【新教材】蘇教版四年級科學下冊全冊教案【教學設計】【審定版】1

1、 【新教材】蘇教版四年級科學下冊全冊教案【教學設計】【審定版】 2022新蘇教版科學四年級下冊 全冊教案教學設計 第一單元冷和熱 1 冷熱與溫度 2 熱脹冷縮 3 水受熱以后 4 水遇冷以后 其次單元地球、月球與太陽 5 地球 6 月球 7 太陽 8 太陽鐘 第三單元昆蟲 9 浩大的“家族” 10 養(yǎng)昆蟲 11 探究昆蟲的神秘 第四單元生殖 12 用種子生殖 13 用根、莖、葉生殖 14 動物的生殖 第五單元生物與環(huán)境 15 生物與非生物 16 動物的庇護所 17 環(huán)境變化以后 專項學習像科學家那樣2022 蘇教版小學科學四年級下冊教學打算 一、學情分析 四年級小學生擁有活潑的思維并具備肯定的

2、動手力量。依據他們的年齡和心理特征，此階段的課程內容以培育學生動手力量和制造力量，因此在今后的教學過程中要迸一步擴大學生學問范圍，進一步提高學生創(chuàng)新力量和自主探究力量，培育學生動手動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我討論的力量，聯系他們的實際生活，用所學得學問解決生活中的問題，最終到達將科學學問制造性應用到生活中去。并在活動中促進學生學習方式的轉變，激發(fā)學生的參加意識，合作溝通和主動創(chuàng)新意識 二、教材分析 本冊教科書以主題討論的形式編排了五個單元。以學生的進展為 本，以科學探究為核心，以學生的生活閱歷為主要線索構建單元，表達了“生活閱歷“引領下的內容綜合化，將“ 科學探究、科學學問

3、和情感態(tài)度價值觀” 有機地整合。促使學生在“ 事物宏觀的外部表象與微觀的內部特征” 之間建立聯系，講行以“ 規(guī)律推理” 為主的思維技能訓練。 三、教學目標 （一）情感、態(tài)度、價值觀 小學科學課程的總目標是培育學生的科學素養(yǎng)，并為他們連續(xù)學習、成為合格公民和終身進展奠定良好的根底。學生通過科學課程的學習，保持和進展對自然的奇怪心和探究熱忱；了解與認知水平相適應的科學學問；體驗科學探究的根本過程，培育良好的學習習慣，進展科學 學語言與他入溝通和洶通的力量；形成敬重事實、樂于探究、與他入合作的科學態(tài)度；了解科學技術社會和環(huán)境的關系，具有創(chuàng)新意識、愛護環(huán)境的意識和社會責任感。 （二）探究與興趣目標科

4、學探究的 8 個要素： 提出問題、作岀假設、制定打算、搜集證據、處理信息、得出結論、表達溝通、反思評 價 科學態(tài)度目標：探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作共享 （三）科學思索力量 在教學中引導并培育學生的科學素養(yǎng)，解必要的科學技術學問及其對社會與個人的影響，知道根本的科學方法，熟悉科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備肯定的運用他們處理實際問題、參加公共事務的力量。 詳細如下： 覺察與描述自然現象因果冋題的力量覺察、產生和表達另有假說和理論的力量 產生規(guī)律猜測的力量 打算和實施掌握試驗測試假說的力量 收集、組織和分析試驗數據與相關資料的力量 作岀和運用合理結論的力量四、教 學策略 1.培

5、育學生良好的學習習慣，給課堂教學創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生學習的常規(guī)的培育和訓練是保證教學質量的前提。從擺放科學書及試驗用具開頭，引導學生如何聽講、如何記錄試驗報告單、如何創(chuàng)新科學作業(yè)并將所學學問應用到生活中，都是在每節(jié)課中潛移默化、循序漸進的引導、培育學生的過程。在課堂上釆取循序漸進的方式，逐步引導學生會獨立思索、敢于提問、仔細傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。通過本學期的學習，建立一個良好的開端，以后的學習中仍應充分關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，將此目標貫穿在教學的全過程中。 2.重視學生的生活閱歷和體驗，并結合課程學問和力量目標設計謎行赦學設計。在教學活動的每一個環(huán)節(jié)留意從學生

6、的生活閱歷岀發(fā)，在實際生活中引導與科學間的聯系，引導并讓學生熟悉到學科學是真正來源于生活，并應用于生活中。并捕獲有教育意義的內容，依據課程標準的各項規(guī)定制定教學打算和教案，全面地，整體地實現課程目標，幫忙兒童綻開活動。 3.兒童的科學探究習慣及科學素養(yǎng)的形成、學問和力量的進展、閱歷的積存是一個連續(xù)的過程。通過學生相宜承受的生動活潑的嬉戲活動形式，通過學生直接參加探究試驗的方式，實現自我的，主動的教育過程，將科學探究熟悉轉化為學生自覺的將科學學問應用于生活的思維，并對現有的事物敢于質疑，敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的力量。 4.建構合理、科學的嘉獎制度，讓學生學正確熟悉到自己教好的學習習慣及科學探究力

7、量對自己科學學習的幫忙。在嘉獎機制上釆取務元 的評價方式鼓舞學生，讓每個學生在這種機制中都有獲得勝利的時機，感受勝利的喜悅，從而培育起學習科學的興趣和自信念。 5.制造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，準時的把社會中新的信息、科學技術，新的科學研發(fā)成果、兒童生活中新的問題和現象等汲取到課程內容中去，不斷提高科學教育的針對性、實效性和生動性，培育學生核心素養(yǎng)。 五、教學進度 【課標落實】 1.本課通過觀看現象、熟悉與學會使用儀器、提出問題、作出假設、設計試驗、完成探究、記錄與分析數據、總結規(guī)律、拓展應用等一系列活動，落實課程標準中年段的課程目標。 科學學問 測量、描述物體的特征和材料的性能；

8、意識到使用工具可以更加準確、便利、快捷 科學探究 在教師引導下，能從詳細現象與事物的觀看、比擬中，提出可探究的科學問題； 在教師引導下，能基于已有閱歷和所學學問，從現象和大事發(fā)生的條件、過程、緣由等方面提出假設； 在教師引導下，能基于所學學問,制訂簡潔的探究打算； 在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀看并描述對象的外部形態(tài)特征及現象； 在教師引導下，能用比擬科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果； 在教師引導下，能依據證據運用分析、比擬、推理、概括等方法，分析結果，得出結論； 在教師引導下，能正確敘述自己的探究過程與結論, 能傾聽別人的意見，并與之溝通。

9、 科學態(tài)度： 在科學探究中能以事實為依據； 面對有說服力的證據, 能調整自己的觀點； 能接納他人的觀點，完善自己的探究； 能分工協作, 進展多人合作的探究學習； 樂于為完成探究活動，共享彼此的想法，奉獻自己的力氣。 科學、技術、社會與環(huán)境： 了解并意識到人類對產品不斷改良以適應自己不斷增加的需求； 了解人類的需求是影響科學技術進展的關鍵因素。 2.本課學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域”和“技術與工程領域”的中年段要求。 1.1物體具有質量、體積等特征。 能夠使用簡潔的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征, 并使用恰當的計量單位進展記錄。 6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程

10、度，攝氏度是溫度的一種計量單位。 描述測量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的冷熱程度。 17.3工具是一種物化的技術。 知道使用工具可以更加準確、便利和快捷。 【教材分析】 冷熱與溫度是蘇教版科學四年級下冊第1單元冷和熱的第一課時。通過三年級上冊熱空氣和冷空氣的學習，學生對熱現象有了詳細的感知，熟悉了常見的熱現象，通過三年級下冊測量氣溫的學習，學生學會用氣溫計測量氣溫的方法，能正確讀、寫溫度以及單位。本課將物質的冷熱現象由氣體延長到液體，學生需建立起“溫度”的概念，以及理清“溫度與物體冷熱程度的關系”。近一步學習測量物體溫度的工具溫度計，并且更加標準地使用

11、溫度計測量、探究溫度變化規(guī)律。 本課教學內容分四個局部：第一局部，比擬冷熱水的差異，對“溫度”形成感知，并意識到人的皮膚無法準確地感知、比擬物體的冷熱程度，存在誤差。其次局部，定義“物體的冷熱程度可以用溫度表示”，形成“溫度”的概念，并熟悉測量工具溫度計，觀看其構造，學會使用。第三局部，探究熱水變涼過程的溫度變化規(guī)律，設計連續(xù)測溫的試驗方案，記錄、描繪、分析數據得出結論。第四局部，熟悉不同的溫度計，人類為了促進生產生活，依據不同的需要設計了不一樣的溫度計，在生活的不同方面發(fā)揮著作用。 【學情分析】 通過三年級上冊熱空氣和冷空氣和三年級下冊測量氣溫的學習，學生已經關注并熟悉生活中的冷熱現象，學會

12、用皮膚這種感官去感知，也知道可以使用溫度計測量空氣或其他氣體的溫度，會讀數并記錄溫度數據，正確地使用溫度單位。本課學生進一步學習使用溫度計測量液體溫度的方法，更扎實地訓練使用溫度計以及讀數。學生在這一課將測量溫水的溫度，并連續(xù)測量12分鐘內的水溫，每隔2分鐘測量一次，觀看、分析溫度的變化。學會設計探究試驗、考慮試驗細節(jié)、明確測量的步驟、方法，學會記錄數據、分析數據，用直觀地方式展現數據并總結概括，是學生把握探究方法、培育探究思維的重要過程。 四年級的小學生對一切事物都布滿奇怪心，他們有很強的求知欲。與此同時，他們已經把握了肯定的觀看方法、探究試驗方法以及形成標準操作的意識。冷和熱是生活中常見的

13、現象，如氣溫的凹凸、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生對此都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的熟悉，更多時候還是停留在自我感覺的層面，沒有詳細、準確地比擬，也沒有對冷熱變化過程的敏銳感知，本課借助工具測量，用數字、圖像直觀而詳細地將冷熱變化呈現給學生。 【教學目標】 科學學問： 1知道溫度可以表達物體的冷熱程度； 2知道用溫度計可以精確測出物體的溫度，知道溫度的單位； 3知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的； 4知道測量物體溫度時要依據不同測量對象，選擇適宜的溫度計。 科學探究： 1能正確使用溫度計測量水溫； 2能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據； 3通過探究活動得到數據，并分析數據

14、和圖表，概括溫度變化規(guī)律； 科學態(tài)度： 1.對科學討論有興趣，體驗和感受到生活中時時到處有科學； 2.體驗到親歷科學探究過程的樂趣。 3.注意試驗習慣的培育，會認真觀看、準時記錄、分析數據、得出并溝通結論、準時反思等； 4.注意試驗小組合作意識，能有效分工合作； 5.在科學探究中，敢于猜測，通過探究驗證自己的猜測。 科學、技術、社會與環(huán)境： 1熟悉到測量工具的使用使人們生活更加精準、便捷； 2知道人們依據生產、生活所需設計、制造不一樣的工具。 【教學重點】 會正確使用溫度計測量水溫。 【教學難點】 能連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程并準時記錄，分析數據、總結規(guī)律。 【教學預備】 教師材料：課件和視頻

15、。 學生材料：溫度計、燒杯、熱水、鐵架臺、溫度計夾、計時器等。 【教學時間】 1課時 【教學過程設計】 一、活動導入： 1.同學們，今日教師預備了三杯水，請同學們認真觀看一下，它們有什么不同的地方？ 2.生1：有的冷有的熱，冷熱程度不同； 生2：水溫可能不同。 3.提問：你是依據什么來推斷水溫有可能不同的？ 4.生：依據杯子上面有水汽冒出，來推斷水溫可能不同。 5.那有水汽冒出的兩個杯子，哪個杯子中的水熱一點呢？ 6.生：用手摸一摸。 7.提問：你是想用什么感官幫忙你推斷水溫？ 8.生：皮膚。 9.小結：沒錯，皮膚可以感覺物體的冷熱，也就是物體溫度的差異?！景鍟簻囟龋何矬w的冷熱程度冷熱與溫度

16、】 10提問：誰的手指皮膚足夠靈敏，來試一試？ （請學生演示，教師講解：將兩手的食指分別插入熱水和冷水中，5秒后同時插入溫水中）能詳細說一說感覺嗎？ 11生：左手（先放入熱水）感覺到的溫水涼一些，右手（先放入冷水）感覺到的溫水熱一些。 12提問：最終同時插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它們冷熱應當一樣的?。≡趺磿恢皇指杏X冷一些，一只手感覺熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？ 13生：左手先放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而右手先放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。 設計意圖：以一個簡潔的活動導入新課激發(fā)學生興趣，在活動中應用感官的同時充分感覺，而活動結果的設計使學生意識

17、到人的感官感覺到的冷熱程度模糊而不準確，感官的確會消失過失，所以工具更加牢靠、精確，需要使用測量工具使其數據化。 二、學會測量：使用溫度 （一）介紹溫度、溫度計、溫度的單位 1.提問：用皮膚感覺的結果有時不太精確，我們要如何精確地知道水的溫度呢？ 2.生：用溫度計測量。 3.提問：介紹你見過、使用過的溫度計。 4.生1：班上同學不舒適，教師用額溫槍測他有沒有發(fā)燒； 生2：早上學校門口有測量體溫的機器；（補充：紅外測溫儀） 生3：時鐘上有表示溫度的局部。（補充：寒暑表） 5.總結：是的，這些測量物體溫度的工具統(tǒng)稱為溫度計?！景鍟簻y量工具：溫度計】 6.PPT出示各種各樣的溫度計：它們都是用來測

18、量什么物體的溫度？ 7.生：體溫計/紅外測溫儀/額溫槍測量人的體溫，寒暑表測量所在房間空氣的溫度 8.提問：一般體溫或者房間的溫度是多少呢？ 9.生：人體36度，房間25度等。 10提問：“度”還叫什么？ 11生：攝氏度。 12總結：沒錯，這就是溫度的單位攝氏度，寫作?！景鍟簲z氏度（）】 13提問：這些溫度計可以用來測量水的溫度嗎？ 14生：不行以，由于水的溫度高，這些溫度計的測量范圍不夠。 15師：真是細心、會思索的孩子，那么我們一起來熟悉試驗室常用的溫度計。 【設計意圖：當想到需要使用溫度計，就“順藤摸瓜”地了解學生原有閱歷中對溫度計的了解，說一說常見的、常用的溫度計，知道不一樣的溫度計

19、有不一樣的用途，從適宜的量程角度入手熟悉試驗室用溫度計?！?（二）熟悉試驗室溫度計 1出示溫度計：溫度計是什么材料做成的？在使用時要留意什么？ 2生：玻璃做的溫度計，要輕拿輕放，留意安全。 3活動要求：請以小組為單位，觀看溫度計由哪些局部構成。 4學生小組活動：觀看溫度計并爭論。 5學生共享爭論成果：溫度計里有紅色的、細瘦長長的液體（補充：煤油），最頂頭有一個紅色的圓泡，玻璃管外壁有刻度（追問：觀看刻度，這支溫度計測量物體的溫度范圍是多少攝氏度？每一小格代表多少攝氏度？），最尾端注明白“”，有一個便利懸掛的小孔等等。 6結合PPT總結：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“單位”。 設計意圖：先讓學

20、生自己觀看溫度計的構造，學生觀看得細致而全面。在觀看過程中，學生聯想每一局部的作用，從而初步形成使用方法，再經過教師指導，印象深刻，為學習其他工具的使用打好根底。直接用溫度計解決上一環(huán)節(jié)的問題，學生學以致用的同時，趁熱打鐵地聯系溫度計的使用。 （三）學會使用溫度計 1總結：我們已經依據水溫的范圍選擇了適宜的溫度計，使用前需要再次檢查溫度計的液柱，并調整。出示PPT： 觀看溫度計：量程和分度值，檢查液柱有沒有斷處，可以甩動消退； 選擇溫度計：依據估量水的溫度，選擇適宜的溫度計； 提問：接下來如何使用溫度計測量水溫？ 2學生發(fā)言爭論溫度計的用法，教師適時引導，得出正確的使用方法。（PPT 展現）

21、測量：溫度計下端的液泡要完全浸沒在液體中，不能遇到容器的底和壁。（追問：為什么不行以遇到杯壁？生：遇到杯壁測到的是杯壁的溫度） 讀數：要等溫度計內的液柱不再上升或下降時才能讀數，溫度計不拿出來，并且要使視線與溫度計液柱的頂端相平。（追問并補充：假如液柱沒有停下說明還沒有測到水的溫度，視線不相平看的不精確） 3提問：你學會了嗎？誰來試一試使用溫度計測量講臺上三杯水的溫度，其他同學做裁判，觀看他們的使用方法對不對。 4請學生演示試驗，爭論操作是否正確，并且正確地記錄數據。 設計意圖：先由學生爭論溫度計的使用方法，提出留意點，請學生分析為什么要這么做，在暴露學生思維并訂正的同時，強化了對溫度計使用方

22、法的理解，再用選一選的方式，再次檢驗把握程度。】 二、探究活動：熱水變涼的規(guī)律 （一）提出探究問題 1.引導：此時水的溫度跟剛上課時的溫度一樣嗎？ 2.生：不是，水已經冷了一些了。 3.啟發(fā)：關于熱水變冷的過程，你有什么想討論的問題？ 4.生1：為什么水會變冷？ 生2：溫度下降的速度是什么樣的？ 生3：最終會下降到多少度？ 5.總結：我們先來討論熱水變冷過程中溫度的變化規(guī)律。說一說你的猜想。 6.學生爭論：一局部學生認為水變冷的速度是一樣的，所以現在比擬冷的說明剛剛就是比擬冷的；另一局部學生認為水變冷不是始終是一個速度，可能有時快，有時慢等等。 （二）設計探究方案 1.提問：我們可以怎么討論這個問題？ 2.生1.：把一杯熱水放在桌上，觀看它的溫度變化。 生2：先登記水的溫度，再每過1分鐘測量一次溫度，登記來。 3.PPT出示，請學生總結： 將溫度