《分米和毫米的認(rèn)識》說課稿

1、第 頁分米和毫米的認(rèn)識說課稿分米和毫米的相識說課稿1 今日說的是第一課時，相識分米和毫米。第一個例題先通過探討鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了一些列活動來引導(dǎo)學(xué)生通過視察、操作、溝通等進(jìn)一步感知一分米的實際長度。最終要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。其次個例題讓學(xué)生用尺測量數(shù)學(xué)書的厚度，引出不足1厘米引起小摯友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小摯友數(shù)小格子來明確測量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借

2、此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實際長度。最終教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在溝通中進(jìn)一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的相識。 這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的相識及長度單位的簡潔換算。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是相識長度單位的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生逐步駕馭測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué)，一

3、方面使學(xué)生進(jìn)一步增加從量與計量的角度視察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡潔實際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實際生活的親密聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累閱歷，打好基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 使學(xué)生相識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。 2. 培育學(xué)生的動手操作實力和簡潔的推理實力。 分米和毫米的相識說課稿2 一說教材： 分米和毫米的相識這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。 對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖

4、然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。 二說教法和學(xué)法： 新課程要求老師在教

5、學(xué)過程中與學(xué)生主動互動，共同發(fā)展，處理好傳授學(xué)問與培育情感看法、培育實力的關(guān)系。在分米和毫米的相識教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存學(xué)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組主動參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問閱歷動身，在輕松的氛圍中通過視察、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體探討，獲得學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。 三說教學(xué)過程： 一、用自主探究，育實踐實力本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的改變，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步變更以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐實力的發(fā)展?；?/p>

6、此，分米和毫米的相識中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達(dá)與溝通等探究活動，自主探究。例如老師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問。 二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探究和探險的經(jīng)驗，學(xué)生隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會。會發(fā)覺學(xué)生把學(xué)問“拋”得很快，究其緣由，是學(xué)生缺乏對教學(xué)學(xué)問主動的建構(gòu)過程。因此，教

7、學(xué)分米和毫米的相識時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在相識毫米時，老師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)覺了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問?”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，老師立即出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著

8、問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的相識。 三、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問鞏固數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗、揣測、驗證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好呢?我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，老師就因此而提問：“你們笑什么?”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種主動的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真

9、實切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和主動地情感。 分米和毫米的相識說課稿3 教材分析： 1 教材簡析： 這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識長度單位米和厘米，有肯定的用尺度量實力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的須要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的學(xué)問，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學(xué)這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是非常重要的。 2教學(xué)

10、目標(biāo)： 依據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)覺幾何的想法，把今日要學(xué)習(xí)的與幾何學(xué)問有關(guān)的分米、毫米的相識的教學(xué)目標(biāo)定為 使學(xué)生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 引導(dǎo)學(xué)生探究米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實力，在對實物的估測過程中培育學(xué)生實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力。在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。 3教學(xué)重難點： 在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，特別重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米

11、、毫米這二個長度單位和駕馭1米10分米、1分米10 厘米、1厘米10毫米。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認(rèn)為教學(xué)難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。 說教法： 本課我擬采納以下教法 1直觀教學(xué)法。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，視察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟?qū)Ｐ捏w會。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比，再測量。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的表象。 2練習(xí)法。學(xué)生鞏固學(xué)問和形成各種學(xué)習(xí)技能須要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種

12、主要的實踐活動。在教學(xué)相識分米、毫米時，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測精確些。為了達(dá)到估測相對精確，課堂上采納讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。 說學(xué)法： 依據(jù)對教材的相識和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培育方面做到 1發(fā)展學(xué)生空間觀念和培育學(xué)生操作實力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主試驗、自主探究過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作實力和實際的應(yīng)用實力。 2學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視視察發(fā)覺，估計測量，讓學(xué)生有了自主動手操作和溝通視察發(fā)覺的機(jī)會。在溝通中學(xué)會傾聽

13、他們的發(fā)言，取取長補(bǔ)短；在估計測量中，由于毫米相對較小，簡單出錯，采納同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培育了學(xué)生的合作實力。 說教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)打算 出示公園調(diào)皮寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進(jìn)入玩嗎？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少，能否進(jìn)入游玩。 提問：這里涉及二個長度單位是什么？（依據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？ （在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)心情，做好學(xué)習(xí)的打算，同時這個情境是學(xué)生常常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新學(xué)問學(xué)習(xí)做

14、好打算） 二、教學(xué)新知 1相識毫米 出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）視察這二把尺子有什么不同？ 在學(xué)生發(fā)覺特點時，揭示課題毫米的相識。 感受毫米的必要性 出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，視察用哪把尺子好點？ 得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)分， 再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？ 學(xué)生通過視察對比，發(fā)覺有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較精確點. 建立毫米的表象 師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更精確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比

15、劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。 師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？依據(jù)學(xué)生回答，老師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去視察。要求學(xué)生視察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，接著報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃比照，最終要求比劃10毫米的長度。 學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系 追問：通過剛才比劃和視察，你發(fā)覺什么？ 預(yù)料學(xué)生不難發(fā)覺：毫米是相對較小的長度單位，1厘米10毫米。假如沒有發(fā)覺就通過提問：通過視察你發(fā)覺：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米10毫米。 提問：假如某人對厘米比較熟識，而對毫米印象不深，你有什么方法讓他想起1毫米來呢？ 引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物

16、體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 應(yīng)用毫米去估測 談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了肯定的相識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？ 預(yù)料學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時提示學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，留意把左端與尺子上的刻度線對齊，避開移動造成錯誤。 師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生視察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？ 二三人說后， 老師拿出帶毫米的尺子放在離書有肯定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。最終要求去測量，數(shù)學(xué)書究竟是幾毫米厚？ （這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立，給學(xué)生一個估測、

17、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念實力） 師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。 （我認(rèn)為學(xué)生因為學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認(rèn)讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，假如學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度視察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。） 2分米的相識 分米 老師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學(xué)生估

18、，引出這條是10厘米。 師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預(yù)料學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米10厘米） 師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比，思索如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學(xué)生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 分米與米的關(guān)系 師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發(fā)覺什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺1米10分米。 應(yīng)用分米估測 最終讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。 （

19、分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。） 3長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又相識了長度單位的二位新?lián)从押撩缀头置祝埬惆阉鼈兣c原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？ 師：排列后，請你們仔細(xì)視察，細(xì)致思索，你又有什么新的發(fā)覺呢？或者還有什么問題？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：相鄰單位的進(jìn)率都是10。 師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。 師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。11 小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，

20、有不同的長度單位，有愛好的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記。 三、鞏固練習(xí) 鞏固練習(xí)是形成技能不行缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我支配了以下練習(xí)題 這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺干脆相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。同時在課堂上進(jìn)行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧。 四、課堂總結(jié) 師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？你還想去探討什么問題？ （激勵學(xué)生大膽發(fā)言，剛好反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，并剛好對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行鞏固。 分米和毫米的相識說課稿4 相識分米和毫米這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。

21、對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過運用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的.平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實力，實踐操作實力，簡潔的推理實力及解決實際問題的實力，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心

22、、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。 說教法： 1、教學(xué)分米的相識時采納自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學(xué)生畫出一分米的線段，最終說誕生活中哪些物體的長度是1分米。 2、教學(xué)毫米相識時利用直觀操作，采納導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學(xué)生發(fā)覺問題，須要引進(jìn)新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后

23、專心體會。最終，老師讓學(xué)生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。 3、教學(xué)單位進(jìn)率時采納引導(dǎo)發(fā)覺法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時，讓學(xué)生視察學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。 分米和毫米的相識說課稿5 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 大家好！今日我說課的課題毫米和分米的相識。 一、教材分析 本課是人教版3年級上冊數(shù)學(xué)第3單元的第1課時，本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的相識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。 二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)對教材的理解，同時結(jié)合學(xué)生已有

24、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： （1）學(xué)問目標(biāo)：相識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進(jìn)行長度單位間的簡潔換算。 （2）實力目標(biāo)：通過估一估、量一量等活動，培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測實力、動手操作實力和推理實力。 （3）情感目標(biāo)：經(jīng)驗實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 三、教學(xué)重、難點 本課教學(xué)重點是毫米、分米長度概念的建立；教學(xué)難點是長度單位間的換算和估測。 四、教法和學(xué)法 為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中采納如下方法

25、： （1）直觀演示，操作發(fā)覺：老師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生視察比較，再讓學(xué)生動手操作探討，使學(xué)生在豐富感性相識的基礎(chǔ)上探究新知。 （2）巧設(shè)疑問，激發(fā)愛好：老師通過設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有安排，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，使學(xué)生在視察、比較、探討、探討等活動中參加教學(xué)全過程，從而達(dá)到駕馭新知和發(fā)展實力的目的。 （3）運用遷移，深化提高：運用學(xué)問的遷移規(guī)律，培育學(xué)生利用舊學(xué)問學(xué)習(xí)新學(xué)問的實力，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、駕馭學(xué)問、形成技能。 五、教具打算 學(xué)生打算：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。 老師打算：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（

26、1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。 六、教學(xué)程序 本節(jié)課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計的： （一）情境導(dǎo)入，引發(fā)沖突： 課前，播放西游記主題曲猴哥，順勢引出孫悟空和他那件特別厲害的兵器金箍棒，此時用課件展示金箍棒漸漸變短，最終變到耳朵里的過程，在學(xué)生回答出自己的視察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學(xué)生先估計，然后量出長1米，也可以說長101厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設(shè)計主要有3個目的： 一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使整節(jié)課有一個良好的開端。 二是用學(xué)生熟識的事物，喚醒學(xué)生對米、

27、厘米的記憶，有效復(fù)習(xí)了原有的學(xué)問。 三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習(xí)分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學(xué)生用紙條尺測量時發(fā)覺長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時老師再激勵學(xué)生想方法，并引導(dǎo)他們最終在尺子上01之間把毫米表示出來，并剛好告知學(xué)生，為精確測量物體的長度，數(shù)學(xué)家真的把每個厘米分成了許多的小格，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入相識1毫米的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學(xué)生的認(rèn)知起點，感受到學(xué)習(xí)新的長度單位的必要性；再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，老師剛好激勵，說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思索問題了，增加

28、其自信念，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。 （二）自主探究，相識新知 首先相識毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米，使學(xué)生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的相識和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時，我采納的方法是：讓學(xué)生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)覺，學(xué)生很自然、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫線段時發(fā)覺了毫米和厘米的關(guān)系，會特別有成就感。最終明確毫米的用途，別看1毫米特殊短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用

29、到毫米。我們現(xiàn)在能不能精確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。相識分米時，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長的紙條比一比，結(jié)果長度相等，得出：1分米10厘米。分米的教學(xué)直觀引入，簡潔有效。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學(xué)生說說2號金箍棒的長度假如用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可依據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。學(xué)生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓

30、學(xué)生思索：1號金箍棒的長度假如用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后，剛好激勵，并用課件演示：1米10分米。 （三）總結(jié)長度單位 老師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學(xué)生把這4個長度單位根據(jù)從小到大的依次進(jìn)行排列，學(xué)生回答時，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學(xué)生思索，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環(huán)節(jié)，對已學(xué)過的長度單位進(jìn)行了梳理。讓學(xué)生依據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培育了學(xué)生的邏輯實力。在學(xué)生對長度單位的選擇有了明確相識后，告知他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右，椅子高度應(yīng)為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲，瘦長的身體達(dá)27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在68毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。 （四）鞏固練習(xí) 在習(xí)題的設(shè)計上，不僅注意了學(xué)問的綜合性、生活性、還注意了趣味性。我設(shè)計了兩個題型： 一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點，每個題目都讓學(xué)