基于小初銜接的閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、 基于小初銜接的閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)研究 鄭宗浩 詹高晟摘 要：近幾年，國內(nèi)推動初中數(shù)學(xué)教育的改革，同時通過將閱讀數(shù)據(jù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的一個重要教學(xué)方式，來提高初中生的閱讀能力。尤其是在小初銜接階段，通過提高初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠加強學(xué)生對知識的理解以及對習(xí)題的理解。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，初中生在數(shù)學(xué)方面要想取得更高的成績，就需要提高自身的閱讀能力。因此，學(xué)生在由小學(xué)升到初中階段，要加強對閱讀數(shù)學(xué)的重視，才能在升入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容與題目要求。Key：初中小學(xué);閱讀數(shù)學(xué);教學(xué)研究一、 引言當(dāng)前國內(nèi)部分初中學(xué)校的教師對數(shù)學(xué)閱讀不重視，導(dǎo)致初中生自身的數(shù)學(xué)閱讀能力不足，進而影

2、響到實際的數(shù)學(xué)知識理解，以及影響到了考試成績。當(dāng)前國內(nèi)部分初中學(xué)校的教師對于新型教學(xué)理念重視不足，此外初中生也缺乏全面的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立自主的閱讀習(xí)慣，這些都會對小學(xué)和初中學(xué)生的閱讀能力，帶來一定的影響，也不利于消除小初銜接階段的不良習(xí)慣。二、 閱讀數(shù)學(xué)的概述研究閱讀數(shù)學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)和指引，讓班級內(nèi)的初中生獨立自主地去閱讀數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容，其包含聽、說、讀、寫這4個階段所有過程。在讀方面，學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，說主要是強調(diào)學(xué)生要注重理解概念知識，要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識講述出來。更多是強調(diào)學(xué)生通過在課堂上傾聽教師的講解，來獲取數(shù)學(xué)知識，聽的目的是為了能夠

3、獲取正確的知識。在寫這方面，初中生需要開展大量的寫作，尤其是要開展數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練活動，來靈活的應(yīng)用課堂講述的各類公式在開展閱讀數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，來逐步引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生去加深對知識的理解。在閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師與班級內(nèi)的學(xué)生進行溝通，提高教師與同學(xué)們之間的互動次數(shù)。通過開展大量的聽說讀寫，提高班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以及逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。閱讀數(shù)學(xué)有三大特征，第一大特征，是以閱讀為基礎(chǔ)，來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及自主的閱讀課程教材內(nèi)容。第二大特征，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，尤其是在課堂上學(xué)生通過對教師講解的知識進行質(zhì)疑，來逐步培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。第三大特征，要求教師通過

4、將知識的講解逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的導(dǎo)入活動，教師通過設(shè)計課堂的導(dǎo)學(xué)方案，點評導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，閱讀數(shù)學(xué)的教學(xué)策略相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定改進之處，可培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，以利于同學(xué)們之間相互合作，獨立自主地思考和學(xué)習(xí)，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。三、 開展閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)策略在當(dāng)前初中學(xué)校內(nèi)部，當(dāng)小學(xué)生進入初中階段之后，因此學(xué)生有一個適應(yīng)階段，因而在小初銜接過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的狀況，來提高學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)方面的能力，加快小學(xué)生適應(yīng)初中生活，進入到初中階段。（一）積累數(shù)學(xué)概念知識在國內(nèi)當(dāng)前的初中教學(xué)當(dāng)中，教師需要逐步通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，來提高初中生對于數(shù)學(xué)概念知識的深度理

5、解。學(xué)生需要在平時注重知識積累，以及將新知識與舊知識建立關(guān)系和聯(lián)系。長此以往，就會逐步在學(xué)生的大腦中形成知識體系。尤其是在初中一年級階段，當(dāng)學(xué)生進入初中學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生需要注意將小學(xué)學(xué)過的與初中進行聯(lián)系，以此來減輕學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的陌生感。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要注意將新學(xué)到的知識概念，靈活地融入自身的數(shù)學(xué)體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以便能夠靈活地使用知識，對于那些容易混淆的和概念，學(xué)生需要根據(jù)自己以往學(xué)到的知識加以區(qū)別，并建立這幾種知識之間的相互關(guān)系。教師需要將積累數(shù)學(xué)知識的思想理念，滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中，并講述一些積累知識的方法，以便同學(xué)們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以提高自身知識積累的學(xué)習(xí)效果，增強對教師更深層次

6、理解，牢固地掌握知識。（二）培養(yǎng)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物的興趣教師在課堂上通過給班級內(nèi)的學(xué)生發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)讀物書單，并且定期地檢查學(xué)生閱讀課外讀物的狀況。教師在課堂上，需要講述一些比較有趣的數(shù)學(xué)故事，并結(jié)合日常的生活，以便提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的興趣。在當(dāng)前教學(xué)改革當(dāng)中，教師通過推動班級內(nèi)學(xué)生開展課外閱讀活動，來分享知識。同時也有利于拓展學(xué)生的視野。教師要結(jié)合當(dāng)前的教育改革要求，來積極地為班級內(nèi)的學(xué)生增添更多的課外閱讀教學(xué)活動，讓班級內(nèi)的學(xué)生在課堂上分享自身所學(xué)到的課外知識。教師將班內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，然后組織班內(nèi)的學(xué)生在小組內(nèi)部開展課外知識的分享活動。通過學(xué)生之間的合作交流溝通，可以增強學(xué)生之間的

7、團隊協(xié)作能力，也有利于在小組活動當(dāng)中，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以及開拓學(xué)生的視野。在班級內(nèi)營造一個良好的閱讀氛圍，通過開展閱讀活動，在班級內(nèi)創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生對于閱讀數(shù)學(xué)讀物的興趣。（三）講述閱讀的具體技巧初中生需要在教師的引領(lǐng)下，來開展課堂的活動以及開展課外的讀物閱讀活動。此時，教師需要在課堂上，給學(xué)生講述一定的數(shù)學(xué)閱讀技巧，以便于提高學(xué)生的閱讀效率。在開展數(shù)學(xué)讀物的閱讀活動當(dāng)中，學(xué)生不能夠只是看書，還需要進行思考，需要通過將書本上的知識記錄下來。由于閱讀數(shù)學(xué)讀物與閱讀其他的數(shù)學(xué)知識時，需要要求初中生對其基本的邏輯公式理解，及在閱讀的同時還需要對分析和理解各知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能

8、實現(xiàn)閱讀的最終目的。閱讀的過程中，還要學(xué)生動手去記錄和演算，教師要求學(xué)生將自己的手和腦聯(lián)系起來，鍛煉自己的邏輯思維。學(xué)生在上課之前，先在閱讀中記錄一些比較重要的知識點，開展大量的記錄也有助于學(xué)生記憶知識。通過長期反復(fù)地訓(xùn)練，讓學(xué)生在那個過程中得到最大的收獲，也能逐步幫助學(xué)生建立起一個系統(tǒng)的知識體系，拓寬學(xué)生的視野。在閱讀期間，學(xué)生注重用大腦對知識點進行思考，尤其是對和信息進行加工，此時在開展閱讀活動當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對課后的閱讀思考題進行深度思考，教導(dǎo)學(xué)生通過以往的閱讀技巧以及理解能力，來解決課后的思考題。在學(xué)生閱讀文章時，要注意把控這篇文章的思路和文章當(dāng)中的主題思想，并在運用的過程中，逐步

9、形成對于文章的獨到理解。（四）豐富數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在當(dāng)前國內(nèi)的初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過適當(dāng)豐富的教材內(nèi)容，提高教材閱讀的趣味性。同時，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)狀況以及班內(nèi)學(xué)生對于理解力水平來開展教學(xué)。教材的出版部門需要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，來編制數(shù)學(xué)教材，并結(jié)合學(xué)生生活狀況來增加一些有趣的生活案例，以便提高教材的實用性。（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣初中學(xué)校的教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師是當(dāng)前課堂的促進者，因此，教師通過為學(xué)生開展故事閱讀和其他數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。需要逐步培養(yǎng)初中生對于閱讀的愛好和興趣，才能夠幫助其建立基本的閱讀習(xí)慣。此外，教師還需要加強

10、對學(xué)生閱讀的監(jiān)督，對剛升入初中的學(xué)生，建立起科學(xué)良好的閱讀數(shù)學(xué)習(xí)慣。1. 開展課前預(yù)習(xí)閱讀初中學(xué)校的教師通過引導(dǎo)初中生在課前開展預(yù)習(xí)活動，來讓學(xué)生去閱讀即將所要講述內(nèi)容。此時，讓初中生們學(xué)習(xí)本章節(jié)所需要的講述的全部內(nèi)容。在課堂講述給初中生，并布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。同時，在課堂講述期間，要注意檢查學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的任務(wù)完成情況，避免初中生為了完成任務(wù)，而走馬觀花地瀏覽閱讀，不能夠仔細地分析課程的具體知識點。例如，教師給班內(nèi)的學(xué)生布置數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對即將要講解的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理進行獨自理解，學(xué)生可根據(jù)以前學(xué)過的知識來推導(dǎo)公式，以此來開展自學(xué)活動。學(xué)生通過在上課前期，開展閱讀預(yù)習(xí)，在課本

11、中畫出自己不能理解的知識點，以及畫出本篇文章重點知識，這樣才能夠在課堂上，有針對性地將自己注意力集中到困惑之處和重點知識上，進而才能提高課堂的聽講效果。2. 課后復(fù)習(xí)閱讀教師及時地教導(dǎo)學(xué)生在課后開展查漏補缺式的復(fù)習(xí)活動，通過重新的閱讀課本的內(nèi)容，然后幫助學(xué)生建立起完整的知識體系和框架結(jié)構(gòu)。初中生在聆聽課堂內(nèi)容之后，重新回顧課本，以提高自身的知識理解水平，并建立起用閱讀能力。同時，教師可以在課后給學(xué)生布置數(shù)學(xué)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生課后來寫一篇周記。這樣開展寫作，通過寫作的形式，來幫助教師檢查學(xué)生的閱讀狀況，同時周記也能夠提高初中生的數(shù)學(xué)寫作能力。四、 閱讀數(shù)學(xué)的具體方法分析（一）咬文嚼字法在國內(nèi)的初

12、中學(xué)校內(nèi)部，教師通過教導(dǎo)學(xué)生對文章的語言措辭進行分析，才能夠正確地理解文章所要表達的意思。通過教導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的方式來理解詞語，以便精確地理解數(shù)學(xué)語句具體內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)七年級上冊的有理數(shù)加法這堂課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對加法法則中絕對值、不相等、異號兩數(shù)相加這句話的詞語進行分析，要求學(xué)生對絕對值、異號進行深度地理解。學(xué)生認真理解當(dāng)絕對值相等時，兩個異數(shù)相加的情況，以及當(dāng)兩個絕對值不相等的情況下，兩個異數(shù)相加如何運算。兩個同號數(shù)字相加，采用哪種計算法則等。學(xué)生對加法法則里面的每個詞匯進行研讀，才能夠系統(tǒng)全面地掌握加法法則的具體內(nèi)涵。（二）語言轉(zhuǎn)換法教師在給班級的初中生講述數(shù)學(xué)語言的理解技巧時，要將語言轉(zhuǎn)換法進行重點講解，以便初中生可以對圖形和文字等專業(yè)術(shù)語有更深地把握。學(xué)生在閱讀時，要注意對語言措辭的理解，以及對語言措辭的靈活轉(zhuǎn)化，提高語言的轉(zhuǎn)換能力。五、 結(jié)束語小初銜接階段，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀能力。教師給班級內(nèi)的初中生，布置閱讀任務(wù)，并給指點方法。此外，教師通過檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，來根據(jù)學(xué)生閱讀問