線上線下銜接過渡教學(xué)計劃

1、線上線下銜接過渡教學(xué)計劃越來越多的學(xué)校即將分批分類、錯時錯峰開學(xué)，如何做好復(fù)課開學(xué)后課堂教學(xué)與“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)上教學(xué)的銜接？教師如何厘清學(xué)情，找準(zhǔn)復(fù)課后的教學(xué)起點，如何基于現(xiàn)實差異組織課堂學(xué)習(xí)，如何制定過渡期教學(xué)計劃，確保師生擁有一個良好的開學(xué)季？一起來看這些干貨建議。問題一：“線上學(xué)習(xí)”有哪些值得我們保留下來的學(xué)科經(jīng)驗？作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學(xué)科經(jīng)驗維度去“撿”線上學(xué)習(xí)的“金子”。一是線上教學(xué)多是先將知識和知識發(fā)生發(fā)展的過程直接告訴學(xué)生，再讓他們通過練習(xí)理解知識，或是讓學(xué)生先練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題后，再學(xué)習(xí)例題理解知識，如此的了解實踐理解認知模型有別于線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理

2、解鞏固練習(xí)的過程，但卻被廣泛的應(yīng)用在社會性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是在線上學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生學(xué)會了邊看微課，邊對課文例題做注釋筆記，或繪制學(xué)習(xí)地圖，這對他們自主復(fù)習(xí)、自主練習(xí)非常有幫助。三是學(xué)生自控力得到發(fā)展，線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生對于不明白的知識點可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到理解為止，對于錯誤的習(xí)題需要自我校對和改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是線上檢測后能夠馬上呈現(xiàn)錯誤原因及精準(zhǔn)推送補充練習(xí)，這是線下測試無法實現(xiàn)的，傳統(tǒng)考試往往要過段時間才會公布結(jié)果，學(xué)生關(guān)注點在分數(shù)，而不是錯誤點，容易淡化對錯題的分析，而線上測試可以彌補這些不足。問題二：復(fù)課后,老師要怎么提煉“線上學(xué)習(xí)”留下的有價值的東西？

3、復(fù)課后，老師應(yīng)立足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的真實經(jīng)歷，收集、整理、應(yīng)用和推廣有價值的經(jīng)驗，不能把兩個多月的廣泛性、常態(tài)化線上學(xué)習(xí)探索“束之高閣”。老師們可以這么做：一是復(fù)課前或當(dāng)天進行調(diào)查訪談，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間獲得了哪些有效的學(xué)習(xí)方式方法，廣泛收集信息捕捉可放大的經(jīng)驗。二是進行個案追蹤，了解優(yōu)秀學(xué)生或是線上學(xué)習(xí)先行者是如何進行有效學(xué)習(xí)的，把零散行為梳理提煉成可供其他學(xué)生復(fù)制、直接使用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健Ｈ情_展經(jīng)驗推廣交流專題課，組織優(yōu)秀學(xué)生用錄視頻或展示學(xué)習(xí)成果等形式介紹線上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀行為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些可借鑒的方法。四是組織學(xué)生進行學(xué)后反思和角色改變，復(fù)課后前兩周定期組織學(xué)生反思過去線上學(xué)習(xí)行為

4、與當(dāng)下狀況的關(guān)系，延續(xù)線上學(xué)習(xí)的有效學(xué)法，計劃未來學(xué)習(xí)的努力方向。數(shù)學(xué)老師復(fù)課前或復(fù)課復(fù)課后1當(dāng)天一2周調(diào)查續(xù)線上學(xué)習(xí)的有效學(xué)法，計劃未來學(xué)習(xí)的努力方向。數(shù)學(xué)老師復(fù)課前或復(fù)課復(fù)課后1當(dāng)天一2周調(diào)查測試訪談個案追蹤自我指導(dǎo)團體整合復(fù)課后23周早ODO范例教學(xué)錄像反饋現(xiàn)場交流多方實踐學(xué)后反思角色改變后續(xù)老師不僅要能夠發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)留下的問題，還要能夠?qū)@些問題進行分類梳理和精準(zhǔn)把脈。除了影響心理健康、導(dǎo)致視力下降等普遍性問題外，從學(xué)科角度，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在“虛假化”“缺失化”和“差異化”等問題。虛假化：具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的交流反饋和知識應(yīng)用方面，學(xué)生存在課堂交流時附和”一一復(fù)制他人答案的

5、現(xiàn)象，沒有真實展示自己的思考，也有一些學(xué)生沒有獨立按照要求完成作業(yè)。缺失化：一方面體現(xiàn)在學(xué)生參與性不夠，交流時間不足；另一方面體現(xiàn)在情感缺失，教師無法像線下教學(xué)那樣根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)調(diào)整教學(xué)，師生交流互動方式單調(diào)，缺少面對面的感情交流。差異化：主要反映于學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生欠缺經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，只是記憶概念知識，或者進行疑難點的解答，缺乏深度學(xué)習(xí)。問題四：如何發(fā)現(xiàn)和整理“線上學(xué)習(xí)”留下的問題？針對線上學(xué)習(xí)留下的問題，教師可以通過過程觀察和個別訪談相結(jié)合方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“真假水平”，編制測試卷借助檢測結(jié)果的數(shù)據(jù)研判學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，通過調(diào)查問卷收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為差異，

6、多措并舉地發(fā)現(xiàn)和整理問題。老師們可以這么做：過程觀察：即有選擇地進行復(fù)課后的課堂觀察，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與、互動、交流等情況，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化狀況，另外要從學(xué)生的作業(yè)觀察班集體的薄弱點和易錯點。個別訪談：既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫敗感和成就感體驗，判斷學(xué)生是否具有通過回看學(xué)習(xí)資源等獨立自主學(xué)習(xí)的意識。檢測考試：應(yīng)以教材單元內(nèi)容為對象，重在區(qū)分學(xué)生對知識與技能的掌握水平，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合能力水平，并據(jù)此作為復(fù)課后的教學(xué)起點。調(diào)查問卷：主要是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各單元知識時采用的線上學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的原因，調(diào)查目標(biāo)指向聯(lián)結(jié)檢測考試結(jié)果

7、與線上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。問題五:如何準(zhǔn)備復(fù)課后的“分層差異化”銜接教學(xué)？復(fù)課后的第一、二周應(yīng)該以“復(fù)習(xí)鞏固線上學(xué)習(xí)的課程”為主，要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和線下學(xué)習(xí)能力的差異，針對不同類型的知識進行不同的教學(xué)準(zhǔn)備。老師們可以這么做：一是針對了解、記憶類基礎(chǔ)性知識，編擬學(xué)習(xí)材料，即同上一節(jié)課，但基于線上學(xué)習(xí)效果的差異給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)題組材料，不同水平的學(xué)生分別進行基礎(chǔ)知識練習(xí)、對比辨析練習(xí)、拓展提升練習(xí)，實施個別輔導(dǎo)和分層練習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備。二是針對探究發(fā)現(xiàn)類方法性知識，設(shè)計復(fù)習(xí)課堂，圍繞不可替代的、體驗性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排實驗演示、探究驗證等教學(xué)準(zhǔn)備，彌補原來線上教學(xué)只聽不做的缺陷。三是針對動手操作類技能

8、性知識，準(zhǔn)備課堂集體訓(xùn)練、分組考核過關(guān)，組建學(xué)習(xí)小組，將同等水平的學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)共同體，由教師對小組長進行考核過關(guān)，再由組長對每位組員進行考核過關(guān)。問題六復(fù)課后要如何基于現(xiàn)實差異組織課堂學(xué)習(xí)？復(fù)課后的課堂教學(xué)組織應(yīng)定位于“融合新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考察”的混合式課堂，這對于教師是個全新的挑戰(zhàn)。老師們可以這么做：一要基于線上學(xué)習(xí)的差異開展混班教學(xué)，按復(fù)課后的測試考查結(jié)果將學(xué)生編成若干個小組，規(guī)定每個水平組的學(xué)習(xí)要求和指令暗號，多關(guān)注沒有參加線上學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)效果較差的水平組。二要做時空魔術(shù)師，妥善分配課堂教學(xué)的時間，實施四段式教學(xué)（復(fù)習(xí)、練習(xí)、拓展、補習(xí)），開展群體復(fù)習(xí)與個別教學(xué)相結(jié)合的過渡性教

9、學(xué)方式。三要單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以知識模塊的梳理和復(fù)習(xí)為主，幫助學(xué)生建立知識的結(jié)構(gòu)、方法的結(jié)構(gòu)和認知的結(jié)構(gòu)，再對其中個別知識點進行深度教學(xué)。四要實施項目式學(xué)習(xí)，以一個個復(fù)習(xí)項目的完成為載體，通過問題研究、解釋說理、實踐操作，借助諸多伙伴一道協(xié)同學(xué)習(xí)，避免重復(fù)性、輸入式的教學(xué)，消耗另一部分學(xué)生的精力。五要廣泛引入學(xué)習(xí)地圖，輔助結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)效率。問題七：銜接教學(xué)要怎么利用“生本資源”？利用生本資源的中心點在于激發(fā)學(xué)生的主體性和互動性。老師可以這么做：是讓學(xué)生教同伴，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組策略建立學(xué)習(xí)社區(qū)，每組五人左右，按教師編制的銜接過渡期學(xué)習(xí)小組互教互評指導(dǎo)要求，組員之間進行互補

10、互促學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生教自己，編制銜接過渡期自學(xué)自測自評表，每個學(xué)生對照要求進行自我挑選練習(xí)內(nèi)容、自我檢測、自我評價，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固的拐杖。三是讓格式協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題，和學(xué)生約定一套銜接自評、自評之后針對性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主尋求幫助的流程步驟，讓學(xué)生按格式設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)步驟。比如，教師發(fā)布單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)設(shè)計和校本作業(yè)素材資源，學(xué)生自評自測后準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)水平，再自主尋找答疑解惑或培優(yōu)補差的幫助，把學(xué)放到最大，用格式協(xié)助開展銜接過渡期的問題暴露和問題解決。問題八：銜接階段要怎么整合“校本資源”？整合校本資源可以彌補線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生“聽”“看”得多、“練”“說”較少、思維能動性培養(yǎng)較為薄弱的不足。老師可以這么做：首先要立足校情設(shè)計鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，在廣泛了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與率和成效的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整、儲備優(yōu)質(zhì)素材作為銜接教學(xué)的備課資源，依托一個個小課題研究推進和提升銜接教學(xué)的時效性，挖掘?qū)W科特點個性化設(shè)計銜接過渡期的課程。其次要根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果編制復(fù)習(xí)三問能用思維導(dǎo)圖整理學(xué)了哪些知識嗎舉例說說你是怎么學(xué)會的”講講解決這些問題的道理是什么，通過課前問題導(dǎo)學(xué)、課中整體反饋、課后說理補充的形式，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。第三要實施單元校本作業(yè)，不能簡單直接使用目前市場上已經(jīng)有的教輔材料