試論美國 加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵詞

1、試論美國 加拿大職業(yè)教育教學(xué)形式的關(guān)鍵詞論文摘要：教學(xué)形式有宏觀、中觀和微觀三個層次。理解教學(xué)形式需要從三個層面整體把握。美國、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)形式可以用才能本位、模塊化課程、合作施行、探究分析等關(guān)鍵詞來粗線條勾勒。論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)形式一般說來。教學(xué)形式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學(xué)形式與人才培養(yǎng)形式、教育形式的內(nèi)涵根本一樣，如美國加拿大等國的be教學(xué)形式、澳大利亞的tafe教學(xué)形式、德國的雙元制教學(xué)形式等：中觀層面的教學(xué)形式一般分為理論課教學(xué)形式和理論課教學(xué)形式。這種層面的教學(xué)形式根據(jù)職業(yè)教育理論課與理論課不同的教學(xué)目的和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、

2、教學(xué)施行等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)形式又叫課堂教學(xué)形式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)形式本質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)形式可以通過才能本位、模塊化課程、合作施行、探究分析等幾個關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。一、才能本位社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以be(petenybasededuatin、為主要的教育教學(xué)形式。才能本位職業(yè)教育形式起源于北美地區(qū)的才能本位運動，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。(一)才能本位的核心內(nèi)涵人們基于不同的才能觀，對才能本位中的“才能的理解也不盡一樣。如有學(xué)者認(rèn)為，be理論

3、的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個職業(yè)所必需的實際工作才能。它的重要特點是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。才能不能等同于操作行為，才能是看不見的個體的內(nèi)在素質(zhì)(persnalqualitiesrattributes)。作為個體內(nèi)在素質(zhì)的才能，它具有整體性，雖然它也可分解為假設(shè)干要素，但是作為整體性的素質(zhì)構(gòu)造的功能遠(yuǎn)大于各才能要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵才能以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對這種才能觀的進(jìn)一步延伸。“關(guān)鍵才能也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)才能之外所必須的核心技能、根本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。才能本位中的“才能內(nèi)涵由

4、最初的崗位職業(yè)才能演化為了崗位職業(yè)才能與根本技能的整合體。(二)才能本位教學(xué)的主要特點與傳統(tǒng)教學(xué)比較，才能本位教學(xué)形式具有如下特點：根據(jù)才能需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的才能表現(xiàn)施行教學(xué)；個別施教(個別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)生自己的需要確定；反響及時：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；才能教育；在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實習(xí)場所，實做為主；學(xué)習(xí)目的明確詳細(xì)：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且的學(xué)習(xí)目的競爭等。整體看來。才能本位教學(xué)具有以開展學(xué)生才能為主，以學(xué)生主體參與及個別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈敏開放等特點。(三)才能本位教學(xué)形式施行的核心步驟美國加拿大社區(qū)學(xué)院才能本位教學(xué)形式的施行一般包括以下幾

5、個核心步驟：1就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會先請相關(guān)專家進(jìn)展就業(yè)市場調(diào)查。對勞動力市場進(jìn)展分析，以理解社區(qū)的實際需求，論證可行性。調(diào)研的詳細(xì)方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查理解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業(yè)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進(jìn)一步進(jìn)步雇員才能、程度的要求。然后對這些信息進(jìn)展整理和分析，選出市場急需的而本校又有才能開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。2職業(yè)才能的分析(dau表的制作)。職業(yè)才能分析是指在確定設(shè)置某個專業(yè)方向之后，由此行

6、業(yè)專家組成的專家團通過進(jìn)展市場需求分析，討論本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的才能，制定dau分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。4教學(xué)的施行。在be的形式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時間限制，隨時可以選擇適宜的工程進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的dau表，使其對將來要從事的職業(yè)及其才能需求有個總體概念。然后對學(xué)生進(jìn)展個人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進(jìn)展新知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的施行過程是以學(xué)生自學(xué)為主，老師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)視教學(xué)進(jìn)度，管理教學(xué)設(shè)施并維護(hù)教學(xué)環(huán)境。5才能的評估。根據(jù)教學(xué)方案所規(guī)定的才能

7、目的。由老師學(xué)員共同參與評價。隨時獲得學(xué)習(xí)效果的反潰二、模塊化課程模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)形式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)施行的根本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完好的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目的而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對模塊的別樣稱呼。(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分：1介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的根底，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。2學(xué)習(xí)目的。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)完畢后應(yīng)該到達(dá)的才能程度，在這里學(xué)習(xí)

8、者可明確理解到關(guān)于操作程度、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評條件與方法等。3嘗試性前測。此測驗用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)程度，以理解學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的掌握程度。4學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)活動。這部分內(nèi)容取決于才能的類型與復(fù)雜程度。主要是有個學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。5資源材料，指明在各項學(xué)習(xí)活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學(xué)習(xí)材料以及進(jìn)步性的學(xué)習(xí)材料。6最終才能測評。明確說明考評內(nèi)容?？荚u方法，考評標(biāo)準(zhǔn)，考評場所與考評人員。(二)模塊化課程的開發(fā)步驟美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過dau(develpingaurriulu)方法系統(tǒng)進(jìn)展開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為：1確定所

9、要分析的職業(yè)及其工作構(gòu)造，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。2確定該職業(yè)的各項職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。3討論確定崗位所需的主要才能，其詳細(xì)方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合才能，并進(jìn)而討論出每一種綜合才能所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“純熟操作電腦等。通常每種職業(yè)才能由8-12種綜合才能構(gòu)成，每一種綜合才能又涵蓋了6-30種專項才能，每種專項才能構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)歷和反響等可操作性指標(biāo)。4對所確定的綜合才能和專項才能進(jìn)展分析研究，制作dau表格。經(jīng)過對每一組技能的仔細(xì)研

10、究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時間的先后，最終制成dau表格。三、合作施行美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)形式的合作施行特征主要表如今三個層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)形式施行過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會和專業(yè)參謀委員會。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實行的是董事會指導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會是學(xué)院唯一的法定權(quán)利機構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高

11、決策權(quán)。學(xué)院董事會主要負(fù)責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建立和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的詳細(xì)行政工作由院長負(fù)責(zé)。主要包括：負(fù)責(zé)招聘老師及對老師的考核，為學(xué)院開展籌集經(jīng)費。負(fù)責(zé)與州有關(guān)機構(gòu)、當(dāng)?shù)毓姟F體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)絡(luò)。向董事會報告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負(fù)責(zé)學(xué)院的詳細(xì)教學(xué)工作，如制定課程表、分配老師的教學(xué)任務(wù)、考核新老師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、老師、教學(xué)工作、行政

12、管理、經(jīng)費使用等方面的情況，為政策的制定提供根據(jù)。專業(yè)參謀委員會一般由8-12名職業(yè)才能分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)才能分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項職業(yè)、具有豐富理論經(jīng)歷的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定adu表，參與制定課程施行方案，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價等。(二)教學(xué)過程中師生之間的合作受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，老師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。才能本位教學(xué)體系非常注重學(xué)生職業(yè)才能的演示。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了

13、更多的責(zé)任，這就促成了老師角色與職能的重大變化。在才能本位教學(xué)中，老師的角色常常是“資源人(resurepersn)或輔導(dǎo)員(failitatr)。老師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、對學(xué)習(xí)者的才能進(jìn)展評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作強調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育開展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育非常注重在“做中學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)潮的課程，

14、其開設(shè)的目的有四個：使學(xué)生可以綜合運用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神：使學(xué)生通過評估商業(yè)活動的成效，進(jìn)步?jīng)Q策才能：學(xué)會在合作共事時，理解和尊重其他成員。四、探究分析探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析浸透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)形式的各個方面。(一)教學(xué)前的探究分析在教學(xué)施行前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)參謀委員會通過對市場分析、崗位工作任務(wù)與才能分析確定adu表格。這一過程本質(zhì)上是一個探究的過程。形成adu表格后，課程專家通過探究分析活動，形成假設(shè)干專項才能及其相對應(yīng)的模塊課程。(二)教學(xué)中的探究分析在教學(xué)施行過程中的探究分析，常常表達(dá)為學(xué)生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程施行中，每20個學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)常每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進(jìn)展期貨交易還是進(jìn)展現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個學(xué)生分成消費組、財務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務(wù)會議，集團討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報告。這一系列的活動，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。(三)教學(xué)后的探究分析才能本位評價的主要特征有：重視實際操作技能。采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價方式，評價證據(jù)滿足每一項才