學期工作總結(jié)

1、第 第 頁學期工作總結(jié) 現(xiàn)將本學期試驗狀況總結(jié)如下：一、一些做法1.仔細做好前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓，保證明驗穩(wěn)步進展。寒假期間，教研室組織任課老師，進行了培訓。培訓中，布置了典型個案發(fā)言9人次、論文溝通、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第一學期試驗工作，找到閱歷，反思不足，并展望第二學期的工作，為試驗的順當進行打下了堅實的基礎(chǔ)。2.以專題討論的形式，推動課改的進展。要想讓課改穩(wěn)步進展，只靠幾個人來推動是不行的，需要要調(diào)動廣闊老師的積極性。因此，就需要為老師們提供一個討論的載體。否那么，老師們還會用以前的方法，來教現(xiàn)在的教材。假如真是這樣的話，就失去了試驗的意義。

2、出于上述考慮，在試驗中，我以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我進展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的方法是：老師自己報名，只要有愿望，情愿在課改中開展討論，就可以報名。結(jié)果70余名老師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的討論專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來討論，也可以從自己的實際教學工作出發(fā)，自己來確定專題?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學校的23個，占全部試驗校35所的63%。本學期末，預(yù)備進行專項總結(jié)。3.加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進試驗的深入進展。

3、因課題組過于巨大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了20人的課題中心組。本學期，課改的任務(wù)很重。要進一步的學習、貫徹新理念；要進行二冊教材的運用試驗；并要進行評價方案的試驗；及專題的討論等。為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員20人，每人獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課老師開放，自愿參與聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思索新理念在課堂教學中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的運用；通過自評、他評等形式，來學習和運用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻課活動，進行短期專題的討論。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的討論上。通過討論，找出了計算教學低班級的一些方法，確定了基

4、本思路：積累表象進展思維形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。另外，本學期，我區(qū)還完成了全市討論課、與宣武區(qū)溝通研討等任務(wù)。二、課改以來，課堂的改變1.課堂教學氣氛發(fā)生了很大改變。通過一年的課改，我區(qū)一班級課堂教學的氣氛，與以前相比有很大改變。以前的課堂，老師總是認為同學不懂事，尤其是一班級同學，主體意識差，所以更多的是指令性語言。同學的一舉一動都是在老師的指令下，這樣徑直導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶?，F(xiàn)在的教學，老師們認識到了同學的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕同學的心理壓力，讓同學輕松、自如地學習?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與同學商量、征求同學看法的語言越來越多，批判性的語言在許

5、多學校的許多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價已深入人心。2.老師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。原來的課堂教學，老師更多的思索知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。老師把同學看作客體，忽視了同學的主動性?，F(xiàn)在，老師在設(shè)計課堂教學時，更多的關(guān)注同學的狀況。絕大多數(shù)老師能從同學的年齡特征、認知特點出發(fā)即從同學共性特征出發(fā)，并有一些老師能針對本班同學狀況，以及本班同學中的個別同學狀況出發(fā)即從同學的性格特征出發(fā)，來設(shè)計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，老師在教學設(shè)計中，更多的關(guān)注同學的思維，關(guān)注同學的情感，把知識的積累、技能的形成作為同學的進展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。3.同學的學習方

6、式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的進行，同學的學習方式發(fā)生了重大的改變。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學習方式。同學成為學習活動的主體，老師為同學的學服務(wù)。4.教學模式發(fā)生了改變。隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。從情境的組織形式上，老師們依據(jù)教學內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，依據(jù)同學的認知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學多個情境依次涌現(xiàn)，相對獨立，通過不斷變換情境，吸引同學留意力；而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中如統(tǒng)計等，那么采納“因果式”組織形式，即后一情境的涌現(xiàn)是前一情境的結(jié)果或說由前一情境推出后一情境。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的那么徑直組織同學活動參加，有的那么與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。從情境運用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓同學感受數(shù)學的價值，調(diào)動同學積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用