六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 -6.1 生活中的比 ｜北師大版

1、 生活中的比教學(xué)反思 在一次區(qū)上的“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)”活動(dòng)中執(zhí)教生活中的比?！氨取笔俏覀冞@冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)概念，“生活中的比”是整個(gè)章節(jié)“比的認(rèn)識(shí)”的開(kāi)始，這一節(jié)課的教學(xué)效果會(huì)直接影響到后面各節(jié)課是否能夠順利有效進(jìn)行。所以，在課前，我做了大量的準(zhǔn)備，認(rèn)真揣摩分析了教材，以期課堂上能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。 教材安排了“圖片的放大縮小”這個(gè)具體生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)：針對(duì)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜歡探究式、

2、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。 在教學(xué)中我沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì) “比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”這個(gè)具體的情境，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

3、比，了解比的各部分名稱(chēng)，會(huì)求比值。 本節(jié)課中，注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，例如：從照片是否像出發(fā)，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)只有長(zhǎng)和寬按一定比例照片才能像，把照片放到方格紙上來(lái)研究照片像與不像的原因，讓學(xué)生初步感受兩個(gè)數(shù)相除。以前我們?cè)诒硎緝蓚€(gè)量的關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍或者一個(gè)量是另一個(gè)的幾分之幾，都是用除法計(jì)算的，今天換了一種表示方法，實(shí)際上也是用除法來(lái)計(jì)算的，因此讓學(xué)生理解比就表示兩個(gè)數(shù)相除。這樣學(xué)生就水到渠成認(rèn)識(shí)比。本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在 “圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：將圖片換成套娃，拍套娃的照片，“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么

4、秘密？”讓學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是A、 B、D三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1.5倍，接著讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題分組去探究照片A與B、C、D、E之間的長(zhǎng)與寬的變化關(guān)系，給足學(xué)生時(shí)間和空間，反饋交流各種可能的情況，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)A、B、D三張照片的長(zhǎng)都是寬的1.5倍，寬是長(zhǎng)的 ，所以它們很像，讓學(xué)生親歷生活中最常見(jiàn)的實(shí)例明確了照片放大或縮小后像與不像的道理和根據(jù)：長(zhǎng)和寬要按一定的比例進(jìn)行擴(kuò)大或縮小。通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系1.5 與 的得出手段和方法。 引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生閱讀課本初步了解“比的意義”“兩個(gè)數(shù)相除又叫做這兩個(gè)數(shù)的比”，讓學(xué)生理解長(zhǎng)與寬相除又叫做長(zhǎng)與寬的比；寬與長(zhǎng)相除又叫做寬與長(zhǎng)的比，感知學(xué)習(xí)比的必要

5、性。從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。 為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生討論時(shí)，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問(wèn)題、表格，指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見(jiàn)。在他們的合作中，及時(shí)地引導(dǎo)他們研究，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說(shuō)“比”。通過(guò)以上小組合作，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)

6、習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 在教學(xué)比值時(shí)，也是通過(guò)兩個(gè)量相除得到的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比值就是商，以及怎樣求比值的方法。在學(xué)生對(duì)比的各部分名稱(chēng)和比值有了一定的認(rèn)識(shí)后，再讓形式通過(guò)自學(xué)課本，掌握比的讀寫(xiě)，了解并記住比各部分的名稱(chēng)，以及求比值的方法后，學(xué)生匯報(bào)交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在新課結(jié)束后，我補(bǔ)充了比的另一種表示方法，因?yàn)檎n本中沒(méi)有說(shuō)明，我覺(jué)得很有必要，就是寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，但是讀法不同，因?yàn)楹竺娴谋壤虒W(xué)中出現(xiàn)了這種情況，應(yīng)該讓學(xué)生知道這種表示方法。比如1：2可以寫(xiě)成。這種表示方法既可以說(shuō)成是比值，也可以說(shuō)成是比。優(yōu)點(diǎn)： 根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，體會(huì)引入比的必要性。 讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了比在生活中是廣泛存在的，突出在三個(gè)情境和鞏固練習(xí)中。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。不足：現(xiàn)象較多，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)不夠。如何做到對(duì)教材背后知識(shí)的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)？ 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)認(rèn)真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什