擺脫淺層學(xué)習(xí)走向理解性的深層學(xué)習(xí)

1、擺脫淺層學(xué)習(xí)，走向理解性的深層學(xué)習(xí)缺乏理解的淺層學(xué)習(xí)與時代背道而馳以死記硬背的方式掌握學(xué)科事實為目的的學(xué)習(xí)叫淺層學(xué)習(xí)。淺層 學(xué)習(xí)獲得的是一種惰性知識，這種知識一輩子都不會用到，非但無益, 反而有害。我們把知識當作專家的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，放在外部，然后交給老師。 老師對知識不做任何改動，只是謙卑地等待著去接受專家的知識，然 后把接受的現(xiàn)成知識再原封不動地、不做任何改變地交給學(xué)生，這種 知識就是外部的學(xué)科事實。如果不理解知識，只是把知識等同于學(xué)科 事實直接記下來，就必然會導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)。我們的教育把太多鮮活的學(xué)科知識變成了讓人死記硬背的事實， 導(dǎo)致了大量占主導(dǎo)地位的淺層學(xué)習(xí)。這是需要我們堅決改變的，如果

2、不改變這一點，就無法培養(yǎng)出核心素養(yǎng)，不能走入深層學(xué)習(xí)，并會阻 礙學(xué)生的開展。特別在信息時代，這種方式是阻礙學(xué)生的進步、阻礙 整個社會開展的。這種把知識當作僵死的存在，與人的心靈和人性的 本質(zhì)是相背的。人生下來就帶著探究本能、社會交往本能。因此如果 把知識變成死記硬背的事實，用做題的方式來記住它們，這是違背人 的本性的。如今，大學(xué)里給學(xué)生講教育學(xué)課的時候，依然把教師系統(tǒng)講授、 傳遞間接經(jīng)驗，當作課堂教學(xué)的本質(zhì)。這是一個過時的教育學(xué)、過時 的教學(xué)觀。但這種控制取向的教學(xué)和我們當前的應(yīng)試教育體制又極其 配合，所以導(dǎo)致了自上而下的應(yīng)試教育的教學(xué)觀。這種控制性的教學(xué) 觀是阻礙我們走向深度學(xué)習(xí)的一個極其重

3、要的價值論根源。我們必須 要改變這種控制取向的應(yīng)試教育的教學(xué)觀，因為它不僅會使人的能力 喪失，還會扭曲人的個性。這種價值觀一定會阻礙民族的未來、社會 的未來。這與以“創(chuàng)造創(chuàng)新”為特點的信息時代中對個人和社會的期 待也是背道而馳的。懷特海說過，我們要學(xué)會讓知識保持鮮活，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程 變成一種真實的探究和應(yīng)用的過程。所以擺脫應(yīng)試教育價值觀的唯一 出路和擺脫淺層學(xué)習(xí)的基本出路就是讓每一個老師和學(xué)生成為熱愛 生命者，讓每一個老師和學(xué)生學(xué)會如何讓知識保持鮮活。理解性的深度學(xué)習(xí)是開展核心素養(yǎng)的前提所謂深度學(xué)習(xí)，是建立在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實問題 所進行的可遷移學(xué)習(xí)。在國外，深度學(xué)習(xí)是和核心素養(yǎng)并

4、提的。 深度學(xué)習(xí)一定是理解性學(xué)習(xí)，它擺脫了事實本位的教育價值觀和 知識觀，走向了理解本位的知識觀。它讓教育變成建立在理解的 基礎(chǔ)之上。所以它要求把所有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化或者提升為背后的 大觀念?；诖笥^念的課程和教學(xué)設(shè)計，是深度學(xué)習(xí)的必然要求。因此，理解變得十分重要。杜威說：“理解就是知道事物是 如何運作的，以及如何去運作事物。”只有把細枝末節(jié)都遺忘掉 了，剩下的東西才叫理解。所以理解是在建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。能否使用和解決問題是判斷是否理解的前提和基礎(chǔ)。理解有 著很高的要求，理解力就是一種核心素養(yǎng)，就是解決問題的能力。 這是一種高級能力。所以培養(yǎng)理解力是極其艱難的，我們必須對 課堂教學(xué)和課程體系

5、進行結(jié)構(gòu)性的改組。進行結(jié)構(gòu)性改組的基本 方式，就是讓各門學(xué)科從零散的知識點走向“少而重要”的大觀 念。我們課程的基本原那么就是要“少而精”。所以重要的是要基 于學(xué)科觀念去重構(gòu)課程內(nèi)容。學(xué)科觀念有兩個層次：一是要把它 具體到某個概念。也就是人的思維方式或者觀察世界的一種概念 的視角，然后把它與觀念聯(lián)系在一起。所以我們一定要形成“大 觀念”來重構(gòu)課程內(nèi)容；二是要讓“大觀念”回到真實的情境當 中，讓“大觀念”融入真實的情境且與一個個主題相聯(lián)系。當孩 子們基于這個觀念理解真實的情境時，就會逐步解決前進中的問 題。這也就是“凝練學(xué)科觀念，創(chuàng)設(shè)真實情境，親歷學(xué)科實踐”。 即一個讓學(xué)生通過合作而學(xué)習(xí)，通過探究及問題解決而學(xué)習(xí)，把 探究、問題解決和合作緊密的融合為一體，讓教學(xué)變成一種協(xié)作 式問題解決的過程。既有合作又有問題解決，這樣的學(xué)習(xí)就叫深 度學(xué)習(xí)，所形成的就是可遷移的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)包括兩方面，一 是認知方面的深，二是非認知方面的深一一對自我理解的深以及 對社會和他人理解的深。我由衷地希望大家以杜威的“共同體的組織和生活”為基礎(chǔ), 改變傳統(tǒng)的“控制型的班級授課制”。借鑒像佐藤學(xué)等東方的教