大班美術(shù)宮燈教案反思

1、大班美術(shù)宮燈教案反思這是大班美術(shù)宮燈教案反思，是優(yōu)秀的大班美術(shù)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)背景對(duì)于我班的孩子來說是非常喜愛手工課的，因此上課時(shí)個(gè)個(gè)都充滿愛好，心情飽滿，并主動(dòng)參與其中。奇異的剪紙主要是讓孩子們通過視覺上的觀看，同桌之間的商量和自主探究的方法來學(xué)習(xí)剪紙。而孩子們在學(xué)習(xí)過程中把握了剪紙的制作方法，且剪出了連續(xù)折剪紙紋樣，并在活動(dòng)中體會(huì)了剪紙的樂趣，還用剪紙裝飾了教室墻壁。孩子們的動(dòng)手力量和思維力量得到了相應(yīng)的進(jìn)展?；顒?dòng)目標(biāo)1、把握連續(xù)折剪紙的制作方法。2、能通過折、畫、剪的方法，制作出連續(xù)折剪紙的圖樣。3、體驗(yàn)剪紙活動(dòng)帶來的歡樂，并會(huì)用剪紙裝飾墻。4、培育幼兒動(dòng)手操作的

2、力量，并能依據(jù)所觀看到得現(xiàn)象大膽地在伙伴之間溝通。（教案來自：幼兒園學(xué)習(xí)網(wǎng)教案網(wǎng).）5、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、制造的力量。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、把握連續(xù)折剪紙的制作方法。2、能通過折、畫、剪的方法，制作出連續(xù)折剪紙的圖樣?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、剪紙作品。2、白紙、彩色紙、剪刀、膠水、鉛筆、活動(dòng)過程一、激趣導(dǎo)入1、師出示樹的剪紙，問：孩子們，這是什么呀？（樹）好，等一下老師會(huì)一下變出四個(gè)來，想不想看？2、師展現(xiàn)四課樹的制作方法，問：這四棵樹是怎么樣的呢？（連在一起的）幼兒仔細(xì)觀看，思索并答復(fù)問題二、自由探究引導(dǎo)幼兒探究四個(gè)連續(xù)燈籠的制作方法折、剪、畫。師：孩子們，其實(shí)像這種連續(xù)圖樣我們生活中有許多，下面就請(qǐng)你

3、們跟著老師一起來找找。看誰的小眼睛最亮!（師展現(xiàn)幻燈片）師：孩子們眼睛可真亮，老師還找了一些連續(xù)紋樣的剪紙呢，我們一起來看看吧!1、孩子們，這些剪紙好不好看呀，喜愛嗎？2、你們說的我也很喜愛，可是怎么才能把它們剪出來呢？老師請(qǐng)小好友同桌之間商量一下。小好友們說得真好，老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，下面就請(qǐng)幾個(gè)小好友到臺(tái)上來試著剪一剪這種四個(gè)連著的圖樣。3、展現(xiàn)幼兒作品幼兒仔細(xì)觀看幼兒看圖，找連續(xù)圖樣幼兒觀看幼兒商量，自由探究制作方法，并主動(dòng)舉手答復(fù)抽三個(gè)幼兒上臺(tái)剪紙三、總結(jié)方法師：孩子們都好棒，但為什么有些不是四個(gè)連著，有些又是呢？師一邊總結(jié)，一邊做示范將紙向一個(gè)方向連續(xù)折疊兩次后，在紙的中間畫出

4、圖形輪廓（留意：畫的時(shí)分，把要聯(lián)結(jié)的部分分成兩份來畫，畫第一份的線條，要畫到邊緣，另一份的線條也要畫到邊緣，并且兩部分線條肯定要隔開），再用剪刀按畫的輪廓剪。幼兒識(shí)記制作方法四、幼兒操作1、師：孩子們，你們都想剪出什么外形剪紙呢？2、師：下面就請(qǐng)你們把自己想剪的剪出來吧。（師發(fā)紙并強(qiáng)調(diào)孩子運(yùn)用剪刀時(shí)留意安全；垃圾不要亂扔）3、幼兒操作，老師巡察指導(dǎo)4、孩子們，老師看了每個(gè)小好友的作品，剪得真棒。那下面就請(qǐng)你們給剪紙涂上膠水，用這些漂亮的剪紙去裝飾我們生活中的事物吧。抽幼兒說說幼兒操作，并用作品裝飾墻壁拓展延長回家能制作出更多的連續(xù)剪紙圖樣，裝飾自己的小天地教學(xué)反思于我班的孩子來說是非常喜愛手工

5、課的，因此上課時(shí)個(gè)個(gè)都充滿愛好，心情飽滿，并主動(dòng)參與其中。奇異的剪紙主要是讓孩子們通過視覺上的觀看，同桌之間的商量和自主探究的方法來學(xué)習(xí)剪紙。而孩子們在學(xué)習(xí)過程中把握了剪紙的制作方法，且剪出了連續(xù)折剪紙紋樣，并在活動(dòng)中體會(huì)了剪紙的樂趣，還用剪紙裝飾了教室墻壁。孩子們的動(dòng)手力量和思維力量得到了相應(yīng)的進(jìn)展。但是我也明白自己以及這節(jié)課有許多的缺乏。首先在選材上過于簡潔，孩子們的思維和動(dòng)手力量沒得到提高。其實(shí)這點(diǎn)也說明了我對(duì)孩子們的不信任，覺得他們沒力量。以致在教學(xué)過程中，我總是強(qiáng)制性地掌握著他們，不敢真正放手讓他們?nèi)ニ妓?、探究?？偸菗?dān)憂著孩子們頑皮，我不能掌握課堂。可最終反而是讓課堂更不好掌握。而我又怕孩子不能把握制作方法，于是把方法完完全全地講解。但這樣又很大程度上限制了孩子們思維的進(jìn)展。手工可以說是全體孩子參與的活動(dòng)，但在教學(xué)過程中卻我沒能讓孩子完全參與其中。在幼兒探究階段，我只是簡潔的抽取三個(gè)孩子來嘗試而剩下一大批孩子無所事事。并且我對(duì)于孩子也不夠關(guān)注和尊重，當(dāng)孩子們還想表達(dá)想法時(shí)，我卻為了進(jìn)程強(qiáng)制掐斷了他們想表達(dá)的欲望。而且在許多地方我沒有留意到，比方語言夠柔軟、精煉，缺乏抑揚(yáng)頓挫，在解詞上沒有落實(shí)，技能性的語言也不標(biāo)準(zhǔn)。通過這節(jié)課，我明白了，一味的掌握可能會(huì)在許多方面利