找處理這一矛盾方法。 第43頁希望處理問題實際上有兩個，一個是教學要求對聽、說、讀、寫四項技能應該全方面要求，還是應該突出重點？二是教學路子：是綜合訓練好，還是分技能訓練或綜合訓練與分技能訓練相結(jié)合好？是“語文一體”好，還是“語文分離”好？假如實施語文分離，語和文是“齊頭并進”好，還是“先語

20、后文”或“先文后語”好？70年代開展教學試驗，基本上都是為了探索處理這些問題方法。這些問題都是教學路子問題，所以，以上幾次教學試驗實際上都是在探索新教學路子。第44頁 20世紀8090年代本體理論研究學科建設推進了教學路子改革真正把對外漢語教學作為一門專門學科，從學科建設高度開展理論研究是從20世紀80年代開始。這時已認識到對外漢語教學是一門專門學科，所以研究目標愈加明確，思緒愈加開闊，研究范圍大大拓寬，研究結(jié)果空前豐富。除了在國內(nèi)外各種雜志上發(fā)表數(shù)以千計論文以及集體和個人論文集以外，8090年代還陸續(xù)出版了一批系統(tǒng)論著。第45頁20世紀8090年代楊惠元（1988，1996）聽力訓練81法和

21、漢語聽力說話教學法，盛炎（1990）語言教學原理，趙賢洲、李衛(wèi)民1990年對外漢語教材教法論，呂必松1992，1996）對外漢語教學發(fā)展概要、華語教學講習和對外漢語教學概論（講義），崔永華、楊寄洲（1997）主編對外漢語課堂教學技巧。第46頁這些著作從不一樣角度闡述了對外漢語教學理論、標準、方法和技巧，構(gòu)建了對外漢語教學理論系統(tǒng)框架并逐漸趨向完善。一批論文集和系統(tǒng)論著問世結(jié)束了對外漢語教學沒有學術(shù)專著歷史，成為這個年輕學科正在走向成熟重要標志。 二十一世紀以后，又出版了一批有深度著作。商務印書館 對外漢語教學專題研究書系北京語言大學 對外漢語專業(yè)教材叢書系列等第47頁20世紀8090年代我國對

22、外漢語教學理論研究主要內(nèi)容和特點：（一）開辟了新研究領(lǐng)域?qū)ν鉂h語教學宏觀研究 20 世紀70年代末、80年代初，我國對外漢語教學界在學習和借鑒國外語言教學理論和教學方法過程中逐步認識到，跟語言教學世界先進水平相比，我國對外漢語學還處于相當落后狀態(tài)。同時認識到，我們面臨問題不是局部，造成落后原因是多方面。所以，任何一項局部改革或改進都無法從根本上處理問題。第48頁20世紀8090年代要改變我們被動和落后狀態(tài)，首先要從更高更廣角度分析各種內(nèi)部和外部矛盾，搞清各種內(nèi)、外原因之間相互關(guān)系；同時要在此基礎上，抓住關(guān)鍵，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)改革和建設。這一指導思想很快造成了對外漢語教學宏觀研究。開展宏

23、觀研究目標是希望在落后情況下進行跨越式發(fā)展。研究內(nèi)容包含：第49頁1 敘述了對外漢語教學性質(zhì)和特點。 長久以來，對外漢語教學一直被看成“小兒科”。當初關(guān)于性質(zhì)和特點解釋是：對外漢語教學既是一個第二語言教學，也是一個外語教學；作為一個第二語言教學，它有別于漢語作為本族語教學，而跟其它第二語言教學有一些共同特點和共同規(guī)律；作為一個外語教學，它有別于對我國少數(shù)民族漢語教學，而跟其它教學有一-些共同特點和共同規(guī)律。第50頁漢語本身特點決定了漢語作為第二語言和外語教學有別于其它第二語言和外語教點。在教學重點選擇和教學內(nèi)容編排上，在聽、說、讀、寫關(guān)系處理上，都應該從漢語特點出發(fā)，不能照搬其它語言教學做法；

24、對外漢語教學上述性質(zhì)和特點決定了我們既要研究第二語言和外語教學普通規(guī)律，又要研究漢語作為第二語言和外語教學特殊規(guī)律。（呂必松1983）第51頁2）提出了學科建設任務。1983年成立對外漢語教學研究會，標志著對外漢語教學學科已初步建立。當初提出學科建設主要任務是改革和完善教學法體系以提升教學質(zhì)量、加強理論研究以提升學術(shù)水平、加強教師隊伍建設以提升教師素質(zhì)。這三項任務它們之間關(guān)系是：教學是中心，理論是關(guān)鍵，隊伍是根本，所以要把它們作為一個整體來建設。（呂必松）1 983, 1 987)第52頁3）提出了總體設計理論 語言教學全過程和全部教學活動包 括總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試四大步驟；

25、每一個類型語言教學都是一個立體結(jié)構(gòu)實體，這個立體結(jié)構(gòu)各個構(gòu)件之間存在著一定內(nèi)在聯(lián)絡；總體設計任務就是依據(jù)語言、語言學習和語言教學普通規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學特點，提出全方面教學方案，使整個教學過程和全部教學活動成為一個統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致、科學整體。第53頁總體設計總體設計內(nèi)容和工作程序是根據(jù)教學對象學習目標確定培養(yǎng)目標和教學要求；根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求確定教學內(nèi)容；根據(jù)學生自然狀況、教學要求和教學內(nèi)容確定教學原則；根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容和教學原則確定教學途徑；總體設計基本原則包括交際性原則、針對性原則、科學性原則和可行性原則。 第54頁總體設計總體設計是一個系統(tǒng)工程，它直接理論基礎是語言理論、語言

26、學習理論和普通教育理論，同時又要以一定教學經(jīng)驗為依據(jù)；所以，總體設計不但直接反應對語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律認識程度，而且直接反應教學經(jīng)驗成熟程度。總體設計理論在對外漢語教學中主要意義和作用是有利于提升人們對語言教學宏觀認識，方便在教學工作中提升自覺性，降低盲目性。第55頁總體設計有利于加強對教學全過程和全部教學活動綜合研究以及對各個詳細教學步驟和各項詳細教學活動專題研究，并推進語言教學基礎理論研究；有利于在教學業(yè)務基本建設和日常教學工作中樹立全局觀念和系統(tǒng)觀念，看到工作重點和關(guān)鍵：有利于建立科學教學體系，并推進各項教學活動向標準化和精密化方向發(fā)展。（呂必松1 986 , 1991

27、)第56頁總體設計為適應總體設計、教材編寫和漢語水平考試（hsk）研究需要，中國對外漢語教學學會組織研究制訂了漢語水平等級標準和等級綱領(lǐng)（試行），為以后漢語水平考試研制提供了初步基礎。第57頁（二）對教學本體進行廣泛、多角度研究，對各項教學活動開展全方面研究。這一時期發(fā)表相關(guān)論文和專著除了研究普通理論問題以外，更多是對教學本體進行分門別類專題研究，比如：語言要素及文化原因教學；言語技能和言語交際技能訓練；課堂教學、課程和課型教學；中高級漢語教學、短期漢語教學、個別教學；古代漢語教學；教材、工具書編寫和評介；教學綱領(lǐng)制訂和教學評定等。第58頁（三）關(guān)于教學標準、教學方法和教學技巧研究深入深化。比

28、如引進了“交際性標準”概念；揭示了語言要素、言語技能、言語交際技能及文化背景知識相關(guān)性和一致性；提出了結(jié)構(gòu)、情境及功效相結(jié)合標準以及用不一樣方法訓練不一樣言語技能標準。第59頁(四）經(jīng)過理論研究和教學試驗進行教學路子改革。20世紀80年代以來教學研究特點之一是與教學改革緊密結(jié)合。改革內(nèi)容是多面，不過都跟建立新教學路子相關(guān)。80年代最主要改革有以下兩項：第一項改革是引進功效法，探索結(jié)構(gòu)與功效相結(jié)合教學路子。第60頁引進功效法70年代在歐洲興起“功效法”是一個全新教學路子（approach），其主要特點是把學生交際能力作為教學目標和伎倆，把功效、意念項目作為主要教學內(nèi)容，功效、意念項目標選擇從學生

29、交際需要出發(fā)。這種新教學法于70年代中期傳到我國，就有個別院校英語專業(yè)開始進行試驗。第61頁引進功效法我國對外漢語教學界在整個70年代所進行探索，以及在探索中得到啟發(fā)和積累經(jīng)驗，尤其是對培養(yǎng)交際能力主要性認識，跟功效法基本標準實際上是不謀而合，所以這種方法介紹到中國以后，很快就受到了對外漢語教學界重視，而且提出了結(jié)構(gòu)與功效相結(jié)合教學路子（“結(jié)構(gòu)、功效和文化相結(jié)合、或“語法、功效和文化相結(jié)合”),80年代以來編寫對外漢語教材，多半都包含功效、意念項目和交際性練習項目，同時增加了相關(guān)文化知識方面教學內(nèi)容。第62頁引進功效法中國第一部吸收功效法優(yōu)點教材是劉鈞和鄧恩銘編寫、由商務印書館從1981年開始

30、陸續(xù)出版實用漢語書本。這是一套專為國外編寫教材，在結(jié)構(gòu)與功效結(jié)構(gòu)上精心設計，在落實交際性標準和加強文化知識教學等方面也進行了不少有益創(chuàng)造，成為20世紀80年代以來在國外影響最大、使用面最廣漢語教材之一。第63頁引進功效法第一部表達純功效方式教材是南京大學邱質(zhì)樸寫說什么和怎么說。這部書于1980 年開始在校內(nèi)試用，經(jīng)過修改，1990年由南京大學出版社出版，也受到了廣泛歡迎和好評。第64頁第二項改革是以分技能教學為特點課型和教材改革為了提升管理水平和教學效率，北京語言學院開始注意理順教學業(yè)務領(lǐng)域各種關(guān)系，力圖實現(xiàn)教學科學化、規(guī)范化和標準化。從80年代初開始，陸續(xù)著手對漢語預科教育、漢語進修班、短期漢語班和當代漢語專業(yè)等各種教學類型進行系統(tǒng)改革，以漢語預備教育改革為例，介紹這次改革特點。第65頁