多媒體教學不足

1、多媒體教學課件缺乏多媒體教學時一種全新時尚的教學模式，已先進新穎、效果顯著 著稱，這已是不爭的事實。下面是為你帶來的多媒體教學課件缺乏， 歡迎閱讀。因為多媒體教學可以把文字、圖表、模型、色彩、影視資料應用 到化學課堂的教學課件中去，它可以按照課堂教學的要求展示化學現 象和化學過程，再現化學情景，提醒化學規(guī)律，改正化學原理和概念 等，增大了化學課堂容量，拓寬教學時空，豐富感官材料，同時也活 潑了課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。然而，也正是它的新，我們對它還沒 有到達充分駕馭和掌握的程度，教師對它真正的地位還沒有認識到位, 所以如今多媒體教學雖已泛濫成災，但卻沒有收到預期的效果。，另 外與傳統(tǒng)的教學模式相

2、比，它仍有許多需要彌補的缺陷。從本質上來說，多媒體教學是傳統(tǒng)教學的一種輔助，它節(jié)省了教 師的上課時間，提高了工作效率，增強了學生的學習興趣，提高了學 生的求知欲。許多教師認為有了多媒體教學，化學課就一定好教了， 并且甚至認為傳統(tǒng)的教學方法了，應該放棄了。于是有的教師只為了 追求教學手段的新奇和現代化，教室里跑開了黑板，傳授丟棄了啟發(fā) 式，一堂課下來連一個粉筆字都不寫，一個疑問都不提。學生聽課過 程更是走馬觀花。過于偏重給自己帶來便利的多媒體教學，而無視了 駕輕就熟的傳統(tǒng)的教學方法，往往顧此失彼，得不償失。要知道，教 學的主要因素是教師和學生，化學多媒體教學只是一種輔助手段，不 是決定因素。傳統(tǒng)

3、的教學方式在我國由來已久，有它的優(yōu)勢和價值, 尤其是黑板與粉筆的成效和作用。它在處理課堂的各個環(huán)節(jié)，例如對 重點知識的板書、繪制，對化學原理的推理、論證，都有很大的動機 性和靈活性。這都是多媒體教學不能比擬的。客觀的說，其實不管采 取什么樣的教學方式，這都是一種形式問題，形式必須為教學內容和 教學目的效勞，并相一致，要講實效，以到達優(yōu)化教育過程為目的。 多媒體應當是傳統(tǒng)教學方法的補充與優(yōu)化，因此，在進展多媒體教學 的時候，如何處理好教學方法的優(yōu)化組合，是提高教學質量的重要環(huán) 節(jié)，只有將講授法、對話法、實驗探究法等傳統(tǒng)教學方法與多媒體教 學有機地結合起來實施，才能揚長避短，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，到達

4、最 正確的教學效果。如物質構造模型、電子的運動、離子分子的變化等 就顯得直觀形象；運用黑板書寫如化學方程式、有關化學計算等教學 內容就能顯得得心應手。同時在課堂上，還能做到視聽結合、動靜結 合，講練結合，以到達促進學生對知識的理解與記憶。從教學互動效應來看，在多媒體教學中，教師的手繪一直按在鼠 標上，一直進展著下一步操作，致使師生之間的互動減少。如何表達 “教師主導，學生主體”呢？這是提高多媒體教學質量的另一個問題。 如果教師只顧對這位屏幕嘩啦嘩啦地講解，而無視學生的承受能力, 會產生學生跟不上教師的思路和進度，從而會讓學生知難而退或是產 生消化不良的現象。學生的參與程度決定著教學質量的因素之

5、一，因 此，什么時候停下來進展講授法，什么時候對學生進展提問，是多媒 體教學在最正確時機、最正確方式到達最正確的效果，幫助學生通過 形象的感知獲得理性的認識，從而提高學生的思維能力。聽與講結合、 問與答平衡、講與練配合，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，不是時 機地調動學生參與課堂討論，是多媒體教學提高質量需要亟待解決的 問題。一堂高質量的多媒體教學課堂，當然離不開高水平的多媒體教學 課件的制作。然而大多數教師的計算機知識尚未到達爐火純青的程度, 相當一部分教師還屬于“菜鳥”，他們對相應的計算機軟件和掃描儀、 數碼相機等硬件的操作技術尚有待于提高，即使拼湊一節(jié)多媒體教學 課，也多是給人以不自然、不

6、和諧、不明快的感覺。因此難以到達多 媒體教學預期的教學效果。當前計算機技術的飛速開展、日新月異，學校教育要適應時代的 快速開展步伐，教師的知識更新和計算機根底知識的學習刻不容緩， 否那么，只能被時代所淘汰，學校應當高度重視教育質量，有意識開 辦教師計算機培訓班，提高教師的計算機操作技術，才能適應學校教 育的需要。從長遠的觀點考慮，沒有響應的計算機技術的教師是不適 應學校教育開展的需要的。運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資源, 增大了課堂的知識容量，但教學資料如果運用不當，也會產生副作用。 例如過多會沖淡教學的根本內容，離題太遠，會擾亂課本知識的構造。 有時運用的時機不當，也會干擾學生思路，分散學生的注意力，從而 降低課堂的教學效果。我們認為教學改革和各種手段的運用都是為了追求課堂的教學 效果，因此多媒體教學課件的運用的材料，要根據材料和學生的實際 情況以及教學內容的難易程度，來確定適當的相關內容和容量，要合 理選擇，適當拓展，同時對教學材料的順序還應注意做到有益于激發(fā) 學生的興趣，又要易于學生的承受。教育理論指導家與實踐，直接影響教育實踐過程中的決策的實施 和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指 導。在重視教