河南省召陵區(qū)召陵鎮(zhèn)第二初級中學八年級語文下冊23《馬說》教學案新人教版

1、23、馬說【目標定向】、經(jīng)過學習，認識封建社會人才被淹沒的根根源因。、在掌握文章中心的基礎上，認識托物寓意的寫法。、經(jīng)過多種形式的朗誦，訓練學生的文語言感，漸漸加深對課文的理解，達到當堂背誦的收效。【授課重點】、托物寓意的寫法。、經(jīng)過學習，認識封建社會人才被淹沒的根根源因?！臼谡n過程】一、預習導學戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那處自告?zhèn)溆?。他對春申君說：“您聽聞過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚腐化，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂碰上了它，垂憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲

2、音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂認識自己啊！現(xiàn)在我被困在地方上已經(jīng)許久了，難道您就不想介紹我，讓我像千里馬相同，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊來學習韓愈的馬說，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！2.介紹作者和寫作背景韓愈：唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。（唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）背景：這篇馬說大體作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登宦途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很痛惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。以后又接踵依靠于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志

3、，再加被騙時奸邪nng（奸邪阿諛的人）當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。3.介紹文體說古代的一種討論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的見解；寫法十分靈便，能夠敘事，能夠討論，都是為了說明一個道理；講究文采，和現(xiàn)在的雜文大體周邊。4.注音祇（zh）駢（pin）盡粟一石（dn）食（s）馬者其真無馬邪（y）“世有伯樂，爾后有千里馬?！笔溃菏郎?、人間。爾后，這今后。世上有了伯樂，這今后(才)有千里馬?！笆邱R也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不能得，安求其能千里也?”是：這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩逗留，可譯為啊。雖：即使。能：能力

4、，本領。才美：才能美質，指馬的能力和長處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：一般的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充分，(所以)出眾的本領也就不能夠顯現(xiàn)出來。想要它和一般的馬相同(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內(nèi)容講清意思，要特別提示學生注意其中的多音字。二、合作研究采納多種形式屢次朗誦，最好能集體朗誦，讓更多的同學獲取訓練。要指導學生注意節(jié)奏那么在春光明亮的新世紀，己的才能？和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。朗誦提示：世有伯樂，爾后有千里馬。千

5、里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不能得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能夠盡其材，鳴之而不能夠通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。、教師提出討論題，學生分組討論。學習第一自然段世有伯樂，爾后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。、第一段文字說了然什么？可否是世上先有伯樂，爾后才有千里馬呢？課文中作者寫“世有伯樂，爾后有千里馬”是為了

6、重申了什么？、閱讀第二自然段討論第二自然段內(nèi)容馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不能得，安求其能千里也？討論第二自然段內(nèi)容（1）文中那些句子能夠表現(xiàn)千里馬不能夠日行千里的原因？。4學習第三自然段策之不以其道，食之不能夠盡其材，鳴之而不能夠通其意，執(zhí)策而臨之，曰：無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也第三段主要內(nèi)容是什么？（1）本段中經(jīng)過那些語言來表現(xiàn)飼馬者的淺陋愚妄？“天下（2）本段中哪句話點了然全文的中心？、學生交流討論結果，教師從旁指導。、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、逗留和速度適合。同桌間

7、互相聽讀；指名學生朗誦；全班學生齊讀。7、研究文章主要內(nèi)容1）三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？2）作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”可是是指傳說中的人和物嗎？3）揭穿“托物寓意”的寫法。4）學生讀課文，要求讀出文章的意味和情味，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。三、牢固提升1、造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚不能及，你感覺社會需要什么種類的人才？怎樣做才能使他們充發(fā)散揮自2、翻譯整句或加點字（1）世有伯樂（）（3）祗辱有奴隸人之手（）（5）不以千里稱也（）（7）食馬者（）（9）欲與常馬等不能得（）（11）策之不以其道（）（(13)鳴之而不能夠通其意（

8、）（(15)其真不知馬也（）、從文中找出三個通假子并釋義。1）食馬者（2）才美不外見（3）食之不能夠盡其材（2）爾后千里馬（）（4）駢死于槽櫪之間（）（6）一食或盡粟一石（8）才美不外見（）（10）或盡粟一石（）(12)食之不能夠盡其材（）(14)執(zhí)策而臨之（）（）（）（）（）（）依照課文回答以下問題：（1）本文采納“”的寫法。本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指：“千里馬”指;“伯樂”指；“食馬者”2）第段文字說了然什么?3）可否是世上先有伯樂，爾后才有千里馬呢?4）第二段說了然什么?5）文中哪些句子能夠表現(xiàn)千里馬不能夠日行千里的原因?6）第三段主要內(nèi)容是什么?7）第三段中經(jīng)過哪些語言來表現(xiàn)食馬者的淺陋愚妄?8）第三段中哪句話點了然全文的中心?9）本文通篇不離千里馬，難道可是說“馬”嗎?借千里馬難遇伯樂，最后被淹沒，對淹沒人才的現(xiàn)狀作了揭示。10）本文經(jīng)過描述千里馬的遭到，表達韓愈怎樣的思想?表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。（11）對對聯(lián)。上聯(lián)：無才難做千里馬下聯(lián)：（12）結合全文，談談成為“千里馬”的必要條件是什么？要有千里馬的才能；要有展示的機遇；要有辨別人才，欣賞人才的伯樂。四拓展延伸（1）清代龔自珍的詩句“我勸天公重抖擻，不名一格降人才”，與本文所闡述的選拔人才的方法可否一致，試加以說明。兩種方法不一致，馬說中經(jīng)過伯樂的發(fā)現(xiàn)人才；而龔自珍表現(xiàn)的人才