和諧教學(xué)之我見

1、和諧教學(xué)之我見隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，教學(xué)活動(dòng)被理解為精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)效果的有效達(dá)成。因此，在課程教學(xué)中倡導(dǎo)和諧教學(xué)有利于課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所謂“和諧教學(xué)”就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中力求使教學(xué)過程諸要素之間與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能適應(yīng)和諧教學(xué)呢？一、良好的人格特征是實(shí)施“和諧教學(xué)”的首要條件中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)提出：“二十一世紀(jì)的教師應(yīng)該

2、是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教給學(xué)生?！币虼耍谡n程改革中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，遵循“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的原則。教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)無忌于教師，才會(huì)與教師交流感情，在教育活動(dòng)中才會(huì)處于“和諧”狀態(tài)。 所以，教師對(duì)學(xué)生必須有顆愛心，只有熱愛，才能有了解他們的愿望，才能熱情主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助他們，才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖，內(nèi)心受到鼓舞，其上進(jìn)心才會(huì)自覺地按老師的用意去做，也才會(huì)使課堂氣氛熱烈而和諧，學(xué)習(xí)效果才會(huì)在愉快和諧中更好。如果教師沒有豐富的教學(xué)情感，不能動(dòng)之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共振

3、” ，也就無法達(dá)到“和諧教學(xué)”。因此，教師的人格特征不僅是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，而且是達(dá)到“和諧教學(xué)”的首要條件。二、教師的語言能力是“和諧教學(xué)”的必要條件語言是教學(xué)的重要手段，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，語言能力顯得尤為重要。語言能力包括： 1、 熟練地運(yùn)用普通話。 2、語言準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。 3、語言生動(dòng)含蓄，具有啟發(fā)性。 4、語言規(guī)范精練，具有邏輯性。 5、語言充滿感情，具有感染性。 6、語言要有抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏性。課堂教學(xué)中，呆板單調(diào)、枯燥乏味的語言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不可能使課堂氣氛熱烈和諧，學(xué)生也就難以很好地理解和記憶。當(dāng)然教師語言的生動(dòng)性來自教師本身廣博的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)檫@種

4、知識(shí)是駕馭教材、教法靈活多變的重要條件，只有這樣才具有得心應(yīng)手的能力，語言也會(huì)生動(dòng)活潑、繪聲繪色、引人入勝，這樣會(huì)使課堂氣氛更和諧、更自然，使學(xué)生在和諧愉快中獲得新知，真正達(dá)到寓知識(shí)于教學(xué)藝術(shù)的“和諧”中。三、教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力是“和諧教學(xué)”的手段教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出更多的問題，向?qū)W生展示更多的材料，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、討論，教師通過多媒體把學(xué)生的不同意見展現(xiàn)給所有學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)判，教師和學(xué)生共同分析，找出最佳答案。教師在上完一節(jié)課之后，可以通過多媒體向?qū)W生顯示具有歸納性、比較性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的概括、比較能力，只有這樣才能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

5、資源最優(yōu)化。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從 “學(xué)會(huì)” 中轉(zhuǎn)變到 “會(huì)學(xué)” 中來，構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 從而達(dá)到 “和諧教學(xué)”。四、創(chuàng)新型教師是達(dá)到“和諧教學(xué)”的關(guān)鍵新課程的諸多新問題需要教師學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、總結(jié)，這就要求教師由 “教書匠” 向“創(chuàng)新型”教師轉(zhuǎn)變，只有“創(chuàng)新型”教師才能實(shí)施“和諧教學(xué)”。1、由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課有怎樣的最高藝術(shù)，“要緊的是看學(xué)生，而不光看老師講課” 。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍

6、繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。2、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案” 。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。五、正確處理好師生關(guān)系是達(dá)到“和諧教學(xué)”的保證師生關(guān)系的好壞，直接影響和決定著“和諧教學(xué)”的效果。而在師生關(guān)系的建立中起主導(dǎo)作用的是教師，教師素質(zhì)如何將直接決定師生關(guān)系的好壞。正確處理好師生關(guān)系是達(dá)到“和諧教學(xué)”的保證。要處理好師生關(guān)系，教師必須要時(shí)刻規(guī)范自己的言行， 全面提高自身的素質(zhì)。 “身教重于言教” ，對(duì)學(xué)生身心最深刻的影響莫過于教師自身素質(zhì)的完善和提高。強(qiáng)烈的刻苦鉆研精神、勤奮拼搏的意志力、科學(xué)的態(tài)度是教師必不可少的修養(yǎng)。要處理師生關(guān)系，教師還必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系?？傊昂椭C教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)