綜合實踐課教師點評

1、小學綜合實踐活動課程中的教師評價摘要教師評價是小學綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分， 其評價原則有多元化評價、個性化評價、定性評價與定量評價相結合、 形成性評價和終結性評價相結合等原則。教師評價的內容有課程開發(fā) 設計能力、組織指導能力、協(xié)調溝通能力、教學評價能力、反思能力、 教學工作量等，其具體操作程序是建立評價領導小組、初步面談、收 集信息、綜合評價、建立和完善教師評價檔案管理制度。在實施過程 中，應注意確定好評價指標的內容、處理好數(shù)量和質量的關系、處理 好自評與他評的關系，并將長期評價與不定期評價相結合。關鍵詞小學綜合實踐活動課程；教師評價；評價方法作為基礎教育課程改革的結構性突破，

2、綜合實踐活動課程以嶄新 的課程理念、課程內涵，成為國家新一輪課程改革的一大亮點。所謂 教師評價是對教師實施綜合實踐活動課程所具備的素質及實施過程情 況的鑒別，其目的是給教師提供信息反饋和咨詢服務， 幫助他們總結、 反思教學的優(yōu)劣，分析產生問題的根源，從而改進教學。它是綜合實 踐活動課程評價體系的重要組成部分。由于教師評價不僅與教師的專 業(yè)發(fā)展、職務晉升、經濟收入有著密切的聯(lián)系，而且還直接影響到綜 合實踐活動課程的縱深推進，因此，改革發(fā)展綜合實踐活動課程中的 教師評價就顯得異常迫切。評價原則（一）多元化評價原則這里的多元化評價首先指的是評價主體的多元化。由于綜合實踐 活動課程是一種開放的廣域的課

3、程，因此它所涉及的評價主體既包括 校內領導、教師、學生，還包括學生家長和其他社會主體。正由于評 價主體的多元化，從而也就決定了在評價過程中必然會引入多種評價 內容與方法，以及多樣的評價信息收集手段和評價結果反饋方式。因 此，在評價過程中要努力創(chuàng)設寬松的氛圍，讓各主體能夠積極參與到 教師評價中來，多渠道地提供評價信息，使教師評價更有效。同時被 評教師亦要端正態(tài)度，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價。（二）個性化評價原則正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有兩個完 全相同的教師。我們要認識到不同的教師其成長經歷與心路歷程不同， 其人格修養(yǎng)、學業(yè)水平、工作能力及個性也千差萬別，況

4、且綜合實踐 活動課程是教師根據綱要自主設計、實施的課程，它比其它課程 更需要教師挖掘自身的潛能、發(fā)揮自己的特長，進行創(chuàng)造性和個性化 的教育教學工作。因而綜合實踐活動課程中的教師評價不應抹殺這些 客觀存在的個體差異，而應尊重教師的個性特點，在評價實施中，可 先提出相對粗線條的評價標準，再針對教師個體，在與教師這個評價主體充分交流的前提下，確定個性化的具體評價指標，提出改進的建 議、專業(yè)發(fā)展的目標等。（三）定性評價與定量評價相結合原則定性評價主要是依賴評價者主觀觀察或經驗，對被評價對象進行 的概括和判斷。它是人們對事物客觀規(guī)律性的反應，對某些很難用數(shù) 據、量表顯示的事物特征，運用定性的評價可以充分

5、體現(xiàn)出來。但它 具有主觀性的一面，評價結果受評價者主觀經驗、認識水平等方面的 影響，所以，定性評價的精確性較差。定量評價就是通過數(shù)學或其它 科學手段對事物的量做出測量和判定，通過統(tǒng)計分析獲得評價結果， 其可靠性較高。但是，它所聚焦的往往是顯在的可測量的品質和行為， 容易忽視、遮蔽工作過程中更有價值但難以測量的個性品質和主觀情 感。定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用范圍，具體說來， 在綜合實踐活動課程教師評價中，必須堅持定性與定量相結合，把綜 合實踐活動老師全部工作分解開來，可以量化的部分通過設計量化評 價表，進行定量評價；不宜量化的部分則采取定性評價，在進行定性評 價時，評價者要采用多

6、種形式和方法收集信息、廣泛征求各方面的意 見，上下結合、各方結合，作出比較符合實際情況的定性結論，才能 使教師評價工作更科學，進而真正實現(xiàn)評價的目的。（四）形成性評價和終結性評價相結合原則形成性評價是指在綜合實踐活動實施過程中，為不斷了解活動的 進行狀況而實施的評價。它注重平時的表現(xiàn)，屬過程性評價。其目的 在于把評價結果及時反饋給被評價者，使其能在過程中不斷調整自己 的教育教學過程，進而搞好教育教學工作。終結性評價是指對綜合實 踐活動的效果所進行的評價，它注重活動的成效，是結果性評價。雖 然綜合實踐活動課程更強調活動過程，但是也不可忽視活動的結果， 在過程與結果的關系把握上應二者兼顧。所以，在

7、評價中要堅持以形 成性評價為主，終結性評價為輔，突出過程管理，通過評價信息反饋， 及時調控和改進工作，使每一步工作達到規(guī)定的質量標準，取得應有 的效果，確保工作效績，從而真正實現(xiàn)評價的目的。評價內容由于小學綜合實踐活動課程具有開放性、綜合性等特征，所以對 教師的要求較高，具體來說評判教師的指標體系主要有以下幾個方面：（一）對教師的課程開發(fā)、設計、整合能力的評價綜合實踐活動課程的內容不固定，沒有統(tǒng)一的教學模式，這導致 綜合實踐活動課教師沒有現(xiàn)成的教學大綱、教科書可依賴，而且，綜 合實踐活動課程本身的領域比較廣泛， 各領域的內容乂需要融合為一 體，所以指導教師的課程開發(fā)、設計、整合能力就顯得尤其重

8、要，主 要包括：活動主題的選擇能力、制定教學目標的能力、設計方案的能力、預測教學情境變化的能力等。1（二）對教師在活動中組織指導能力的評價在綜合實踐活動中，學生是整個活動的主體，他們自主地探究問題、解決問題， 教師的作用不是“教”而是“引導”。因而教師要能夠敏 感的發(fā)現(xiàn)活動過程中的問題和需要指導的內容，并在適當?shù)臅r候以適 當?shù)姆绞綄嵤┲笇?，使主題活動得以順利進行。2（三）對教師在活動中合作意識、協(xié)調溝通能力的評價綜合實踐活動課程的綜合性特征，需要教師與更多的人、在更大的空間內、以平等的方式在一起工作。不僅要教師之間的緊密合作， 而 且還要加強教師與社區(qū)、機關、科研院所等機構的人員協(xié)作。因此，教

9、 師必須改變單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)職業(yè)特點，學會與他人合作。這樣才能為 學生開展綜合實踐活動創(chuàng)設寬松的活動時間和空間，充分發(fā)揮各種教育資源的作用， 開發(fā)學生的各種潛能。（四）對教師在活動中的教學評價能力的評價小學綜合實踐活動課程強調學生主動參與學習過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會生活適應能力，注重學生在活動過程所獲得的認識和經驗。這表明小學綜合實踐活動課程追求的教育價值 是多方面的。因此，綜合實踐活動課程對學生的評價是一種綜合性評 價。教師要改變己往的評價方式，樹立新的評價觀念，提高綜合評價 學生的能力， 既要全方位地評價學生，也要全過程評價學生。（五）對教師在實施課程中反思能力的評價是由

10、教師根據學生的興趣和具體情況來設計的。 課程的內容是否可行， 實施過程的環(huán)節(jié)是否合適，評價的方案是否全面，學生的創(chuàng)造潛能是否 得到開發(fā)等都需要教師進行不斷的反思，及時進行調整改進。因此;小學綜合實踐活動課程對教師的反思意識和能力要求更高。（六）對教師在活動中參加工作量的評價從一定意義上說，教師的工作質量需要通過一定的工作數(shù)量表現(xiàn)出來。這是因為一定的工作數(shù)量是工作質量的基礎。 從這一角度出發(fā)， 教師工作評價的指標應適度數(shù)量化，如工作量的多少，學生變化的大 小，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數(shù)據統(tǒng)計。但必須注 意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應居于主導地位，只有將 定性評價與定量評價

11、恰當?shù)亟Y合起來，制定的評價標準才能增強評價 的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性?；静僮髁鞒绦W綜合實踐活動課程的教師評價是持續(xù)的循環(huán)往復的過程，是 由學校領導、教師、學生、家長等多主體共同參與的綜合性評價體系。 具體來說，主要由以下幾個步驟構成：（一） 建立評價領導小組學校成立以校領導為首，專家、教師、學生、家長等多主體參與 的評價委員會，他們負責共同協(xié)商教師的評價計劃，確定評價范圍， 組織評價實施。（二）初步面談初步面談一般安排在學期初，旨在通過面談與被評價對象共同商 討、制定出具體評價方案。面談的主要內容有：交談本次評價的目的；小學綜合實踐活動課程的教師評價旨在促 進教師的專業(yè)

12、成長，以此打消被評教師的顧慮，營造一種寬松的評價 氛圍，使被評教師能主動地參與到評價活動中來。協(xié)商本次評價的過程與方法；根據被評教師的實際情況確定評價 的具體步驟與實施時間，讓被評教師對整個評價活動心中有數(shù)。商定信息和數(shù)據收集的渠道、方式和類型，制定考核量表，并確 立其他參與評價的人選。3（三）收集信息這是教師評價的關鍵階段，只有建立在大量準確可靠的信息基礎 上的評價才是科學的、令人信服的評價。根據信息的形式，可分為文 本信息、影音信息、口頭信息等；按收集信息的方式可分為行為觀察、 調查問卷、調查訪談、查閱相關紀錄等；按信息的來源可分為自我評 價、專家評價、同事評價、學生評價、領導評價等。（四

13、）綜合評價經過近一個學期的信息收集工作，評價委員會在學期末可根據所 掌握的情況與被評教師進行面談商討。在面談中，將近一個學期的評 價工作與學期初制定的評價方案進行對照，了解評價方案的執(zhí)行情況。 根據執(zhí)行過程中所發(fā)現(xiàn)的教師教學行為中存在的優(yōu)勢與不足與教師進 行協(xié)商，盡可能達成一致的清晰的認識，并共同尋求解決問題的方法。（五）建立和完善教師評價檔案管理制度學校要建立教師評價專項檔案，將教師評價的有關資料、最終結 果收集起來，作為評定教師教學業(yè)績和評優(yōu)、晉升職稱的依據。同時， 該檔案還將作為教師自我反思、自我改進、自我提高的依據。四應注意的問題（一）確定好評價指標的內容在定性與定量相結合的評價過程中

14、，定量目標內容的確定難度不 大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大， 這就需要在收集信息的過程中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、 公平，使評價結果真實可信。同時，有的項目則應采用有效的比較法進行模糊亮化，可先打等第不打分值，再以等第靠分值，做到相對準確。4（二）處理好數(shù)量和質量的關系在評價體系中，要解決如“出工不出活”“干多干少一個樣”“有成績 無成績一個樣”“有創(chuàng)新做法和無創(chuàng)新一個樣”等現(xiàn)象。這需要在實際操 作過程中細致、靈活地處理數(shù)量和質量關系。向質量要效益的宗旨始 終不變，從剛開始時以數(shù)量統(tǒng)計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步 過渡到以質量唱主角，數(shù)量統(tǒng)計不可少的局

15、面，實現(xiàn)質化評估。使評 價過程形成一個與時俱進的動態(tài)運行過程。（三）處理好自評與他評的關系在整個評價過程中以自評為主，在自評的基礎上結合同行、專家、 領導等的評審。通過被評者的積極主動的參與，使評價過程成為教師 自我認識，自我分析、自我完善的教育過程。同時我們強調每一個教 師都應了解評價手段，強調每一個教師積極參與評價的全過程，這正 是在教育質量評價中主體性的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育評價的基本精 神。（四）長期評價與不定期評價相結合小學綜合實踐活動課程的教師評價應是由一個相對長期的階段性評價與一系列不定期的短期評價共同構成的評價體系。長期的階段性 評價有助于促進教師的專業(yè)成長，而不定期的短期評價有助于激發(fā)教 師的工作熱情，及時調整自己的教學行為，提高教學的效率。參考文獻：郭元祥，姜平，