優(yōu)秀教師成長之路

1、關(guān)于優(yōu)秀教師成長之路第1頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四有關(guān)調(diào)查、訪談表明1、所有教師都希望自己能成為優(yōu)秀教師；2、很多教師感到提升自己的教學(xué)、科研、管理能力存在很多困難；3、觀念上：許多教師認(rèn)為，科研是學(xué)者們的事情，我們怎么能進(jìn)行研究；4、行動上：“就是讓我們提升教學(xué)能力、做研究，也不知道從何處著手呀！”；5、造成的結(jié)果：年復(fù)一年，教學(xué)沒有改變、科研沒有提升，管理水平落后，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等嚴(yán)重受限。第2頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 那么，要提升教師的教學(xué)、科研、管理能力，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，教師應(yīng)如何行動呢 ？第3

2、頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校工作中，有沒有值得教師進(jìn)行研究的問題呢? (見附件:關(guān)注校本教研)第4頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四案例：無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)“學(xué)會關(guān)心”課題研究從1984年起，該校開展“助殘”活動。其對象包括：老、幼、寡、殘、貧等。在此基礎(chǔ)上，該校引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”，并于1996年開始，將其設(shè)立為專項(xiàng)課題，進(jìn)行了“學(xué)會關(guān)心”課題研究。學(xué)會關(guān)心關(guān)心自己、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人。該校從已經(jīng)發(fā)生的教育行動的調(diào)查入手，以大量原始資料為根據(jù)，撰寫了無錫市郊區(qū)揚(yáng)名中心小學(xué)“五助”活動考察報(bào)告；第5頁，共51頁，2022

3、年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四續(xù)上頁考察發(fā)現(xiàn)：1991-1996年間，活動超出了“五助”的范圍，超出了“助人”的含義，學(xué)生在“助人”的過程中學(xué)會了“關(guān)心別人”；課題組明確“學(xué)會關(guān)心”的重心：“關(guān)心別人”的活動-從活動中受到教育，從關(guān)心同伴入手，養(yǎng)成關(guān)心別人的品行，包括自然地關(guān)心別人與善于關(guān)心別人。研究過程：教例描述-教例分析-新教例創(chuàng)設(shè)-撰寫研究報(bào)告 這就是科研，被稱為：教例研究。第6頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四教例研究初始：該校教師們模仿理論研究，但缺乏動力，且無所適從，教師專業(yè)化發(fā)展成為空談；后來：研究重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨砉ぷ鹘?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思，清理出一批過去在

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心周圍環(huán)境的典型事件。大家圍繞這些鮮活的案例，展開交流與探討，提升了認(rèn)識，終于投入到研究之中。教例研究類似醫(yī)師的“病例研究”、律師的“案例研究”、軍事學(xué)上的“戰(zhàn)例研究”。教例研究將教師的工作與研究緊密地結(jié)合了起來。第7頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四教例研究過程首先，把工作中遇到的問題以及處理問題的全過程寫成“鮮活的教例”；圍繞“教例”展開集體研討和分析，形成“教例研究報(bào)告”；通過對特殊“教例”的分析獲得新的發(fā)現(xiàn)，將新的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，或通過對同類“教例”的研究，概括出一般性的結(jié)論。第8頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四

5、小 結(jié) 揚(yáng)名中心小學(xué)的探索表明：教例研究能夠充分尊重和吸納教師已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起教師研究教育問題的興趣，鼓勵教師長期從事教育研究。這種方式不失為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方法。 （這種研究就是校本行動研究的一種）第9頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四反思與評價(jià)在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合；不僅注重研究結(jié)果，而且重視研究過程；廣泛參與，使用參與式；有利于教師之間的溝通、合作；重視教師的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識、個(gè)人知識、本土知識、緘默知識；促進(jìn)教師反思、改善教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。第10頁，共51頁，2022年，5月20日，

6、19點(diǎn)4分，星期四促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本科研模式 一、問題研究 二、校本行動研究第11頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四一、問題研究發(fā)現(xiàn)問題與界定；分析問題的成因，通過調(diào)查、咨詢或文獻(xiàn)研究等途徑；問題的解決，包括提出有關(guān)的設(shè)想或方案；方案的實(shí)施，搜集系統(tǒng)的證據(jù)說明措施的具體效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納他人的意見。 （附件：關(guān)注課程中的性別問題） 第12頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四二、校本行動研究何謂校本行動研究？基本特征；校本行動研究的條件；校本行動研究的過程；研究的途徑、結(jié)果與評價(jià)；如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展？第13頁，共51頁

7、，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四何謂校本行動研究（1）校本（School-based）：立足學(xué)校教師工作的實(shí)際，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的需要，解決教師專業(yè)化發(fā)展中的具體問題。在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校。 中心：以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為根本；以學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展為目標(biāo)。第14頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四何謂校本行動研究（2）行動研究（ActionResearch）:在行動中研究，對行動進(jìn)行研究，把行動與研究合二為一。教育實(shí)踐者（學(xué)校管理者、教師等）應(yīng)系統(tǒng)而公開地在實(shí)踐中解決教育實(shí)踐（包括教學(xué)）問題。重心：以管、教、學(xué)的主體-管理者、教師、學(xué)

8、生為研究者；以管、教、學(xué)的動態(tài)過程為研究對象；以管、教、學(xué)的行為改變?yōu)橹匾卣鳎灰越虒W(xué)質(zhì)量、管理水平的提高為主要的評價(jià)目標(biāo)。第15頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四何謂校本行動研究（）校本行動研究是“復(fù)雜的”、“多樣的”、“不穩(wěn)定的”和“獨(dú)特的”的，常常存在于現(xiàn)有的理論和方法之外，并非“在書中”、“在已有的理論或案例中”。如果要有效地提升教師的教學(xué)、科研，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，就不得不要求教師在自己的實(shí)踐活動中用個(gè)體的、現(xiàn)實(shí)的、嘗試性地去進(jìn)行探究，并不斷地體驗(yàn)、反思，提升自己的各種能力。第16頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四校本行動研究的特征主要包括：

9、一、廣泛參與：發(fā)揚(yáng)民主，使用“參與式”；二、科研與改進(jìn)教學(xué)、管理融為一體；三、系統(tǒng)性：包括學(xué)校工作的各個(gè)方面；四、公開化：包括研究過程、評價(jià)結(jié)果等等；五、促進(jìn)教師專業(yè)化、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第17頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 廣泛參與（）教師進(jìn)行校本行動研究就是教師成為研究者，成為自主發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)為教師授權(quán)、并提供條件； 教師不再是研究成果的使用者或教育行政指令的執(zhí)行者，在行動中提出并解決遇到的問題，收集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，在自己的反思性實(shí)踐、觀察研究的進(jìn)程中，改變自我，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展；教師從事校本行動研究也意味著教師由往日被忽視的弱勢群體逐步轉(zhuǎn)換為促

10、進(jìn)自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的中心人物。第18頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四廣泛參與（）強(qiáng)調(diào)：教師參與整個(gè)研究過程，在行動觀察研究反思的每一個(gè)階段都有教師的聲音。參與和改進(jìn)一起肩并肩地構(gòu)成校本行動研究的核心； 參與還深層次地蘊(yùn)涵著“自下而上”、“可持續(xù)發(fā)展”、“團(tuán)隊(duì)精神”；個(gè)體的、孤島式的研究走向群體的、合作式的、開放型的研究。（活動：學(xué)生、家長眼睛中的好老師?。┑?9頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四基本模式 世紀(jì)年代，由“福特教學(xué)研究”指導(dǎo)小組提出的“組織體系”為教師的行動研究提供了模式支持：“學(xué)校成立教師行動小組”，比較和交流各自的經(jīng)驗(yàn)；其中的“校

11、內(nèi)促進(jìn)者”參與小組會議，負(fù)責(zé)召集會議并促進(jìn)行動小組的工作；全體教師定期聚會，教師在會議中可以自由評議行動小組的工作，并傾聽教育機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家等的建議；全體教師結(jié)合實(shí)際工作，反思、探討，并由“教師行動小組”提出書面研究報(bào)告、形成課題或項(xiàng)目；全體教師參加報(bào)告會，交流體會、感受，擴(kuò)大研究成果；使每一位教師最后學(xué)會研究，提升教學(xué)等能力。第20頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 作用與意義校本行動研究促進(jìn)校內(nèi)民主，改善人際關(guān)系，使大家平等相待；改變教師對“發(fā)展”、“研究”的理解，包括改變教師的個(gè)人化理論，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化（伯恩斯坦！）；傳統(tǒng)教育研究中的一切信條、原則等都應(yīng)

12、作為有待檢驗(yàn)的假說，應(yīng)進(jìn)入教師個(gè)人批判性思考的范圍；教師在行動研究中將會對教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)校管理、教師專業(yè)化發(fā)展等做深層次的探討，并進(jìn)行反思；校本行動研究將使教師對學(xué)生德、智、體、美等方面的培養(yǎng)獲得新的認(rèn)識，使教師從獨(dú)善其身走向關(guān)注學(xué)校發(fā)展、社區(qū)進(jìn)步，以及教育改革等重大問題上來。第21頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四系統(tǒng)行動研究包括：教學(xué)、管理、課程、培訓(xùn)；有目的、計(jì)劃、過程、結(jié)果，是一個(gè)持續(xù)的、不斷完善的過程；同時(shí)接受他人批評與建議，進(jìn)行自我反思、集體研討，提升教學(xué)、科研和管理能力。第22頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四公 開教師應(yīng)公開自己的

13、研究過程、發(fā)表研究成果，使自己的研究成為開放的探究而不是私下琢磨；為批評打開了一扇門，使經(jīng)由批評而得到改進(jìn)成為可能；將帶來觀念的改變、課程知識的增長、教學(xué)技能的改善、科研能力的增強(qiáng)等等，并因此而促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)便于他人學(xué)習(xí)和利用已有的研究成果。第23頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四寫 作參與校本行動研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己的反思水平與能力；寫作不僅包括書面形式，也包括教師以繪畫、攝影或詩歌等形式來進(jìn)行。第24頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四校本行動研究的條件（1）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S. Co

14、rey）經(jīng)過8年合作行動研究，總結(jié)出有效的“校本行動研究”必須具備的六個(gè)條件：第一，對問題的公開。學(xué)校管理者和教師誠實(shí)地說明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問題；第二，有創(chuàng)新的機(jī)會。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機(jī)會，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇的方案；第25頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四校本行動研究的條件（）第三，鼓勵嘗試錯誤。教師個(gè)人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進(jìn)實(shí)踐的資源和材料；第四，合作的教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商解決問題的方式和方法；第五，重視資料收集，使研究結(jié)果有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第六，有研究的時(shí)間、條件保證。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進(jìn)行研究提供條件，并使

15、自己從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思和實(shí)際問題的解決。第26頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四校本行動研究的過程學(xué)者們的觀點(diǎn)：1、美國哲學(xué)家、教育家約翰杜威2、美國心理學(xué)家勒溫3、德國心理學(xué)家閔斯特博格第27頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四杜威杜威倡導(dǎo)：“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”、“反省思維” ：察覺問題；界定問題；對問題的解決提出假設(shè)；對問題及其解決方法進(jìn)行邏輯推理；檢驗(yàn)在行動中發(fā)展而來的假設(shè)。 第28頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四勒溫經(jīng)典步驟：計(jì)劃行動觀察評價(jià)（螺旋進(jìn)程）計(jì)劃：如何達(dá)到目標(biāo)的總體計(jì)劃和采取行動的某

16、些決定；行動：執(zhí)行已經(jīng)確定的總體計(jì)劃；觀察：（1）評價(jià)行動：顯示行動的結(jié)果高于或低于事先的期望；（2）為研究者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，即增長新的洞見；（3）將為下一步計(jì)劃給出一個(gè)可靠的基礎(chǔ)；（4）為修改總體計(jì)劃提供依據(jù)。評價(jià)：修改并完善計(jì)劃、執(zhí)行，以便評價(jià)下一步的執(zhí)行效果，為后來的設(shè)計(jì)提供理性基礎(chǔ)，并對“總體計(jì)劃”做出可能的、符合實(shí)際的修改。 第29頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四博格（1）確定問題（2）選擇方案（3）確定研究的參與者（4）收集資料（5）分析資料（6）解釋和應(yīng)用結(jié)論第30頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四校本行動研究的途徑一、實(shí)際問題解

17、決；二、合作研究；三、敘事研究。第31頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四實(shí)際問題解決問題解決：解決教學(xué)問題的過程就是行動研究的研究過程?！把芯砍蔀榻虒W(xué)的基礎(chǔ)”，它是系統(tǒng)的、公開的問題解決；在行動研究中，研究者必須講述自己遭遇了一個(gè)什么教育事件、這個(gè)事件是如何發(fā)生的、如何被處理的、處理之后遇到的困惑。一般來說，處理某個(gè)教育事件之后殘留、剩余下來的困惑就是問題。（活動：同心桿游戲）第32頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四合作研究校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育問題，其目的在于喚醒教師的問題意識和研究意識

18、，由此捕捉那些值得研究的真實(shí)問題，并以合理的方式促進(jìn)問題的解決。有學(xué)者指出：“如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！钡?3頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四合作研究：案例超越“填空”的歷史教學(xué)第34頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四超越“填空”的歷史教學(xué)（）合作行動研究小組進(jìn)入教室“聽課”；他們感到：“這里的歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師怎樣看待“填空”的

19、教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識點(diǎn)”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；名詞解釋、多項(xiàng)選擇都是填空題的變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”第35頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四超越“填空”的歷史教學(xué)（）歷史教學(xué)目標(biāo)？ 讓學(xué)生在評價(jià)、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，形成健全的人格和生活態(tài)度；經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為“超越歷史教學(xué)中的填空模式”。有教師提出，其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上的“論述題模式”，為學(xué)生主動思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。第36頁，共51頁

20、，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課的教師在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。將整個(gè)教育問題的提出與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜?，作為行動研究的一份完整的研究?bào)告。它不是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動研究的基本方法。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。第37頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四“教學(xué)敘事”的寫作建議

21、（1） “教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)、編造。 “教學(xué)敘事”蘊(yùn)涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”；2、對具體的教學(xué)事件的敘述，具有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前的“設(shè)計(jì)方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中的“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。第38頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四“教學(xué)敘事”的寫作建議（2）抓住典型的教學(xué)事件；教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后的某種教學(xué)效果，自己的感受、想法；教師忽視了某個(gè)教學(xué)事件之后，導(dǎo)致的某種遺憾。第39頁，共51頁，2022年，5月

22、20日，19點(diǎn)4分，星期四“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。敘述常用“我想”、“我當(dāng)時(shí)想”、“事后想起來”、“我估計(jì)”、“我猜想”、“以后如果遇到類似的事件，我會”等等句式；此類描述，實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、實(shí)踐知識等附著或涂抹在某個(gè)具體的教育事件上；它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換個(gè)人的教育（或教學(xué)）方式。第40頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四“教學(xué)敘事”的寫作建議（4）整個(gè)文章的“主題”應(yīng)突出；可以是一個(gè)在以往理論中已經(jīng)被提交出來討論過的問題，但它與理論研究中的“主題”、

23、“過程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事的“主題”可從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”引申，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為佐證。第41頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四“教學(xué)敘事” （案例）高高地舉起你的左手第42頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問題的答案。 我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知

24、道答案？他的羞愧和慌張說明了什么呢？ 下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說，今天你舉手了，這很好，這說明你在思考教師的問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟是怎么考慮那個(gè)問題的呢？ 沒想到王一凡說：“其實(shí)我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過去。可是老師偏讓我回答?！钡?3頁，共51頁，2022年，5月20日，19點(diǎn)4分，星期四 我當(dāng)時(shí)聽了很感動，猶豫了一陣子，對他說：這樣吧，我們做一個(gè)約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右手；如果知道答案，你就舉你的左手，我就讓你起來回答問題。 在接下來的幾天里，王一凡同學(xué)果然每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初都覺得有些奇怪，但時(shí)間長了，就開始漸漸相信王一凡是學(xué)習(xí)高手了。 有一段時(shí)間我作過統(tǒng)計(jì)，王一凡舉左手的次數(shù)為25次，右手的次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計(jì)的他舉手的次數(shù)告訴他之后，他舉右手的次數(shù)越來越少。 王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。老師讓我舉左手并