中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之作文來(lái)源于生活素材

1、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之作文來(lái)源于生活素材語(yǔ)文課標(biāo)第三局部“實(shí)施建議”中，在“教學(xué)建議” 局部指出，“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方 式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！? 而“評(píng)價(jià)建議”局部也指出“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)， 綜合考慮學(xué)生作文水平的開(kāi)展?fàn)顩r對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng) 予鼓勵(lì)。”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)中，小學(xué)作文訓(xùn)練的順 序一一從說(shuō)到寫、從看圖說(shuō)話到看圖寫話，再到命題作文一 一拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，以作一幅美術(shù)圖畫來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)到線、 線到面、面到畫的步驟。我們平時(shí)閱讀課文文章，其實(shí)在讀作者的生活感受、看 法見(jiàn)解，所以，我們寫作的內(nèi)容大局部都是基于自身的生活 建立的。學(xué)生寫作

2、的過(guò)程相當(dāng)于挖掘他個(gè)人生活片段的描述, 同時(shí)引起學(xué)生思維的發(fā)散、感受的提供，匯聚于文字的形式 可以寫成作文。以教學(xué)層面看，作文是學(xué)生進(jìn)行思想交流溝 通的另一種能力，在生活中、社會(huì)中非常實(shí)用；寫作這種書 面表達(dá)隨處可見(jiàn)，比方傳統(tǒng)的指示文件通知一一下發(fā)給學(xué)校 的工作文案、實(shí)施方案、南方日?qǐng)?bào)、梅州日?qǐng)?bào)、以及現(xiàn)在網(wǎng) 絡(luò)上、公眾號(hào)推文等。因此，學(xué)會(huì)寫作是增強(qiáng)了自己的交流 能力，拓展了交流的方式，是語(yǔ)文研究的最終目標(biāo)。于學(xué)生 而言，寫作文是組織語(yǔ)言過(guò)程，是一種思維與邏輯編排的過(guò) 程，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。這是語(yǔ)文老師教學(xué)寫 作的要求，老師需要培訓(xùn)出自己的學(xué)生寫作的能力，作為語(yǔ) 文教師教學(xué)的目標(biāo)，始

3、終是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中的。自己一直喜歡語(yǔ)文教學(xué)工作，有過(guò)十幾年的語(yǔ)文課堂經(jīng) 驗(yàn)。關(guān)于進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文課堂中，寫作時(shí)生活素材的運(yùn)用的 探討，非常多的語(yǔ)文教師都發(fā)表過(guò)相關(guān)的論文。作為中小學(xué) 語(yǔ)文老師的一員，對(duì)于課堂中學(xué)生的寫作困難是有目共睹的; 而且，自己能夠體會(huì)到寫作與說(shuō)話表達(dá)時(shí)是不一樣的，學(xué)生 在生活中運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，比擬直接隨意，不加思索，用詞簡(jiǎn) 潔。寫作不一樣，需要更多的斟酌用詞用句。從小學(xué)到初中， 再到高中，作文課堂教學(xué)環(huán)境中，老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo) 學(xué)生多寫生活中細(xì)節(jié)的事情，包括自己一天時(shí)間中的生活瑣 事，引發(fā)學(xué)生回憶發(fā)生過(guò)的情境，這是最初解決作文難的基 礎(chǔ)教學(xué)。不僅“藝術(shù)來(lái)源于生活”

4、，寫作更多的基于生活，而自 己作文教學(xué)時(shí)；解釋作文也稱為“生活作文”，從這樣的角 度啟發(fā)學(xué)生思考作文難寫的問(wèn)題。生活中，每一個(gè)人的經(jīng)歷 都有差異，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的注意力和體驗(yàn)點(diǎn)不同，而對(duì)與自 己生活息息相關(guān)或無(wú)關(guān)的事情，有些同學(xué)會(huì)駐足觀察，遠(yuǎn)觀 近看；有些同學(xué)會(huì)匆匆而過(guò)，忽略。所以，寫作文并不是無(wú) 事可述，素材來(lái)源于生活，多觀察體悟，拓展思維空間。除 了素材的積累，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師以課文的名篇名著 分析，運(yùn)用經(jīng)典的文句啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于聆聽(tīng)，仔細(xì)感悟， 課外多進(jìn)行寫作觀察，學(xué)生多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷 和感情體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感覺(jué)和思考 關(guān)注生活，參與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)拓寬視野改

5、善思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué) 生有意識(shí)、有目的地感受自然和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。怎么去發(fā)現(xiàn)生活中的素材？首先；學(xué)生在家時(shí)間里，家 庭這個(gè)環(huán)境可以耐心聆聽(tīng)，用心感受。其次，上下學(xué)路過(guò)的 街道，提前出門，腳步放慢，眼睛動(dòng)起來(lái)。最后，學(xué)校等公 共場(chǎng)所，留意一些生活小插曲。比方；家庭生活的場(chǎng)景：今 天老媽心血來(lái)潮做了一道炒鯨魚(yú)，學(xué)生覺(jué)得很可口。素材： 昨天和老媽提了一下想吃鯨魚(yú)，今天就在板桌上看見(jiàn)炒鯨魚(yú)。 同學(xué)當(dāng)時(shí)吃飯的時(shí)候覺(jué)得這道菜之前不常在飯桌上面看到。 學(xué)生當(dāng)時(shí)的感受會(huì)覺(jué)得非常的可口。那這個(gè)是生活當(dāng)中的一 個(gè)片段。他可以把這個(gè)作為我們寫作的一個(gè)作文素材，通過(guò) 這個(gè)事件，或者是說(shuō)對(duì)鯨魚(yú)進(jìn)行一個(gè)描寫；這樣，我們可以

6、用這個(gè)來(lái)進(jìn)行母愛(ài)這個(gè)主題的寫作。一切源于生活，向生活 靠攏，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，注意方法指導(dǎo)， 提高學(xué)生積累生活素材。素材的積累非常重要，寫作文想要 行文如流水，語(yǔ)句順暢，中心內(nèi)容充實(shí)豐富，那么學(xué)生的積 累就像電腦信息存儲(chǔ)，信息越多，可寫的內(nèi)容會(huì)越多。法國(guó)藝術(shù)家羅丹“我們?cè)谏钪腥鄙侔l(fā)現(xiàn)美”的眼 睛，同樣能適用于語(yǔ)文寫作，需要寫一寫“美”的生活，但 是一樣需要寫一寫生活的另一面“丑”。所以，在作文課堂 時(shí)間中，自己會(huì)直接鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己身邊的所見(jiàn)、所聞、 所感、所想，寫家庭生活與校園生活的“一地雞毛”、“思 怨情仇”，想方法寫舉手投足的瞬間，用詞語(yǔ)、句子段落寫 下童心，用生活素材

7、勾勒出作文的篇幅。舉個(gè)生活素材的例 子；小學(xué)生寫媽媽買菜，一般會(huì)寫媽媽勤勞持家。但是，小 學(xué)生如果跟媽媽一起去買菜，在菜市場(chǎng)會(huì)看到媽媽與菜小販 議價(jià)，或者挑選菜的過(guò)程，那么比起認(rèn)為媽媽勤勞持家，對(duì) 此會(huì)覺(jué)得比擬有趣；有些菜市場(chǎng)，地面會(huì)濕噠噠的，小同學(xué) 的鞋子被水沾濕了，會(huì)覺(jué)得厭惡，這樣的真實(shí)感受，可以作 為生活素材中最常用的真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生寫作文很大程序是寫 生活中的事情或人，而生活當(dāng)中的素材每一天都有，用之不 竭、取之不盡；很多學(xué)生會(huì)不知道寫什么，是因?yàn)樗麄儧](méi)有 意識(shí)到發(fā)生在周圍的事情。一篇作文想要寫出完整的思想內(nèi) 容，老師唯有不斷的于課堂中啟發(fā)學(xué)生向生活體驗(yàn)靠攏，學(xué) 會(huì)面對(duì)生活中自己的真實(shí)體

8、驗(yàn)，做到“眼觀四方、耳聽(tīng)八方”。小學(xué)作文中生活素材的運(yùn)用，會(huì)豐富作文的內(nèi)容，使文 本變得充實(shí)，能盡情展示作者的寫作水平。自己在寫作時(shí), 一樣的有感觸；首先發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并且將對(duì)事物的 觀察深化為內(nèi)心情感上的體驗(yàn)，進(jìn)一步養(yǎng)成隨手記寫的好習(xí) 慣。其次，熱愛(ài)閱讀，閱讀各種各類型的文章，因?yàn)槿魏文?力的形成和開(kāi)展都需要知識(shí)，作文也一樣。我曾經(jīng)在作文課 堂中，先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，再寫文章，寫作從述到作，學(xué)生用 自己的語(yǔ)言將原材料意思準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后從仿到創(chuàng), “仿”是手段，“創(chuàng)”是目的；最后從放到收，讓學(xué)生自由 的寫作，按照規(guī)定的順序和方法進(jìn)行寫作。這樣的開(kāi)展過(guò)程 需要老師和學(xué)生一起研究寫作提供，解決“寫什么”，然后 解決“怎么寫”的問(wèn)題，將寫作教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)局部, 然后按照“從局部到整體“順序進(jìn)行作文素材的結(jié)構(gòu)安排, 自己在教學(xué)學(xué)生寫作的思維里，認(rèn)為句群包含了文章要素, 作文訓(xùn)練的起點(diǎn)應(yīng)是句群，先寫句群然后是句群的組合，最 后是篇章；有的偏向于作文動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，如低年級(jí)樂(lè)于作文, 中年級(jí)不拘作文形式