幼兒綜合性建設(shè)隊(duì)伍 提升內(nèi)涵

1、導(dǎo)讀：搭建專題交流討論的舞臺(tái)，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極 思辨的論壇，年級(jí)組先進(jìn)行專題小結(jié)交流，再組織全園性答辯式專題交流討論 會(huì)，鼓勵(lì)大家提問并參與討論，從而提高局面總結(jié)和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然教師 全面素質(zhì)提高需要她們積極參與，對(duì)于積極參與的教師給予較高的物質(zhì)和精神 獎(jiǎng)勵(lì)，教師的考核、工作揖與園發(fā)經(jīng)費(fèi)掛鉤。教師是決定教育質(zhì)量的根本因素。沒有高素質(zhì)的教師，高質(zhì)量的教育只是 空中樓閣。尤其是我園有著近60年的辦園歷史，師資隊(duì)伍龐大，結(jié)構(gòu)老化，文 化業(yè)務(wù)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教育觀念依然存在。為了給老園增姿添彩，增強(qiáng) 家長(zhǎng)的信任度。從更新觀念，提高教職工的素質(zhì)入手，以此為切入點(diǎn)將新的教 育理念

2、轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，尋找有利于教師自我發(fā)展的新方法，讓教師將 轉(zhuǎn)變的教育行為作為自我完善的需要，從園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。積 極主動(dòng)努力地工作實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。一、尋找實(shí)例，討論辨析將教師在一日教學(xué)活動(dòng)中處理幼兒沖突的幾種典型做法及幼兒的反映逐一 記錄。如：幼兒間的沖突，教師的處理方法有四種：一是放手不管，幼兒吵個(gè) 不了了之；二是教師充當(dāng)“和事老”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快；三 是老師充當(dāng)“判官”，批評(píng)雙方，正面說教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣；四是 教師啟發(fā)雙方說出各自的理由及如何對(duì)待雙方的想法，讓他們心甘情愿地表示 了歉意，以此培養(yǎng)幼兒解決小矛盾的能力。組織大班幼兒觀看典型實(shí)例的

3、錄像 并討論：“你最喜歡教師哪一種做法:大部分幼兒說是最喜歡第四種做法，并 說老師這樣做很公平，也讓我們知道別人是怎樣想的。教師從幼兒的觀點(diǎn)中了 解了自己的教育方法及對(duì)自己教育方法的評(píng)價(jià)，促使教師更自覺地把幼兒愿望 作為調(diào)整自己行為的依據(jù)；組織教師觀看、討論和辨析第二、三種處理方法， 這兩種方法看似正面耐心說服教育，其實(shí)沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，忽視了他 們自己解決問題能力的培養(yǎng)；第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自立性，讓他們自己 解決問題，但是這種自立可以理解為撒手不管。采用情境性的安全分析，每個(gè) 人都以一種局外人的觀點(diǎn)冷靜地觀察幼兒或他人的行為，對(duì)自己或他人的行為 做出客觀合乎情理的判斷。在這樣的情

4、景中教師感受到理解、支持和幫助，同 時(shí)會(huì)將自己所獲得的體驗(yàn)遷移到教育活動(dòng)中，與孩子建立起充分信任、平等融 洽的師幼關(guān)系；將教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教育行為作為自我發(fā)展的需要，這不 是園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所能得到的效果。這種方式極大地提高了教師工作積極性和 創(chuàng)造性，使其自覺步入自我約束、自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)中。二、積極構(gòu)建師幼互動(dòng)教育本身就是表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)直接決定教育的效 果，隨著教育改革的不斷深入，教師在理論上接受了新觀念。但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中 卻往往只注重單方面對(duì)教育的影響。全部精力集中在如何完成自己預(yù)定目標(biāo)， 而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。也就是說教師與幼兒互動(dòng)時(shí)常是流

5、于 表面，沒有實(shí)質(zhì)性地產(chǎn)生作用。以指導(dǎo)和尋找指導(dǎo)為例，在指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)， 有的教師只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒“在這兒畫”或直接幫幼兒畫，缺乏針對(duì)性的具體 指導(dǎo)；有的教師只是自己一味講解，無暇顧及幼兒的體會(huì)，使互動(dòng)變成了單向 的作用；還有的教師是邊指導(dǎo)邊訓(xùn)斥幼兒“我不是剛剛講過嗎？”這樣的指 導(dǎo)很難產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。針對(duì)這些情況，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，園內(nèi)觀看本 省、上海、北京一類園教師組織教育活動(dòng)的碟片。要求教師結(jié)合自己工作中存 在的問題分析、討論，再深入班級(jí)互相看教育活動(dòng)，互學(xué)互進(jìn)，互促共勉。在 實(shí)踐中嘗試到師幼積極互動(dòng)確能加深彼此間的情感。在情感氛圍濃的活動(dòng)中教 師很容易達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，幼兒也愿學(xué)

6、樂學(xué)，他們?cè)谳p松、愉快中掌握了 教師所傳授的知識(shí)。師幼互動(dòng)不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也 同樣可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，更深入地分析自身教育行為的適宜程 度，及時(shí)調(diào)整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。在日?；顒?dòng)中如何處 理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系也是教師難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范 養(yǎng)成的重要時(shí)期，必須通過老師的教育引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng) 力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范。那么圍繞自主活動(dòng)這個(gè)主 題，組織教師討論，談自己的體會(huì)，大家認(rèn)為：要將教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，必 須定位自己的角色。教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，也不是機(jī)械的 灌輸者；應(yīng)

7、該是良好環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極互動(dòng)的組織者、 支持者和指導(dǎo)者；在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的需要，不要局限于紀(jì)律約束和簡(jiǎn)單的 知識(shí)傳授，摒棄控制幼兒的被動(dòng)關(guān)系，從而形成愉快、寬松的外部氛圍，滿足 幼兒情感的需要，引導(dǎo)他們自主規(guī)范行為。如小班幼兒，還沒有養(yǎng)成自己整理 玩具的習(xí)慣，于是把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上，只要老師提示一 句，把XX快速送回家吧，幼兒就會(huì)主動(dòng)按標(biāo)記的提示物歸原處，讓幼兒產(chǎn)生 “我能干，我會(huì)”的自信。逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高整理物品的能力，體 驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂。教師切實(shí)體會(huì)到積極的互動(dòng)所產(chǎn)生的有效性，會(huì) 使自己的工作事半功倍。于是她們的工作熱忱更高了。三

8、、注重實(shí)效策略，知人善任心理學(xué)家說：“人只有嘗到成功的喜悅，才能增強(qiáng)信心，激勵(lì)自己不斷努 力。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等分成 不同層次。運(yùn)用了分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自學(xué)、進(jìn)修等方式培養(yǎng)教師的綜 合能力，大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師，設(shè)立業(yè)務(wù)主任、后勤主任、年級(jí)組 長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)等職。給業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重 任。做到：一放，管理上放手、放權(quán)；二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、業(yè)務(wù)上的指 導(dǎo)；三培養(yǎng)，注重對(duì)不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)；四把關(guān)，把好教育思想 關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。青年教師承擔(dān)公開課，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)并參與設(shè)計(jì)和試教；為 了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_

9、展工作，適時(shí)指導(dǎo)，常與其溝通，要求學(xué)科帶頭 人與執(zhí)教老師評(píng)析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，雙幫助她樹立威信，同時(shí) 又提高了教研水平。為了更好地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提供施展才華鍛煉成長(zhǎng)的 機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇上特色課。同時(shí)建立了輪崗式 的實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競(jìng)爭(zhēng)，以此作為發(fā)掘或鍛煉自己 綜合能力的良好機(jī)會(huì)，使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。開展分層 次看活動(dòng)，組織教師進(jìn)行評(píng)析、設(shè)計(jì)、交流。如，每學(xué)期將各種開放、接待上 級(jí)任務(wù)和教科研交流展示等活動(dòng)結(jié)合起來，每次活動(dòng)后都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè) 計(jì)的思路，談本班近階段的目標(biāo)教育如何融合在一日活動(dòng)中，對(duì)教育過程中不 足之處，大家在一起討論、交流各自的經(jīng)驗(yàn)，集大家智慧為一體，人人都受到 啟發(fā)，反思自己的教育方法，從而達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。搭建專題 交流討論的舞臺(tái)，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辨的論壇，年級(jí)組 先進(jìn)行專題小結(jié)交流，再組