《杠桿》-初中物理-說(shuō)課稿

1、杠-中物說(shuō)課稿開(kāi)場(chǎng)：阿基德曾說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹诖宋覀兲骄肯滤麎?mèng)想究竟能不實(shí)現(xiàn)今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師 大版年級(jí)理課第九第一節(jié)杠桿。一、材分：杠桿一種要的單機(jī)與生生活系緊體現(xiàn)物理課程革中從生活走進(jìn)理的求并且前我學(xué)習(xí)過(guò)力的作用效果和衡知本節(jié)容也前面學(xué)內(nèi)容延續(xù)是學(xué)滑輪滑輪組等知識(shí)的基礎(chǔ)，力學(xué)的重要部分，因此，學(xué)這部 分知具有要意。教材難點(diǎn)析：1、由于同學(xué)們杠桿認(rèn)識(shí)杠桿衡條件的了解是后續(xù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)使用桿的要知識(shí)儲(chǔ)備，因此作為節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)。、外對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)理解較抽，對(duì)三類杠桿的區(qū)分稍顯困，因可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn) 二、情分八年學(xué)生生活的杠十分熟悉，有一

2、定的使杠桿經(jīng)驗(yàn)對(duì)桿省力的象比較刻但是于使費(fèi)力桿的原因不明所以學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性是膚淺片面,甚至錯(cuò)誤的追其根本是杠桿使用中循的規(guī)律是未所以桿平條件是學(xué) 生學(xué)的重。學(xué)生過(guò)有力的識(shí)的習(xí)對(duì)力知識(shí)物體動(dòng)與的關(guān)、平衡概念等比較刻的識(shí)另外,學(xué)生學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)好鋪。學(xué)生對(duì)為什么習(xí)力、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑因此在教中教要設(shè)置出學(xué)生感趣的動(dòng)、置合的任務(wù)勵(lì)積地去觀察、討、猜、探從歸納杠 桿的征及衡條。三、學(xué)目：根據(jù)面提學(xué)生質(zhì)的體目標(biāo)與理新標(biāo)要求本節(jié)材內(nèi)及學(xué)生已有 的認(rèn)基礎(chǔ)我確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：、知目標(biāo)道什是杠桿和什么杠桿支點(diǎn)受到動(dòng)力和阻力，從常的工具和單機(jī)中識(shí)杠桿；初步理解力臂的概

3、念能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平 衡條，能來(lái)解簡(jiǎn)單問(wèn)題。、能目標(biāo)養(yǎng)學(xué)的觀察力、抽概括和創(chuàng)想象；培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)操能力 和數(shù)處理力。、德目標(biāo)起學(xué)學(xué)習(xí)物理的興培養(yǎng)生認(rèn)、細(xì)和實(shí)事求是的學(xué)態(tài)。 四、法與法：通過(guò)教學(xué)標(biāo)及生認(rèn)情況的認(rèn)真分析，我制了以教法和學(xué)法。結(jié)合種杠受力衡的示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)動(dòng)力阻力、動(dòng)力臂阻力的內(nèi)涵易于學(xué)生頭腦中形概念引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。顯然上述念時(shí)宜采用觀察和講法教杠桿平衡原理時(shí)采用導(dǎo)發(fā)法能學(xué)生變學(xué)為學(xué)變被學(xué)習(xí)主動(dòng)習(xí)能卓成效開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能完善生 的認(rèn)結(jié)構(gòu)因此把發(fā)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲是可的。五、學(xué)過(guò)根據(jù)節(jié)課特點(diǎn)我準(zhǔn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行教設(shè)計(jì)、課引入課件示

4、生中常的羊錘、核桃鉗、鑷子等，入簡(jiǎn)機(jī)械的認(rèn)識(shí)。教師復(fù)雜器都由一簡(jiǎn)單機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑引出本章課題。然后指學(xué)生察用燈片出的幾種杠桿讓學(xué)找出種杠桿的共同征建立桿概 念，出本課題杠，使杠桿概念的建立與題的入并行。力臂念的立：初中理教中“臂”念，歷來(lái)都被物理教師作是個(gè)難點(diǎn)“力臂”作為材內(nèi)容的現(xiàn)，只是單給了物概念而后我們探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中為了便地有刻的杠上直讀取力臂大小都是將杠桿調(diào)至水平位置后杠桿左右添加鉤碼，杠桿到平狀態(tài)這種殊情下的學(xué)，學(xué)生得清晰的力臂表象，在生的頭中形了支到力作用點(diǎn)的距離就是力臂定勢(shì)維因而“入為主在以 畫(huà)力等有問(wèn)題常?，F(xiàn)失誤。如何破這難點(diǎn)，我也做過(guò)思考嘗試學(xué)生有的活經(jīng)驗(yàn)出

5、發(fā)建立從公外一 點(diǎn)上路的最近徑”型。如圖 1 所，a 為條公，A 為公路外一點(diǎn)上的人想上公路的最小距離為建立模型。關(guān)于一生經(jīng)驗(yàn)是學(xué)所具備的常識(shí)。將這一識(shí)與桿知識(shí)有機(jī)結(jié)合賦予新意義。圖 所，將力的作用線 b 類比為路 a，支點(diǎn) O 類比為公路外一點(diǎn) A，力臂 OC類比上公的最距離這樣將尋找力臂的問(wèn)題化為公路時(shí)最短距離的走徑題。實(shí)踐明建立樣的型進(jìn)教學(xué)，生在復(fù)雜變的桿中能夠準(zhǔn)確地作出力的 圖示在教完成述概的建之后，導(dǎo)學(xué)畫(huà)出燈片示的幾幅圖的動(dòng)力臂和力臂進(jìn)行練強(qiáng)，基前面觀察，針對(duì)杠桿的形狀支點(diǎn)位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)形成 消極心理勢(shì)。進(jìn)行述內(nèi)，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境突出觀察實(shí)驗(yàn)原則，在學(xué)生通過(guò)觀察師創(chuàng)的物理圖而形

6、表象基礎(chǔ)建立物理概念能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解杠桿平衡條件的索與用杠平衡件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也為滑學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在教處理程中，先演杠桿水平置的靜態(tài)平衡，引出杠的平概念。讓學(xué)生，依據(jù)教的形象點(diǎn)，找影響桿平的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑杠桿衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻，阻力臂間有么關(guān)？之引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)樣進(jìn)引導(dǎo)能起學(xué)探索的興趣，增強(qiáng)生探的目性對(duì)學(xué)的探具有導(dǎo)向作用。學(xué)生組探究杠桿平問(wèn)題，對(duì)記錄的驗(yàn)數(shù)進(jìn)行理，通過(guò)對(duì)比綜合概括總結(jié)出杠桿平衡時(shí)力動(dòng)力臂阻力阻力之間關(guān)系教師織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯實(shí)驗(yàn)果，正確的給予肯定，完善的進(jìn)補(bǔ)充并引學(xué)生出杠桿平衡條件公式。由一實(shí)驗(yàn)據(jù)引的思考這是生測(cè)的一數(shù)據(jù)在得出實(shí)驗(yàn)的段學(xué)就產(chǎn)了上的疑惑，到底是

7、哪個(gè)結(jié)論 正確？ 同學(xué)法：首先杠桿制水平衡然后在杠桿左掛一數(shù)量鉤碼用彈測(cè)力分別直拉動(dòng)杠右側(cè)每個(gè)環(huán)使杠在水位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況，分析動(dòng)力，力臂阻力阻力之間的關(guān)系，就不會(huì)到阻力阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)臂這錯(cuò)誤的實(shí)結(jié)論最終正式究出杠桿的平衡條件：力乘 力臂=阻力 x 阻臂另外教師對(duì)此錯(cuò)誤論進(jìn)分析歸納啟迪學(xué)們必須進(jìn)行多次測(cè)量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)性，進(jìn)行理實(shí)當(dāng)中，遇到需要自己給數(shù)據(jù)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不能取特殊值，這樣不于普規(guī)律得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)在物理當(dāng)中不同物理是不 相加。依據(jù)桿的衡原教師出新問(wèn)題根據(jù)臂的關(guān)系能不分析動(dòng)力阻 力的系？這次用小合作模式充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，且這也可適時(shí)的活躍課堂的圍，每

8、個(gè)學(xué)都充分開(kāi)動(dòng)腦筋，更加符合高課堂標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，報(bào)成 果，舉出活中實(shí)例從物理走向生活。、課小結(jié)在進(jìn)完實(shí)探究后，了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量引導(dǎo)生進(jìn)行課堂小結(jié)。小結(jié)動(dòng)畫(huà)成首先學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)教師問(wèn)由動(dòng)畫(huà)學(xué)生以找與本節(jié)課關(guān)的識(shí)是么？生自然想到杠桿的定義圍固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒之后讓生從畫(huà)中出杠的五要素，次提問(wèn)，杠桿不平衡那么如何使它衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找三類桿這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念能使學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)形成系，頭腦建立晰的識(shí)脈絡(luò)，后面習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)，且，以動(dòng)的形進(jìn)行層推更能在學(xué)生的頭腦中建立清的思表象形成刻 的印，更難以懷。、堂及作處理了檢測(cè)學(xué)生的習(xí)成，挑了以五道題目。第一中考學(xué)生三類桿的分類，題目較為簡(jiǎn)單由于結(jié)中后處三類桿這 樣的計(jì)更易讓生獲知識(shí)的滿足感。第二第三重點(diǎn)察學(xué)對(duì)于本課點(diǎn)力的把握并且在畫(huà)力臂穿插察學(xué)對(duì)五 要素支點(diǎn)理解從更范圍可以反饋教師的教效果這樣設(shè)計(jì)層遞，由到難符合生的習(xí)心理，最后能將自己學(xué)的識(shí)形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)析能，過(guò)反，最終也使教師從學(xué)生身上找