互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文的講課應(yīng)用陳燕【綱領(lǐng)】語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在過(guò)去傳統(tǒng)的講課模式下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生課堂效率不高、互動(dòng)不足等問(wèn)題。跟著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，初中語(yǔ)文講課可以經(jīng)過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)提升講課質(zhì)量和效率，與互聯(lián)網(wǎng)親近聯(lián)合極大地提升了講堂興趣，深入了學(xué)生的講堂體驗(yàn)，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源也使得傳統(tǒng)模式下的講課識(shí)題易于解決?！局攸c(diǎn)詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語(yǔ)文講課;講課質(zhì)量G633A一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的意義跟著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，多媒體講課漸漸應(yīng)用于此刻的講課模式中，成為當(dāng)前一個(gè)主要的講課手段。在這類模式下，傳統(tǒng)模式的教育問(wèn)題變的易于解決，并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了講堂效率和質(zhì)量，在

2、實(shí)踐中廣受學(xué)生的喜歡。多媒體講課在講堂上能夠經(jīng)過(guò)播放講課視頻來(lái)創(chuàng)立特定的氣氛，讓學(xué)生身臨其境，更簡(jiǎn)單感覺(jué)文字中積蓄的感情;將講堂加入到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生將不會(huì)再受限于時(shí)間和空間，能聯(lián)合自己實(shí)質(zhì)狀況自主進(jìn)行學(xué)習(xí);觀看藝術(shù)家對(duì)古詩(shī)詞的朗誦，把本來(lái)艱澀難懂的詩(shī)文所表達(dá)的感情直接傳達(dá)給學(xué)生等等。在這類模式下，有效地解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文講課單調(diào)，只好經(jīng)過(guò)口述和黑板板書的方式進(jìn)行講課，為學(xué)生供給了更好的講課服務(wù)。所以，怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的講課改良是我們廣泛需要思慮的問(wèn)題。初中語(yǔ)文講課老師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握多媒體講課手段的使用，反省怎樣把互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)文講課的有機(jī)聯(lián)合效率最大化，讓學(xué)生享受更優(yōu)異的教學(xué)

3、服務(wù)，講課質(zhì)量得以不停提升。時(shí)代在進(jìn)步，科技在進(jìn)步，我們的講課思想也需要進(jìn)步。我們不可以夠夠再限制于傳統(tǒng)的教育模式，也不可以夠圓滿依靠現(xiàn)代的多媒體講課，我們需要思慮兩者的有機(jī)聯(lián)合去優(yōu)化講堂，這也是本研究的目的。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中語(yǔ)文講課的詳細(xì)應(yīng)用（一）優(yōu)化講堂環(huán)境，提升講堂講課見(jiàn)效“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新式教育模式中最明顯的特色即是講堂環(huán)境的優(yōu)化。在傳統(tǒng)講課中，經(jīng)常只好經(jīng)過(guò)講課老師進(jìn)行表達(dá)，而語(yǔ)文學(xué)科又是一門擁有較強(qiáng)感情色彩的學(xué)科，所以在過(guò)去的講課中學(xué)生會(huì)經(jīng)常感覺(jué)講堂無(wú)聊無(wú)聊，但講課老師又無(wú)奈不可以夠找到好的方法，最后致使講課質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所降低。從當(dāng)前的實(shí)踐聯(lián)合來(lái)看，

4、新式教育模式很好地解決了這一難題，優(yōu)化了講堂的講課環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方在課文中出現(xiàn)蟬鳴，語(yǔ)文老師就能夠經(jīng)過(guò)多媒體來(lái)播放蟬鳴，又如出現(xiàn)某地的情況，老師則能夠經(jīng)過(guò)視頻圖片等方式讓學(xué)生身臨其境。語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生必定的想象空間，假如學(xué)生直觀上感覺(jué)不到描述的內(nèi)容，講課老師的講課便會(huì)顯得蒼白無(wú)力。總之，在這種新模式對(duì)講堂環(huán)境的優(yōu)化下，學(xué)生能真實(shí)感覺(jué)到課文語(yǔ)言所表達(dá)的環(huán)境，從而極大地促使了講課見(jiàn)效的提升，也減少了講課老師的備課負(fù)擔(dān)。（二）優(yōu)化講堂講課資源，加強(qiáng)學(xué)生講堂體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育模式下，講課資源無(wú)疑會(huì)更為豐富，學(xué)生的講堂體驗(yàn)也會(huì)更為圓滿?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的講課資源為老師學(xué)習(xí)供給了講課基

5、礎(chǔ)，講課老師能夠經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)其余老師的講課方法，填補(bǔ)自己講課的不足;也能夠?qū)⒆约旱闹v課視頻發(fā)放于互聯(lián)網(wǎng)中，供其余老師學(xué)習(xí)，在這類互相學(xué)習(xí)的溝通模式下，老師的講課手段和技巧都會(huì)相應(yīng)提升。相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育模式也為學(xué)生供給了便利。互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的視頻、圖形、音頻資源為語(yǔ)文講課提供了基礎(chǔ)，便利了學(xué)生在講堂上的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，經(jīng)過(guò)影視圖像供給更為直觀的感覺(jué)，與第一點(diǎn)交相響應(yīng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛?？傊诔踔姓Z(yǔ)文的講課中，要充分利用好豐富的資源，提升學(xué)生的講堂體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感覺(jué)我國(guó)文化的廣博精湛，進(jìn)而極大促使語(yǔ)文講堂的質(zhì)量。（三）優(yōu)化講堂內(nèi)容，重視學(xué)生的直觀感感情覺(jué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

6、的教育模式下能夠?qū)φZ(yǔ)文講堂的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在傳統(tǒng)的教育模式基礎(chǔ)上更重視學(xué)生與文字的感情溝通，進(jìn)而把本來(lái)復(fù)雜難懂的講課內(nèi)容變的易于理解。語(yǔ)文學(xué)科是一門培育學(xué)生文化修養(yǎng)、感情溝通的學(xué)科，所以重視學(xué)生的直觀感感情覺(jué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升講課質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)信息與語(yǔ)文講課的有機(jī)聯(lián)合過(guò)程中，語(yǔ)文講課老師經(jīng)常會(huì)只重視知識(shí)的教授而忽略了與學(xué)生的感情溝通。所以，假如多媒體教育模式下應(yīng)用不妥，老師只會(huì)在講堂上機(jī)械地挪動(dòng)鼠標(biāo)，播放大屏幕，那么其見(jiàn)效反而不如傳統(tǒng)教育手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)效會(huì)遇到很大影響。所以，在整個(gè)講課講堂上，講課老師要把關(guān)好講課內(nèi)容，調(diào)換講堂氣氛，注意學(xué)生感情的投入，最后達(dá)到提升講課質(zhì)量的目的

7、。（四）優(yōu)化講堂學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生假如想要獲取好的學(xué)習(xí)成就，不只要在平常達(dá)成講堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)深深刻印在記憶中?？墒牵踔袑W(xué)生經(jīng)常只好達(dá)成第一點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生天生的惰性，假如沒(méi)有旁人敦促，只有極少一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在新的講課模式下，能夠經(jīng)過(guò)“翻轉(zhuǎn)講堂”敦促學(xué)生們提早預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸?，自主進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)更不易于忘掉，翻轉(zhuǎn)講堂就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行提早學(xué)習(xí)，并在講堂上提出自己的看法，最后由老師加以修正，進(jìn)而達(dá)到了敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在這類思想火花的碰撞下，每個(gè)學(xué)生不只在課前達(dá)到了預(yù)習(xí)的見(jiàn)效，也學(xué)習(xí)了不一樣樣學(xué)

8、生的不一樣樣看法，漸漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。講課老師的職責(zé)就是經(jīng)過(guò)組織講堂來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)的講課模式則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在這類翻轉(zhuǎn)模式下，每個(gè)學(xué)生都能沉醉在學(xué)習(xí)的興趣中，自然，這也需要長(zhǎng)久進(jìn)行培育才能讓學(xué)生形成習(xí)慣。這類模式其實(shí)不是一次奏效，在首次使用中，學(xué)生和老師對(duì)角色的變換可能會(huì)不太適應(yīng)，致使講堂紛亂。所以老師也要在使用翻轉(zhuǎn)講堂行進(jìn)行計(jì)劃，與平常相同備課充分，做到能隨時(shí)對(duì)學(xué)生講學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。在講堂氣氛不踴躍時(shí)，老師也要作為救火員，調(diào)換起講堂的踴躍性。相信在不停使用后，學(xué)生和老師都能充分適應(yīng)講堂翻轉(zhuǎn)的角色。（五）優(yōu)化講堂講課方法，解決學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題講課的易難點(diǎn)組成了整

9、個(gè)講課內(nèi)容，所以，解決學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題是講課的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文講課中，教師能夠利用多媒體講課的便利之處把難易點(diǎn)劃分出來(lái)，關(guān)于難點(diǎn)內(nèi)容，在課前用不一樣樣的顏色進(jìn)行注明，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在解決難點(diǎn)問(wèn)題的方法上，傳統(tǒng)教育模式只好以黑板板書，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握。經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息，老師能夠先對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行搜尋，并查找最易于學(xué)生掌握的講課方法。也能夠直接把講課視頻下載下來(lái)，在講堂上利用多媒體進(jìn)行播放，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方在某篇文章描繪風(fēng)景時(shí)，經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出相同和不一樣樣的風(fēng)景進(jìn)行比較，聯(lián)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解風(fēng)景襯著的氣氛，以及主人公的心理思想和文章要旨。這種新的講課方法讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了重難點(diǎn)內(nèi)容，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、結(jié)語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育手段和技巧都有了很大的提升。作為講課老師，我們應(yīng)當(dāng)掌握住此次機(jī)會(huì)，充分利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，改革傳統(tǒng)