兒童發(fā)展心理學函授考試復習思考

1、PAGE PAGE 12兒童發(fā)展心理學函授考試復習思考簡要闡述關于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論觀點（至少三種）(1)、成成熟勢力力說（格格塞爾，119299，TCC爬梯實實驗）心理發(fā)展是是由機體體成熟預預先決定定與表現(xiàn)現(xiàn)的成長過程中中，較好好的年頭頭與較差差的年頭頭有序交交替兒童身體類類型與個個性之間間有明顯顯相關()、行行為主義義觀1（華華生，嬰嬰兒害怕怕實驗，119199）一切行為都都是刺激激反應應的學習習過程；（白板板說）發(fā)展是行為為模式和和習慣的的逐漸建建立和復復雜化的的量變過過程(3)、行行為主義義觀2（斯斯金納，白白鼠實驗驗）兒童行為可可以通過過強化塑塑造強化既可以以塑造行行為，也也

2、可以矯矯正行為為(4)、社社會學習習論（班班杜拉，攻攻擊實驗驗）替代強化基基礎上發(fā)發(fā)生的學學習是觀觀察學習習榜樣的力量量是無窮窮的自我強化是是個體以以自己能能支配的的報酬發(fā)發(fā)生增強強、維持持行為的的過程(5)、精精神分析析論（弗弗洛伊德德，臨床床精神分分析）潛意識的性性本能是是心理發(fā)發(fā)展的基基本動力力早期經(jīng)驗對對個體發(fā)發(fā)展尤其其重要(6)、相相互作用用論（皮皮亞杰，臨臨床訪談談與實驗驗）個體發(fā)展不不是先天天結構的的展開，也也不完全全取決環(huán)環(huán)境的影影響個體發(fā)展受受“成熟”、“自然經(jīng)經(jīng)驗”（與物物理環(huán)境境接觸所所獲得的的知識）、“社會經(jīng)驗”、“平衡化”等四個因素的共同影響個體發(fā)展有有共同的的發(fā)展階

3、階段與一一般模式式(7)、社社會文化歷史觀觀（維果果斯基）發(fā)展既有低低級心理理機能的的發(fā)展，也也有高級級心理機機能的發(fā)發(fā)展發(fā)展大部分分得益于于“由外向向內(nèi)”兒童發(fā)展就就本質(zhì)上上是不同同時期一一系列最最近發(fā)展展區(qū)的獲獲得教學應走在在發(fā)展的的前頭2、試述兒兒童心理理研究設設計中的的橫向研研究和縱縱向研究究及兩者者的優(yōu)點點與不足足橫斷研究究是指在在同一時時間內(nèi)，對對不同年年齡組被被試進行行觀察、測測量或?qū)崒嶒灒砸蕴骄啃男睦戆l(fā)展展的規(guī)律律或特點點。 “同一時時間內(nèi)”？橫斷研究究最突出出的優(yōu)點點是可以以在短時時間內(nèi)收收集到較較多的資資料，有有助于描描述心理理發(fā)展的的規(guī)律與與趨勢；此外，樣樣本也易易選取

4、與與控制。因因此這種種設計成成本低，省省時省力力，見效效快，目目前發(fā)展展心理學學的研究究多采用用這一設設計。 其不足在在于，由由于被試試的取樣樣是幾個個年齡點點，帶有有人為拼拼湊的性性質(zhì)，故故不足以以確切地地反映出出個體心心理發(fā)展展的連續(xù)續(xù)性和轉轉折點。依依據(jù)橫斷斷研究所所描繪出出的心理理發(fā)展曲曲線有可可能受到到“世代效效應”（cohhortt efffecct，也也稱群體體效應）的的影響，即即不同世世代群體體由于所所處社會會文化、歷歷史條件件和遭遇遇歷史事事件的不不同而表表現(xiàn)出心心理發(fā)展展上有差差異的現(xiàn)現(xiàn)象。 縱向研究究又稱追追蹤研究究，是指指在較長長的時間間內(nèi)對同同一群被被試進行行定期的的

5、觀察、測測量或?qū)崒嶒?，以以探究心心理發(fā)展展的規(guī)律律或特點點。 縱向研究究的特點點是，通通過長期期的追蹤蹤研究，可可以獲得得心理發(fā)發(fā)展連續(xù)續(xù)性與階階段性的的資料，從從而系統(tǒng)統(tǒng)、詳盡盡地了解解量變與與質(zhì)變的的規(guī)律。縱向研究究還有助助于探明明早期發(fā)發(fā)展與未未來心理理發(fā)展的的聯(lián)系，對對了解發(fā)發(fā)展的原原因與機機制十分分有益。 縱向研究究體現(xiàn)出出周期長長、費用用大的不不足，故故被試的的數(shù)量往往往受到到局限。研究期間間樣本的的恒定非非常困難難，會因因死亡、搬搬遷、厭厭煩而流流失被試試，從而而有可能能影響取取樣的代代表性?？v向研究究需要被被試反復復做一些些測驗，不不可避免免地會使使被試產(chǎn)產(chǎn)生“練習效效應”。3

6、、你是如如何理解解發(fā)展這這一概念念的，你你認為人人的發(fā)展展特別是是兒童的的發(fā)展有有什么根根本性的的特點？人類個體體從出生生到成年年、經(jīng)衰衰老至死死亡的整整個人生生歷程內(nèi)內(nèi)，由于于經(jīng)驗、內(nèi)內(nèi)部成長長和環(huán)境境的相互互作用，其其心理和和行為隨隨年齡推推移所發(fā)發(fā)生的連連續(xù)變化化。兒童心理理發(fā)展是是指兒童童隨年齡齡的增長長，在相相應環(huán)境境的作用用下，整整個反應應活動不不斷得到到改造，日日趨完善善、復雜雜化的過過程，是是一種體體現(xiàn)在個個體內(nèi)部部的連續(xù)續(xù)而又穩(wěn)穩(wěn)定的變變化。 如何理解關關鍵期概概念的含含義和意意義？形態(tài)學家家發(fā)現(xiàn)，只只有在植植物衍生生的某個個特定時時期，加加上某種種條件才才會產(chǎn)生生特定的的形

7、態(tài)變變化，這這個時期期就稱為為敏感期期（seensiitivve pperiiod）?；蚧蛘哒f，一一個系統(tǒng)統(tǒng)在迅速速形成時時期，對對外界的的刺激特特別敏感感。例如如，胎兒兒在胚胎胎期（228周周）是機機體各系系統(tǒng)與器器官迅速速發(fā)育成成長的時時期，若若受到外外界不良良刺激的的影響，就就極易造造成先天天缺陷。關鍵期的的最基本本特征是是，它只只發(fā)生在在生命中中一個固固定的短短暫時期期。如小小鴨的追追隨行為為典型地地出現(xiàn)在在出生后后的244小時內(nèi)內(nèi)，超過過這一時時間，“印刻”現(xiàn)象就就不再明明顯。 心理學家家運用關關鍵期是是指，人人或動物物的某些些行為與與能力的的發(fā)展有有一定的的時間，如如在此時時給以適

8、適當?shù)牧剂夹源碳ぜ?，會促促使其行行為與能能力得到到更好的的發(fā)展；反之，則則會阻礙礙發(fā)展甚甚至導致致行為與與能力的的缺失。一一般認為為有四個個領域的的研究可可以證實實關鍵期期的存在在：鳥類類的印刻刻、恒河河猴的社社會性發(fā)發(fā)展、人人類語言言的習得得以及哺哺乳動物物的雙眼眼視覺。 如何理解皮皮亞杰的的兒童認認知發(fā)展展觀？(1)、皮皮亞杰的的認知發(fā)發(fā)展觀變化化的結構構與不變變的機能能認知結構：個人在在感知和和理解客客觀事物物的基礎礎上形成成的一種種心理結結構，是是認知過過程中發(fā)發(fā)生的對對外界事事物作出出反應的的動作和和概念的的組織方方式(oorgaanizze)。圖式: |認知知結構組組織的最最基本單

9、單元，兒兒童對一一個事件件基本要要素和相相互關系系的抽象象表征。主主要有動動作格式式與智慧慧運算。結構具有建建構性：認知系系統(tǒng)與環(huán)環(huán)境的相相互作用用“知識在本本質(zhì)上既既不是從從客體發(fā)發(fā)生的，也也不是從從主體發(fā)發(fā)生的，而而是從主主體與客客體的相相互作用用之中最初初就是糾糾纏得不不可分的的發(fā)生生的”生物的組織織與適應應機能是是發(fā)展的的不變性性法則。組織機能:通過整整合和協(xié)協(xié)調(diào)生理理或心理理結構，最最終形成成比較復復雜的系系統(tǒng)。適應機能: 不斷斷地運用用和修改改個體構構建和解解釋世界界的方式式. 適適應包括括兩個過過程：同同化與順順應試述皮亞杰杰的兒童童認知發(fā)發(fā)展階段段及各階階段主要要特征感知運動階

10、階段（00-2歲歲），兒兒童依靠靠感知動動作適應應外部世世界，構構筑動作作格式，開開始認識識客體永永久性，未未期出現(xiàn)現(xiàn)智慧結結構。前運算階段段（2-7歲），開開始從具具體動作作中擺脫脫出來，憑憑借象征征性格民民工在頭頭腦里進進“表象性性思維”。3）具體運運算階段段（7-11歲歲）獲得得了守恒恒性；群群集結構構的形成成。4）形式運算階階段（111-成成人），兒兒童思維維此時己己擺脫具具體事物物的束縛縛，把內(nèi)內(nèi)容和形形式區(qū)分分開來，能能根據(jù)種種種可能能的假設設進行推推理。7、什么是是元認知知，兒童童在認知知過程中中的元認認知活動動主要表表現(xiàn)在哪哪些方面面？元認知是主主體對自自身認知知活動的的認知，

11、包包括對當當前正在在發(fā)生的的認知過過程和自自我認知知能力以以及兩者者相互作作用的認認知。A、元認知知知識：記憶過過程中主主體關于于人、任任務、策策略及相相互關系系的知識識B、元認知知監(jiān)控：將認知知進展與與記憶目目標相比比較，了了解自己己所處的的位置C、元認知知調(diào)節(jié)：計劃、指指導和評評價自己己的行為為8、什么是是依戀？影響早早期依戀戀有哪些些因素？早期依依戀對兒兒童心理理發(fā)展有有什么影影響？依戀是嬰兒兒尋求并并企圖保保持與另另一個人人親密的的軀體聯(lián)聯(lián)系的一一種傾向向。影響依戀的的因素 A撫養(yǎng)養(yǎng)質(zhì)量：母親的的敏感性性和反應應性，母母親的敏敏感性（對對需求信信號的敏敏銳覺察察）和反反應性（恰恰當、及

12、及時、一一貫地）敏感過度：回避性依戀；不一致?lián)狃B(yǎng)行 為：反抗型依戀 B兒童的特點：外在的體貌特征、身體的健康和內(nèi)在的氣質(zhì)特點 C文化化因素：跨文化化研究結結果的差差異早期依戀對對兒童心心理發(fā)展展有什么么影響？ 幼兒兒出生后后最早形形成的人人際關系系，是成成人后形形成的人人際關系系的縮影影 依戀戀影響未未來的心心理健康康 依戀戀關系具具有是傳傳遞性9、試述兒兒童期情情緒發(fā)展展的一般般特點 情情緒的內(nèi)內(nèi)容不斷斷豐富 11）2歲時初初步表達達如內(nèi)疚疚、害羞羞、嫉妒妒和自豪豪感等復復 雜的情情緒 22）具備備了理解解自己和和他人的的情緒及及其前因因后果的的能力 33）用語語言交流流情感體體驗 44）能

13、夠夠以更為為多變和和可控的的方式表表達基本本情緒 55）6、7歲始出出現(xiàn)掩蓋蓋自己真真實情緒緒狀態(tài)的的能力 情情緒的深深刻性不不斷增強強 情情緒更富富有穩(wěn)定定性 10、如何何理解“快樂的的損人者者”現(xiàn)象關注的問題題：一是是該現(xiàn)象象產(chǎn)生的的原因；二是該該現(xiàn)象發(fā)發(fā)展變化化的過程程原因的解釋釋：兒童童只是把把道德規(guī)規(guī)范當作作一種知知識，而而未內(nèi)化化為動機機；情緒緒歸因受受到其移移情能力力的影響響發(fā)展變化的的過程：4歲兒兒童基本本上根據(jù)據(jù)結果與與意圖的的匹配關關系判斷斷損人者者高興；8歲兒兒童能根根據(jù)損人人者違反反了道德德規(guī)范從從而判斷斷他感到到“不高興興”從“高興”到“不高興興”與兒童童理解沖沖突情

14、緒緒的能力力有關唐納德森（DDonaaldsson,19886）認認為，兒兒童理解解沖突情情緒的能能力的水水平包括括四個水水平11、簡述述影響兒兒童個性性發(fā)展的的家庭系系統(tǒng)特點點家庭是一個個復雜的的互動的的社會系系統(tǒng)，各各個系統(tǒng)統(tǒng)之間發(fā)發(fā)生著雙雙向的調(diào)調(diào)節(jié)作用用，任一一子系統(tǒng)統(tǒng)的變化化都會對對其他自自系統(tǒng)發(fā)發(fā)生影響響系統(tǒng)特點：1）兒童不不是被動動的受影影響者，撫撫養(yǎng)行為為與兒童童行為之之間并不不是單向向的關系系，他們們之間的的關系是是相互的的2）家庭是是一個復復雜的社社會系統(tǒng)統(tǒng)，兒童童的個性性不是由由單一因因素決定定的（直直接因素素與間接接因素）3）家庭系系統(tǒng)是社社會大系系統(tǒng)的一一部分，并并受

15、到社社會系統(tǒng)統(tǒng)的影響響（社區(qū)區(qū)和文化化系統(tǒng)）4）系統(tǒng)具具有調(diào)節(jié)節(jié)功能，隨隨著兒童童的發(fā)展展，父母母的教養(yǎng)養(yǎng)方式會會發(fā)生相相應的變變化12、談談談你對父父母教養(yǎng)養(yǎng)方式對對兒童個個性發(fā)展展的影響響的理解解和體會會家長的教養(yǎng)養(yǎng)方式，鮑姆令德關于教養(yǎng)方式對兒童的心理發(fā)展影響兩個維度：要求(demmanddinggnesss)：指父母母是否對對孩子的的行為建建立適當當?shù)臉藴蕼?，并加加以督促促反應?rrespponssiveenesss)：對孩子子的愛和和愛的程程度及對對孩子的的需求的的敏感程程度。他從兩個維維度把教教養(yǎng)方式式分為四四種類型型：權威威型 專制型型 忽視型型 溺愛型型權威型教養(yǎng)養(yǎng)方式的的父

16、母對對兒童有有較多的的溫情、較較明確的的要求和和較為一一致的反反應，能能夠在親親子間相相互接納納理解的的基礎上上完成對對兒童的的約束。專制教養(yǎng)方式的父母對兒童的成熟行為有較高的要求，但對兒童反應較少，對兒童缺乏熱情，對兒童的控制嚴厲、不妥協(xié)，且?guī)в袕娭菩?。強調(diào)兒童要無條件順從，對兒童的獎勵和表揚較少，溺愛型教養(yǎng)方式的父母對孩子充滿了期望和愛，但很少對孩子提要求。忽視型教養(yǎng)方式的父母對孩子的成長漠不關心，不提什么要求。不同教養(yǎng)方式影響下孩子的心理特征：權威型：自自信合作作獨立直直爽善社社交。 專制制型：反反抗焦慮慮退縮依依賴性服服從溺愛型：任任性幼稚稚神經(jīng)質(zhì)質(zhì)缺乏恒恒心沖動動。 忽忽視型：生活沒

17、沒興趣、自自控能力力差13、簡述述同伴關關系對兒兒童發(fā)展展的作用用同伴是指指兒童與與之相處處的具有有相同或或相近社社會認知知能力的的人，年年齡相同同或相近近的兒童童，在某某種共同同活動中中體現(xiàn)出出相互協(xié)協(xié)作的關關系，就就構成了了兒童的的同伴關關系。（1）同伴伴是強化化物（2）、同同伴是范范型（3）、同同伴幫助助去自我我中心（4）、同同伴給予予穩(wěn)定感感和歸屬屬感14、試述述兒童在在不同發(fā)發(fā)展時期期同伴關關系發(fā)展展的特點點嬰兒的早期期交往最初的注視視和觸摸摸（3-4個月月）6個月前的的行為是是單向的的，缺乏乏互惠性性1歲后互動動行為出出現(xiàn)的頻頻率增加加建立在母嬰嬰依戀質(zhì)質(zhì)量的基基礎上2）幼兒的的同

18、伴互互動游戲戲3）兒童后后期和青青少年期期：觀點點采擇 觀點采擇：個體把把自己的的觀點和和他人的的觀點加加以區(qū)分分并協(xié)調(diào)調(diào)起來的的能力（Rubin）4）兒童后后期和青青少年期期：友誼誼5）兒童后后期和青青少年期期：集體體15、簡述述兒童自自我概念念發(fā)展的的特點與與表現(xiàn)（1）自我我概念：關于我我是誰，我我有什么么樣的性性情、態(tài)態(tài)度及價價值觀的的認識。（2）學前前兒童的的自我概概念是非非常具體體的，他他們用可可以觀察察到的特特征描述述自我。（3）學齡齡兒童逐逐漸地將將自己的的內(nèi)心世世界與外外部行為為、短期期行為與與長期行行為整合合起來，從從而能夠夠認識到到自己身身上一些些穩(wěn)定的的特點。（4）在青青少年早早期已經(jīng)經(jīng)能夠?qū)⒏鞣N分分散的特特征聯(lián)系系起來，如如將“機敏”、“有創(chuàng)造造性”整合為為更高層層次、抽抽象水平平更高的的“富有智智慧”。但是是這些關關于自我我的描述述還沒有有系統(tǒng)化化 。（5）到青青少年中中期，青青少年已已經(jīng)能夠夠?qū)⑦@些些看似相相悖的觀觀點系統(tǒng)統(tǒng)化。 16、試述述兒童性性別定性性化過程程的發(fā)展展特點與與表現(xiàn)1）性別恒恒常性發(fā)發(fā)展2-33歲，性性別認同同4-5歲歲，性別別穩(wěn)定性性6-7歲歲，性別別一致性性自己同同性異性（伊伊頓，11