談?wù)勑W(xué)語文課堂語用教學(xué)的幾種方式

1、學(xué)存在的一些弊端，并重點(diǎn)探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個(gè)字展開分析和探討，希望找尋出一條適合小學(xué)語文語用教學(xué)的道路，為小學(xué)語文教師提供借鑒。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語用教學(xué)國的語文教學(xué)，無論是小學(xué)還是中學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，果，高考作文中比比皆是的錯(cuò)別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功。原因?yàn)楹?，原因就在語用教學(xué)上。 指向不明，因此 2011 年小學(xué)語文新課標(biāo)，對(duì)語文課程目標(biāo)和語文課課堂上進(jìn)行語用教學(xué)呢？作為一名小學(xué)語文教師，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個(gè)字進(jìn)行分析和探討：一、加強(qiáng)一個(gè)“讀”字讀百遍，其義自現(xiàn)“，

2、只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。我在教學(xué)中，一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，體味語言的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)山水一課時(shí)，在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過閱讀，加上優(yōu)美的吸引，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的同學(xué)喜歡課文中描寫山的句子“的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；的山真險(xiǎn)水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會(huì)有一種入詩入畫的感山水的方法。二、解除一個(gè)

3、“惑”字師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，在從事語文教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。因此，作為教師，一定要傾聽學(xué)生的疑問。在教學(xué)中，教師總是會(huì)提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后每個(gè)人都要提出課文中無法理解和掌握的問題，在講課前進(jìn)行匯總，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解決。比如在學(xué)習(xí)日月潭一課時(shí)，老師讓什么區(qū)別呢？”老師就告訴他：湖是指積水的大泊 ,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤積而形成的水域,潭應(yīng)該是由于水流的直接沖擊形成的。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握了這兩個(gè)字的使用圍。三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“析”字中國漢語文化博大精深，語言文字的運(yùn)用，有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說？好在哪，為什么不能換一種說法，不好在

4、哪？，一句詩為什么要用著一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字。作為教師，一定感受坐著的語言運(yùn)用的不俗之處。比如在教授暮江吟時(shí)，老師問的同學(xué)說“照”字，有的同學(xué)說“灑”字，有的同學(xué)說“映”字，教著地面照射過來，確象“鋪”在江上，很形象，所以在寫作時(shí)，我們到詩歌的美之所在。四、引導(dǎo)一個(gè)“仿”字古今中外，很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫作可以模仿，如白仿顥言，正是語文打功底的時(shí)候，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中提升語言文字的運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)匆匆一課時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將逝去的日子比作針尖上的一滴水；過去的日子如輕煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽蒸堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分感悟課文的語言之美，朗讀背誦課文段落，分走的情形，結(jié)果很多學(xué)生通過模仿，運(yùn)用修辭手法，寫出了不錯(cuò)的散文。五、嘗試一個(gè)“創(chuàng)”字新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以地球的唯一和重要。然后給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個(gè)地球，行闡釋和