ESP教學(xué)改進(jìn)與教師能力提升問(wèn)題探討

1、ESP教學(xué)改進(jìn)與教師能力提升問(wèn)題探討摘要21世紀(jì)以來(lái)，高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸趨向于專門用途英語(yǔ)ESP，而非以往的一般通識(shí)英語(yǔ)。ESP教學(xué)理念的引入有助于更好地將英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，培養(yǎng)出新時(shí)代所急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。ESP教學(xué)能否在高校取得成功，很大程度上取決于教師的綜合素養(yǎng)和能力能否應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。文章主要圍繞ESP教師隊(duì)伍中的一些不足，解決ESP教學(xué)問(wèn)題的一些宏觀策略以及ESP教師的提升發(fā)展等方面展開分析，嘗試探討新環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的自我調(diào)整與提升思路。關(guān)鍵詞ESP教學(xué);EPS教師;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)效果一、引言二、我國(guó)ESP教師的現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，我們國(guó)

2、家在ESP教學(xué)及其研究方面收獲了一些成果，然而依舊有很多不足之處。當(dāng)前，在我們國(guó)家高等院校中擔(dān)任ESP教學(xué)的教師可分為三類，具體情況如下文所述。一是畢業(yè)于英語(yǔ)專槳從事普通英語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)教師。其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)十分豐富和扎實(shí)，而且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了大量的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而他們未能對(duì)必要的專業(yè)知識(shí)做到全面掌握。盡管部分教師對(duì)課本進(jìn)行了深度的鉆研，然而卻依舊難以與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)相契合。由于不了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)及專門用途英語(yǔ)教材課文相關(guān)的語(yǔ)言背景，在課堂中，此類教師所開展的教學(xué)更側(cè)重于詞匯語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，一字一句地進(jìn)行翻譯及分析，一旦遇到專業(yè)知識(shí)就心生膽怯，望而生畏，不敢理直氣壯、胸有成竹地進(jìn)行

3、講解，從而致使ESP教學(xué)變?yōu)榧兇獾姆g課，只是將教材中的英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)。二是英語(yǔ)水平比較高的專業(yè)教師。此類教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)十分熟悉，但是寫作、閱讀及翻譯英語(yǔ)的能力欠佳，并未接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練。海歸教師在上ESP課程時(shí)即使可以做到全英文授課，但是他們的教學(xué)更側(cè)重于講授學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的技巧及方式不夠重視，很少?gòu)恼Z(yǔ)言修辭、篇章理解、語(yǔ)言特征等方面進(jìn)行著重講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面無(wú)法得到較大的突破3,也未能有效地提高學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫能力和有效汲取全英文學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。蔡基剛教授也多次指出，ESP是語(yǔ)言教學(xué)，不是專業(yè)知識(shí)教學(xué)。三是合作共享型的ESP教師。此類教師是在

4、初期的試點(diǎn)型高校中積累了一定經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，經(jīng)過(guò)多年的授課和反思學(xué)習(xí)后，取得了一定的教學(xué)成果，專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較豐富，語(yǔ)言功底也較為扎實(shí)。但是此類教師相對(duì)來(lái)說(shuō)極為稀缺，并不能滿足眾多高校的需求;同時(shí)此類教師面對(duì)的學(xué)生群體主要來(lái)自985、211、雙一流高校。普通高校的學(xué)生對(duì)于此類教師的授課有時(shí)也會(huì)感到不適應(yīng)。由此不難發(fā)現(xiàn)，ESP教師還存在大量的問(wèn)題，急需結(jié)合現(xiàn)狀打造出一支專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍4。ESP英語(yǔ)教師是以專業(yè)內(nèi)容為載體，讓學(xué)生去掌握這個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法特征，同時(shí)也要更加有針對(duì)性地結(jié)合各個(gè)地方高校的特色去打造ESP教師隊(duì)伍。三、解決ESP教學(xué)問(wèn)題的宏

5、觀策略想要將ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題一一化解，就需要從多個(gè)方面著手，需要多個(gè)部門的共同努力，更需要培養(yǎng)有關(guān)教師的終身學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，而且非常艱巨。國(guó)家有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)開展一些戰(zhàn)略性的分析研究，從宏觀層面入手，將下述工作做好。一明確定位ESP教學(xué)ESP教學(xué)最明顯的特征就是它是與專業(yè)內(nèi)容掛鉤的語(yǔ)言教學(xué)。在此定位基礎(chǔ)之上，安排專業(yè)類專家和語(yǔ)言類專家共同完成對(duì)相關(guān)教學(xué)大綱的編制，并使其具有現(xiàn)實(shí)可操作性。教學(xué)大綱不但是ESP教學(xué)方式的具體展現(xiàn)，同時(shí)也是落實(shí)相關(guān)教學(xué)思想的基礎(chǔ)條件。它的設(shè)立及編制使得ESP教學(xué)變?yōu)橐环N教學(xué)方針，指導(dǎo)教師對(duì)一些特定專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)做出合理有效的規(guī)劃5。如此一來(lái)，E

6、SP教學(xué)的目的將會(huì)更加清晰，而且更加實(shí)用。做好對(duì)ESP和EGP 通用英語(yǔ)的區(qū)分，使教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言根基及專業(yè)技能，并且能夠在現(xiàn)實(shí)中加以靈活運(yùn)用，以更好地適應(yīng)全球化對(duì)復(fù)合型人才的需求。二組織專家學(xué)者開發(fā)科學(xué)實(shí)用的ESP教材教材的編寫對(duì)于整個(gè)教學(xué)而言非常關(guān)鍵，因而在明確ESP教學(xué)大綱之后，就應(yīng)當(dāng)集結(jié)全國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)專家以及其他學(xué)科中具有較高英語(yǔ)水平的專家的力量，共同致力于ESP教材的編寫，并且要具有真實(shí)性、將學(xué)生放在主體位置、致力于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)能夠使現(xiàn)實(shí)的交際互動(dòng)需求得到滿足。目前在我國(guó)很多高校都有ESP相關(guān)課程，其中以商務(wù)英語(yǔ)

7、和科技英語(yǔ)居多，但是此類英語(yǔ)課程更多地被稱為專業(yè)英語(yǔ)課程，而非專門用途英語(yǔ)。專門用途英語(yǔ)是需要把語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)汲取相融合的課程，不宜有過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，但必須有一定的語(yǔ)言代表性6。在一段話中，學(xué)生可以找到專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，也可以學(xué)會(huì)用哪種英語(yǔ)句式和修辭手法更好地表達(dá)本專業(yè)的知識(shí)。也可對(duì)國(guó)外的原版教材進(jìn)行參考，再按照我們國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需求作出相應(yīng)的更改。在得到幾輪使用反饋意見之后再對(duì)教材進(jìn)行深度優(yōu)化，以使學(xué)生用英語(yǔ)更好地展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，以更契合未來(lái)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。三建立完善相關(guān)規(guī)章制度大學(xué)教師的科研壓力都比較大，在人文社科類專業(yè)中，英語(yǔ)類課題研究與論文撰寫的難度又是首屈一指，加之授課任務(wù)重，這

8、就直接導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師不愿意再攬“新活，他們參與ESP教學(xué)的熱情極低，甚至還有一定的抵觸情緒。對(duì)于此類情況，學(xué)校方面要給予足夠的重視。蔡基剛教授認(rèn)為臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)校給予極大的支持和幫助，教師們的探索熱情高。因此，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)針對(duì)ESP師資培訓(xùn)做出長(zhǎng)期的規(guī)劃，并設(shè)立好具體的落實(shí)細(xì)則，提倡中短期培訓(xùn)及跨學(xué)科合作培養(yǎng)，借助各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)及各校的辦學(xué)特色展開聯(lián)合培養(yǎng)。除此之外，也需要教育部與出版社的鼎力支持，設(shè)立長(zhǎng)效的ESP師資培訓(xùn)機(jī)制，以確保ESP教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)校與相關(guān)部門給予足夠的重視，才有可能實(shí)現(xiàn)具有較高水平、高效率及高標(biāo)準(zhǔn)的ESP英語(yǔ)教學(xué)7。四注重教師培養(yǎng)教育部在大

9、學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求試行中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革是不是能夠獲得成功，主要取決于教師的素質(zhì)。高等院校的英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著促進(jìn)ESP教學(xué)順利開展的艱巨任務(wù)。因此，應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)體系以及素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，注重對(duì)該群體的培訓(xùn)，從而使其輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要選派優(yōu)秀師資赴國(guó)內(nèi)外名校研究其如何成功地開展ESP教學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并舉辦學(xué)習(xí)講座，積極研討并付諸實(shí)踐。從教師層面來(lái)說(shuō)，要打破安逸狀態(tài)，尤其是中青年教師，要有居安思危意識(shí)，未雨綢繆，認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)永遠(yuǎn)都是不夠的只有通過(guò)不斷培訓(xùn)與學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，也才能做好教書育人的本職工作。四、大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體的自我培養(yǎng)

10、與提升一不斷夯實(shí)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能基礎(chǔ)開展ESP和EGP教學(xué)的根本目的都是使學(xué)生具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，為了順利地轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)ESP的詞匯、句式、語(yǔ)法、文章框架等進(jìn)行良好的掌握。只有深層次地了解此類英語(yǔ)的詞匯知識(shí)，才可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。也只有對(duì)相應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特點(diǎn)等加以全面掌握，才可以使ESP教學(xué)的順利開展得到保障。這些都屬于英語(yǔ)教師的基本功建設(shè)。ESP教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二了解專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果ESP教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份與以往大不相同，他們需要完成教學(xué)活

11、動(dòng)的組織、引導(dǎo)以及合作工作，而不是像過(guò)去那樣只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要從曾經(jīng)的演員變成如今的導(dǎo)演。因此，對(duì)ESP教師而言，懂得對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選用非常關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和專業(yè)教師進(jìn)行良好的互動(dòng)合作，更全面地理解相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)體系及教學(xué)情況，一起完成教學(xué)規(guī)劃的制訂和課程設(shè)計(jì)，并且在實(shí)踐中持續(xù)地進(jìn)行嘗試及反思，從而將適用于ESP教學(xué)的方法整理出來(lái)。此外，還應(yīng)當(dāng)注重與行業(yè)專家的合作，對(duì)相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)及知識(shí)有所了解，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展打下牢固的根基。三開展ESP教學(xué)的理論研究，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)在新的教育形勢(shì)之下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住發(fā)展的契機(jī)，朝著復(fù)合型教師的方向努力，在對(duì)

12、自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)提升的同時(shí)，在教學(xué)理論方面也應(yīng)有所建樹。一名合格的ESP教師，不但要及時(shí)了解相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)以及發(fā)展走向，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要、行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃ESP課程，而且還要主動(dòng)地研究與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的理論、課題等，不斷學(xué)習(xí)新的思想、新的教學(xué)手段，探尋新的教學(xué)路徑，建立復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到理論與實(shí)踐的高度融合，從而順利地轉(zhuǎn)變自身的角色，成為一名真正的ESP教師。除此之外，還需要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)和“走出去的原則，學(xué)習(xí)并引進(jìn)成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的經(jīng)驗(yàn)與理論，派教師到相關(guān)名校深造總結(jié)反思，先模仿再創(chuàng)新。五、結(jié)語(yǔ)國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2022-2022)指出，教師是教育的根本，其素養(yǎng)決定了教育的結(jié)果?，F(xiàn)如今，ESP教學(xué)已然成為我們國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵趨勢(shì)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出反應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)行自我改變，不斷學(xué)習(xí)及探索，開拓自己的視野，豐富自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)成功地轉(zhuǎn)型為ESP教師。當(dāng)前，專業(yè)精通且英語(yǔ)水平較高的人才愈來(lái)愈受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的青睞。為了使社會(huì)