小學(xué)高年級教師評語現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究改版333

1、 告論文（設(shè)出題目：小學(xué)高年級教師評語研究 重慶文理學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告 本文通過對新課程改革下小學(xué)髙年級教師評語展開認(rèn)貞教師評語的具體要求，并有針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)途徑。新一輪課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命，?分析，提岀新課程改革對小學(xué) 高年級基礎(chǔ)教冇課程改革綱要（試 行）中要求建立促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展的評價體系。教師評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展有著 不可忽視的影響 本文希望通過問卷調(diào)査 和案例分析來找出教師評 本文旨在從評語的類型、評語的內(nèi)容、評語的效果和影響教師評語的因素這幾個方而 來進(jìn)行研究，以期對教師完善評語提供理論依據(jù)。 ）： 基礎(chǔ)教冇課程改革綱要（試行）中要求建

2、立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求 ,識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 （一）國外教師評語的研究 制組不給予任何評價，且將控制組隔離，每天練習(xí) 15 分鐘，實驗進(jìn)行測試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于北他組，批評組的成績高于觀察組，控制組的成績 最差。結(jié)果表明，贊揚可能但是并非所有的贊揚都比批評的效果好。意大利心理學(xué)家 Izard 研究發(fā)現(xiàn)，老師給低 年級和中年級學(xué)生“故意表揚”和“嬌正錯誤”兩種評語后，低年級獲得表揚后的成績髙 于獲得“矯正 錯誤”的成績：而中年級學(xué)生獲得“嬌正錯誤”后的成績高于獲得“故

3、意表 揚”的成績。該研究 表明，認(rèn)知能力較淺的低年級學(xué)生更樂于接受表而化的贊揚，而高年 級學(xué)生由于年齡較大，對他人意見有更髙的鑒別能力，所以喜歡接受能促進(jìn)進(jìn)步的評語。 且逐步滲透到評價改革的各個層而，對學(xué)生評價具有一定的指導(dǎo)意義。 的孩子，相信智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后會改進(jìn)方法，英測驗 成績有明顯提高。智力理論的實驗結(jié)果表明“努力贊揚”比“智力贊揚”的效果更好。最近，美國心理學(xué)家 Corpus 等人研究發(fā)現(xiàn)，獲得“掌握知識贊揚”（如：你真的掌握 了這些 的發(fā)展。同時，獲得 過程贊揚”的學(xué)生比獲得“個人贊揚”的學(xué) 生積極性更高。上述研究主要是對贊揚的種類和作用進(jìn)行了分析探究，發(fā)現(xiàn)贊揚

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大然而，美國心理學(xué)家 Emily 認(rèn)為，贊揚不應(yīng)該局限于稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。澳大利亞Burnett 發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生“贊揚”、“能力”和“努力”的評語有助于建立良好使學(xué)生滿意于他們的教室環(huán)境，有增強提高學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，而“批評”則降低學(xué)習(xí)成 孔子是我國古代杰出的教冇家思想家，他的弟子三千，其中賢者 72, 在論語中他 對其中的15 需弟子進(jìn)行了評價，不僅僅只評價他們的學(xué)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，還涉及到弟子的 如在雍也篇中，他評價顏回是：“賢哉，回也。”這簡潔的評價幾乎就是他對學(xué)生品徳的最髙除了有孔子對學(xué)生恰到好處的評價外，近期國內(nèi)研究者也提出了一些設(shè)想。王峰等發(fā)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程

5、中，當(dāng)教師給予學(xué)生 公開贊揚”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬艷云通過實驗研究評語對學(xué)生行為的影響。她以初一的學(xué)生為研究對象，主試給予開鼓勵、私下鼓勵、公開批評、私下批評和不理睬五種類型的評語。實驗結(jié)朿后發(fā) 現(xiàn)，無論是通過 而韓玉宇通過個案研究方式，以一位老師的評語為例子，通過座談和問卷的方法向?qū)W 生和家長了解對此評語的看法。結(jié)果研究者認(rèn)為，教師評語的功能已經(jīng)從簡單的 學(xué)生鑒 定”發(fā)展為“師研究者張靜從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，通過觀察研究，提岀要采用溫馨式評語。要求教生的學(xué)習(xí)生活小事出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，又要看到學(xué)生的不足：同時要求老師要有良好的文學(xué)素養(yǎng)和體貼的愛心，在評

6、語的用詞、語調(diào) 上營造一種溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)。她的溫馨式評語在一左程度上能促進(jìn)師生間建 立民主平等的關(guān)系。劉小菊提倡的的是激勵性評語，對待優(yōu)等生，評語要恰如其分、一語中的；對待中等 生，評語 要善于抓切入點，幫助提髙；對待后進(jìn)生，評語則要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓 勵他們積極向上。研究者認(rèn)為教師評語是一種行之有效的教疔手段，而鼓勵性的評語能夠 促使學(xué)生奮進(jìn)。還有研究者認(rèn)為一般要在私下批評學(xué)生，若批評可以達(dá)到教育全班學(xué)生時，才可以公 開批評學(xué)生。此外，在學(xué)生獲得進(jìn)步后，老師要及時公開的表揚學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)枳極性，本文的研究受益于上述研究成果，并獲得方向性的引領(lǐng)。三、總結(jié)：（

7、：（ ：（ （2） 對收集的材料進(jìn)行詳盡的分析，探索對小學(xué)髙年級教師評語中岀現(xiàn)問題的原因：（3） 根據(jù)新課程改革的相關(guān)背景提出解決高年級教師評語問題的途徑與方法。第一部分引言1. 在新課程改革的背景下，簡述小學(xué)教師評語現(xiàn)狀2. 簡評文獻(xiàn)資料及其研究方法3. 簡述小學(xué)教師評語研究的目的和意義第二部分 小學(xué)髙年級教師評語現(xiàn)狀調(diào)査 三、調(diào)查結(jié)果分析（一）小學(xué)髙年級教師評語現(xiàn)狀分析 第三部分對小學(xué)高年級教師評語的建議 研究技術(shù)路線 : 收集資料一提出問題一問卷調(diào)查一得出結(jié)論案例分析法：在收集事例材料的基礎(chǔ)上對事例進(jìn)行分析總結(jié)，論證提出的關(guān)于小學(xué)教要解決的關(guān)鍵問題：找準(zhǔn)小學(xué)高年級教師評語的問題，問卷設(shè)汁。 5 薛炳群主編 . 小學(xué)語文有效的教學(xué)評價 M. 濟(jì)南: 齊魯書社 ,2007,10. _lHurlockEB. Thevalueofpraiseandreproofasincentives forchildren(Dissertation). ColumbiaUniversity, 1924. 79. moldsstudents beliefs, motivation, andperformance(insurprisingways). InAronsonJ(Ed. 趙玲 . 教師評語中激勵語言的運用 J. 河南教育