科學《點亮小燈泡》說課稿

1、科學點亮小燈泡說課稿開始：各位老師大家下午好！今天我將要說課的課題是 點亮小燈泡。一.說教材本單元從電和我們的生活這一課題開始，整理已有 的電的知識，并弓I發(fā)出關于電的各種各樣的問題，而學生真 正研究電是從點亮我的小燈泡這一課開始的，這節(jié)課中 學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究 使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù) 學習拉開序幕。本課的教學目的不是用多種方法點亮小燈 泡，而是探索電在這個裝置中是怎樣流動的，也就是電流經(jīng) 的路線一電路，并讓學生初步建立電路的概念，從而在后面 的幾課中不斷去鞏固這一概念。教材分為三個部分，第一部 分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，第二部

2、分探索小燈泡的結構 以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電 流的流動路線，即初步建立電路概念。二說學情點亮小燈泡對四年級的孩子來說，看起來很簡單，但實 際上有很多東西值得研究。有的學生拿到導線、電池很快就 能使一個小燈泡亮起來，有的學生根本不會點亮小燈泡，他 們不知道電路是一個回路。所以引導學生了解小燈泡的結構 很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學生一根導線、 一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但 他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，他 們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時 小燈泡亮起來。三.說教學目標科學知識目標只有電流流過燈

3、絲時小燈泡才會發(fā)光。利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在 內(nèi)的完整的閉合回路。個完整的電路可以使用相同的材料,而用不止一種 方法建立起來。電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。科學探究目標L用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測?？茖W態(tài)度目標L體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。激發(fā)進一步探究電的興趣?？茖W.技術,社會與環(huán)境目標體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。.說教學重難點重點：掌握小燈泡的各個組成部分難點：利用電

4、來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導 線在內(nèi)的完整的閉合回路。五、說教學法1教法：在科學教學中，教師通過語言描述、實物演示、知識渲 染等手段創(chuàng)設課堂的教學情景，小學生們大都具有很強的 好奇心，但自制力和理解力相對較差，通過豐富的情感體驗 和社會實踐，使學生大膽表現(xiàn)自己認識世界，我嘗試采用如 下教學法：想象法：通過教師巧妙的介入，引導學生在大自 然中感知植物的特點。(2 )表現(xiàn)法：通過感知，使學生產(chǎn)生強烈親身體驗和 濃厚的學習興趣，大膽的表現(xiàn)對事物的了解。(3)實踐法：通過教師有效的引導和親身的體驗，讓 學生通過感情去親身實踐。(4 )探究法：激發(fā)學生的思維活動，讓學生自主學習， 主動探究，充分

5、發(fā)揮學生的主動性和積極性，在實踐生活中 更好的去體驗。2、學法：本課在學法上主要采用了嘗試學習法、對比學習法和小 組合作學習法。首先讓學生嘗試想象大自然中各種各樣的植 物，然后小組活動、最后通過討論交流和親身體驗相結 合的學習方法，最終解決問題。從而促進學生主動積極地參 與練習，提高學生學習的自主性。說教學過程最后我來具體談一談這一堂課的教學過程:環(huán)節(jié)一,聚焦：激趣引入（預設5分鐘）你能讓這個手電筒亮起來嗎？（出示一個沒有電池的 手電筒，請學生來點亮）手電筒是大家都非常熟悉的，要想讓手電筒亮起來, 必須裝上電池，然后打開開關。為什么打開開關就會亮起來？（預設：接通開關后, 有電流流過小燈泡的燈

6、絲，小燈泡才會亮起來。）環(huán)節(jié)二,探索：點亮小燈泡（預設18分鐘）活動1:了解小燈泡的結構電是如何經(jīng)過小燈泡讓它發(fā)光的呢？如果給你一節(jié)電池和一個小燈泡（教師在黑板上出示電池 和小燈泡的實物圖）,你能用畫線的方法來代替導線，用簡 單的示意圖畫出你的想法嗎？同學們都認為，電從電池出發(fā)，要經(jīng)過小燈泡才能使它發(fā) 光。那么小燈泡內(nèi)部的結構到底又是怎樣的呢？小燈泡的哪 部分會發(fā)光，小燈泡為什么會有兩個連接點？這與燈絲的 點亮有沒有關系？請同學們結合黑板結構圖、實物小燈泡和 文本中的文字進行自學并思考這幾個問題。學生自學3分鐘后交流反饋。誰來說一說你的認識和發(fā)現(xiàn)。燈絲：小燈泡中能夠發(fā)光發(fā)亮的部分。它是一種耐高

7、 溫的金屬絲，在通電以后能夠發(fā)光、發(fā)熱。金屬架：將燈絲架起來的部分,金屬架是由耐高溫并 且導電的金屬絲制成，它在固定燈絲的同時能夠將電流導入 燈絲。連接點：在金屬架的外部安裝了一個能夠導電,帶有 螺紋的金屬殼，用來保護、固定金屬架。金屬殼側面和下端 有兩個凸起的小圓點。兩個小圓點和不同的導線連。玻璃泡：玻璃罩子是玻璃泡，它能夠很好的保護燈絲， 同時又不影響它的發(fā)光。一般，在玻璃泡里充有氮氣、氬氣 等氣體，用于延長燈絲的壽命?；顒?:讓小燈泡發(fā)光(1)同學們已經(jīng)了解小燈泡的結構，如果給你導線、 電池和小燈泡，你怎樣連接可以使小燈泡發(fā)光？請大家將你 們的方案畫在記錄單上。(2 )交流分享學生的連接

8、方法。(3)請小組長領取材料，按照你的連接的方式試一試， 哪些連接能夠讓小燈泡發(fā)光？在能發(fā)光的圖下面打勾。實驗 前，老師有一個安全注意事項提醒大家：安全提醒：干電池的金屬銅帽端是正極，另一端是負 極，當導線直接與電池的正、負極相連，而沒有經(jīng)過小燈泡 時，就好造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并 且電池還會在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實 驗中，要避免出現(xiàn)短路。(4 )學生實驗。環(huán)節(jié)三研討：實驗發(fā)現(xiàn)(預設12分鐘)L分析交流：同學們,你們的哪些連接方法能使小燈泡 亮起來了呢？請大家把你的連接方法展示在黑板上。2.展示交流。我們發(fā)現(xiàn)，最終能夠使小燈泡發(fā)光的是這幾幅連接圖。請大家仔

9、細觀察，能找找他們之間的相同點嗎？學生討論并 發(fā)言。出示定義：電路：電從電池的一個極流出來，通過導線流到小燈 泡的一個連接點，再經(jīng)過與連接點相連的金屬架流到燈絲， 再從另一個金屬架流到另一個連接點，通過連接這個連接 點流回到電池的另一極。電在這樣一個閉合 的,往復的路 徑里流動。電流過的路徑就是電路。在實驗過程中,你們有沒有遇到連接的困難，或者你 發(fā)現(xiàn)了什么問題要和同學們分享的嗎？出示短路和斷路的辨別。環(huán)節(jié)四,拓展：電路判斷（預設5分鐘）1.打開活動手冊，觀察里面的電路連接圖，請判斷，哪 些會發(fā)光，哪些不會發(fā)光?請說一說理由。說板書設計：個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。2.點亮小燈泡反

10、思這堂課我首先直接揭示課題，讓學生明確這節(jié)課我們要 學習的任務是什么。然后讓學生觀察我準備的電池、導線、 小燈泡等電器元件，讓學生觀察它們是什么樣的（重點讓學 生觀察小燈泡的內(nèi)部構造）；三是就是讓學生動手利用我提供 的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖 畫7引個來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來 的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使 小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形 式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學生進一步了解斷路 和短路。在備課時我認為本課很簡單，學生基本都能完成。 但令人想不到的是，學生課堂上花了相當多的時間來連接。 并且從學生的作業(yè)反饋上來看，學生掌握的并不是很讓我滿 意，主要表現(xiàn)的是學生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實 物。很多學生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚 至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。反復思考教學過程，發(fā)現(xiàn)教學時忽略了對學生的畫圖能 力方面的細