淺談跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育

1、淺談跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育淺談跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育新的課程觀認(rèn)為：課程不只是反映和傳遞人類的文化遺產(chǎn)，還必須反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)未解決的課題，使學(xué)生在解決課題的過(guò)程中參與知識(shí)的創(chuàng)新；教學(xué)活動(dòng)也不只是課堂上的理論講解和實(shí)驗(yàn)室的操作，還必須讓學(xué)生到真實(shí)的世界中去獲得各種切身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才能。但在極其有限的學(xué)校美術(shù)教育空間中，如何做到既反映美術(shù)遺產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)課題，又讓學(xué)生在真實(shí)世界中獲得對(duì)美術(shù)的切身體驗(yàn)以及開(kāi)展以創(chuàng)造精神為內(nèi)涵的美術(shù)根本才能呢？解決這一難題的方法之一就是開(kāi)展跨越美術(shù)學(xué)科界限的綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)家在中小學(xué)中進(jìn)展了綜合課程的探究，一些國(guó)家的政府和國(guó)際教育組織也將

2、課程綜合化作為一項(xiàng)教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術(shù)教育方面，各國(guó)的綜合課程主要有三種方式，一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科群，制定融各門藝術(shù)學(xué)科為一體的藝術(shù)教育目的，在施行教學(xué)時(shí)，每一門藝術(shù)門類仍然相對(duì)獨(dú)立。二是設(shè)置藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合數(shù)門藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)。三是仍然采取分科的方式，以美術(shù)或音本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理樂(lè)學(xué)科的概念或體系為中心，在局部單元中參加一門或數(shù)門其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)展綜合性教學(xué)。2001年6月8日，中國(guó)教育部發(fā)布了?根底教育課程改革綱要試行?。在此?綱要?中，根底教育課程改革的詳細(xì)目的的第二條為：改變課程構(gòu)造過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類

3、和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以合適不同地區(qū)和學(xué)生開(kāi)展的需要，表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性。為了適應(yīng)課程變革的需要，同時(shí)保持美術(shù)學(xué)科自身的特性，又考慮到我國(guó)美術(shù)教育的傳統(tǒng)以及老師的承受程度等諸方面的因素，?全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?研究與制定小組決定采取學(xué)科綜合的方式，設(shè)置綜合探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的美術(shù)教育者們?cè)谥行W(xué)美術(shù)教學(xué)理論中，已開(kāi)發(fā)了許多以美術(shù)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的綜合探究教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，作為教育戰(zhàn)線上的我們也在積極努力的理論、探究著。美育是促進(jìn)智力開(kāi)展和進(jìn)展思想品德教育的重要手段，與其他學(xué)科相行不悖。1.把音樂(lè)帶進(jìn)美術(shù)課堂音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在美術(shù)課

4、中相應(yīng)地引用音樂(lè)教育，將更好地輔助教學(xué)。在欣賞課中，我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂(lè)曲無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染畫中的精神、畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，又進(jìn)步了學(xué)生的審美情趣。例如，我在上?太陽(yáng)、月亮、星星?一課小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)時(shí)，以音樂(lè)欣賞作為引導(dǎo)：播放一段激昂而有節(jié)奏的樂(lè)曲讓學(xué)生體驗(yàn)太陽(yáng)升騰的感覺(jué)，再讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)一曲伴隨著細(xì)微的鈴聲和海浪聲的幽雅樂(lè)曲，想象月亮、星星在天空中閃爍著光輝的美妙景象。視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)在課程中巧妙交融，利用通感，引導(dǎo)學(xué)生從多方面想象、體驗(yàn)并表達(dá)天空的美麗景象。2.與文學(xué)相結(jié)合美術(shù)通過(guò)造型視覺(jué)藝術(shù)去傳播文化思想，

5、文學(xué)那么利用文字，兩者目的一樣，只是表現(xiàn)手法不盡相符而已。在美術(shù)課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品故事、詩(shī)歌、散文等，優(yōu)美的語(yǔ)言與畫結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象才能、創(chuàng)新意識(shí)。3.與思想教育相結(jié)合美術(shù)來(lái)源于生活，形象地反映生活，具有強(qiáng)烈的思想性。美術(shù)課應(yīng)與培養(yǎng)孩子高尚的審美情趣，愛(ài)國(guó)主義情感相結(jié)合。與此同時(shí)，美育要針對(duì)教材本身的美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展。例如：在絢麗多姿的風(fēng)景中，感受生活的美妙，樹(shù)立熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美妙生活的熱情；在描繪壯美祖國(guó)山河，故土一草一木中培養(yǎng)起愛(ài)國(guó)主義情感；在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的革命理想。4.

6、與常識(shí)學(xué)科相浸透一位美術(shù)老師選擇了低年級(jí)學(xué)生感興趣的課題?樹(shù)葉顏色變化的過(guò)程及原因?，以梧桐樹(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫、文字、攝影等方式，記錄梧桐樹(shù)從10月至第二年1月的變化。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取自愿報(bào)名的方式，學(xué)生按自己的意愿組成12人的課題組，再分成3個(gè)小組，每組4人，組長(zhǎng)經(jīng)民主選舉產(chǎn)生，每位組員都承當(dāng)一局部職責(zé)，貴重設(shè)備如照相機(jī)等作為共享資源。第一階段為觀察階段，學(xué)生記錄每天的氣候、氣溫變化；每周描繪同一棵梧桐書的樹(shù)葉，并拍攝這棵樹(shù)的照片；每周五進(jìn)展討論與交流。老師那么針對(duì)學(xué)生描繪樹(shù)葉方式的概念化的問(wèn)題，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察樹(shù)葉形、色的變化，學(xué)慣用多種色彩表現(xiàn)秋天樹(shù)葉的豐富色彩。第二階段為總結(jié)

7、階段，學(xué)生們將采樣、觀察、記錄的資料進(jìn)展匯總與交流，寫出了題為?樹(shù)葉顏色變化的過(guò)程及原因?的小論文。與此同時(shí)，小組成員采用繪畫的方式，創(chuàng)作了主題為?樹(shù)葉的生命?的繪畫作品，布置了攝影展覽，并創(chuàng)作了小劇本，設(shè)計(jì)人物的服裝、道具和舞臺(tái)背景，排演舞臺(tái)劇等。從綜合課程的角度看，這一美術(shù)與常識(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了學(xué)科間封閉的狀況，將學(xué)生置于多元的情境中，比擬有效的解決了學(xué)科間知識(shí)割裂的問(wèn)題，有益于學(xué)生建立起合理的知識(shí)構(gòu)造。因此，其教育意義是多方面的。第一，學(xué)生們學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，激發(fā)了探究精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度；第二，學(xué)習(xí)了用繪畫、攝影、話劇等形式記錄、表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所感所想的方法，增強(qiáng)了綜合表達(dá)的才能；第三，加強(qiáng)了人際交流，學(xué)習(xí)了合作的方式。綜合