幼兒園班級環(huán)境建設(shè)論文

1、幼兒園班級環(huán)境建設(shè)論文摘要教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境正是教師根據(jù)兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會施加積極有效影響的載體，教師對環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習(xí)時間、空間和方式發(fā)生變化，從這個意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng)造。關(guān)鍵詞班級環(huán)境建設(shè)；兒童學(xué)習(xí)；課程實踐兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀點為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個重要的研究課題。幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境從廣義上看涵蓋了對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨(dú)立的，也

2、可以縱橫結(jié)合成一個整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習(xí)與生活的場所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無疑是幼兒園課程最直觀的實踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環(huán)境建設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教師教育環(huán)境的建構(gòu)與幼兒園課程資源建構(gòu)三方面的綜合體現(xiàn)。一、價值審視：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的意義首先是凸現(xiàn)兒童意義。讓幼兒身處于一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為教師建構(gòu)班級環(huán)境時努力追求的境界和盡力實現(xiàn)的目標(biāo)。一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺到這里是為他們準(zhǔn)備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他

3、們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能。由此可見，班級環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循并堅持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過程與成效。如果說引導(dǎo)、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的核心的話，那么兒童文化則是班級環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的媒介。因為遠(yuǎn)離了童話、童謠、夢想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀察世界，以兒童的語言描述世界，班級環(huán)境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚(yáng)正是教師崇尚自然、關(guān)愛童心、理解童真、賞識童趣的生動表現(xiàn)。其次是彰顯課程意義。學(xué)習(xí)環(huán)境是

4、實施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實施的一個重要內(nèi)容。因此班級環(huán)境無形中已成為課程的鮮活生命體，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構(gòu)教育經(jīng)驗的過程。當(dāng)班級環(huán)境的每一個細(xì)節(jié)都較好地體現(xiàn)著課程理念與目標(biāo)時，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對園本課程最生動的演繹。要使班級環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)識著教師的專業(yè)水平。教師只有不斷增強(qiáng)解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級環(huán)境建設(shè)對教師而言就是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動的課程的一項工程，而對幼兒而言，班級環(huán)境則是一本鋪展在他們

5、面前的永遠(yuǎn)看不完、卻始終不想放棄的一本動畫書。再次是拓展其他相關(guān)意義。班級環(huán)境建設(shè)看似是一個有固定空間的工作范疇，其實這項工作承載著更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)及學(xué)校等是其獲得文化習(xí)性的重要場所。班級環(huán)境建設(shè)中有許多的資源均來源于幼兒園、社區(qū)與家庭，是學(xué)校文化、社會文化與幼兒社會生活的縮影，超越了班級界限的環(huán)境資源觀，使得班級環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的信息交互中心。其二，班級環(huán)境建設(shè)真實地記錄著幼兒家庭生活的體驗，接受著來自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時也更有利于取得教師與家長在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的班級環(huán)境建設(shè)凝聚著教師個人智慧與集體智

6、慧的力量。由此可見。班級環(huán)境建設(shè)是一項具有深刻的課程內(nèi)涵與多向的社會外延的系統(tǒng)工程。二、問題反省：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的誤區(qū)其一為唯美的誤區(qū)。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對美的創(chuàng)造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應(yīng)，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級環(huán)境建設(shè)注重美感與審美價值是無可厚非的，但過分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習(xí)的地方，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現(xiàn)簡潔明朗的格調(diào)、呈現(xiàn)協(xié)調(diào)柔和的色彩、體現(xiàn)稚氣可愛的趣味的前提下，再根據(jù)班級人、事、物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素

7、的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個性。我們認(rèn)為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。其二為文字的誤區(qū)。當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境建設(shè)中文字大行其道已是一個普遍的問題。教師、家長用文字記錄幼兒學(xué)習(xí)的所思所想本身具有積極的互動意義，記錄過程和結(jié)果有利于教師與家長了解和判斷幼兒個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和后續(xù)的學(xué)習(xí)需要，但最終呈現(xiàn)在班級環(huán)境中的文字雖然具有暫時的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達(dá)感受與接受信息的空間，文字的呈現(xiàn)方式也偏離了班級環(huán)境建設(shè)追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習(xí)成果分享的

8、主體應(yīng)是幼兒群體，因此班級環(huán)境選擇的呈現(xiàn)方式應(yīng)以直觀、感性的符號語言、繪畫語言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認(rèn)同、習(xí)慣的方式，評價班級環(huán)境呈現(xiàn)方式適宜性的主要標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒想看、會看、愛看，只有環(huán)境中充滿了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說著幼兒能懂的話。而記錄幼兒學(xué)習(xí)印跡的文字應(yīng)保存到教師的工檔中或呈現(xiàn)在面向家長的專欄里，因為只有在那里這些文字才具有表達(dá)的價值。其三為結(jié)構(gòu)的誤區(qū)。幼兒園班級環(huán)境建設(shè)并沒有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個相對固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個結(jié)構(gòu)要素。目前在班級環(huán)境建設(shè)中對這幾個結(jié)構(gòu)要素的

9、把握還存在一些偏差，主要表現(xiàn)為：一是空間規(guī)劃重顯在的區(qū)域劃分，輕潛在的功效區(qū)分，總是存在著一些環(huán)境盲區(qū)：二是活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數(shù)量上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習(xí)受益不平衡：四是班級環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)。以上問題都是影響班級環(huán)境建設(shè)的重要因素，我們認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵在于教師必須準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點和發(fā)展序列，使空間的規(guī)劃能適應(yīng)特定年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來規(guī)劃環(huán)境內(nèi)容與活動形式；在資源的配置上要滿足幼兒充分的自主活動的需

10、要，在切合幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習(xí)機(jī)會的公平；同時教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習(xí)秩序，處理好班級環(huán)境建設(shè)中有序與無序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會解讀外在適度無序背后所隱藏著的潛在秩序的價值。三、行為決策：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的實踐第一，規(guī)劃幼兒園班級環(huán)境。首先，要明確規(guī)劃班級環(huán)境的主體應(yīng)是教師，幼兒可以適度參與，這并不會影響幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主體，因為只有科學(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動。其次，班級環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的可能性、受眾的可接受性和實施的現(xiàn)實性。班級環(huán)境規(guī)劃可從以下三個角度來構(gòu)想：一是時間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)

11、前課程實施內(nèi)容的周期來考慮環(huán)境建設(shè)的長期性、短期性和暫時性，使持續(xù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成。屬于主題的那部分內(nèi)容要兼顧上一個主題、現(xiàn)在的主題與下一個主題的傳遞關(guān)系與價值區(qū)分，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)學(xué)習(xí)的、生活的、游戲的、評價的多方面內(nèi)容，雖然不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面，但必須體現(xiàn)各方面內(nèi)容存在的必要。主題與非主題的內(nèi)容基本以預(yù)設(shè)為主，但也要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將可能生成的內(nèi)容預(yù)留一些再規(guī)劃的空間。三是空間規(guī)劃，班級環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四對關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面

12、的關(guān)系、整體與個別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體教育影響。第二，呈現(xiàn)幼兒園班級環(huán)境。幼兒園班級環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動，而特殊原則是因地制宜、順應(yīng)變化、張揚(yáng)個性。我們將具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下7種：1專題呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個重點來建構(gòu)墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效益：2一次性呈現(xiàn)，即將幼兒一次活動或一個系列活動的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動小結(jié)；3持續(xù)呈現(xiàn)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)由一個小的切入點展開，伴隨著幼兒的活動不斷

13、豐富，逐步形成一個具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習(xí)過程：4根據(jù)活動組織形式呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動的形式以集體、小組、結(jié)伴、個別的形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果；5根據(jù)活動內(nèi)容變化的需要呈現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動功能的不同，其呈現(xiàn)的方式也應(yīng)有所不同：6根據(jù)幼兒表達(dá)方式的特點呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒選擇的記錄活動的符號來呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果；7以交流為目的的呈現(xiàn)。即教師選擇出幼兒個體學(xué)習(xí)過程最有價值的內(nèi)容加以整理，以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此為線索引發(fā)幼兒間積極的互動。第三，評估幼兒園班級環(huán)境的效益。幼兒園班級環(huán)境效益評估應(yīng)著眼于發(fā)揮診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用，以自我評價和過程性評價為主，采取系統(tǒng)觀察記錄的評價方法，抓住幼