信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)案例信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合

1、融合突破非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以?xún)?yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語(yǔ)文味，橫生枝節(jié)，影響教學(xué)本體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合呢？一、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)為我用傳統(tǒng)資源，“”，單純但閉塞。多年前為上公開(kāi)課鳥(niǎo)的“開(kāi)機(jī)上網(wǎng)，獲取資源如探囊取物。學(xué)生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去展開(kāi)閱讀， 合理篩選、優(yōu)質(zhì)供給的任務(wù)，便成了教師備課的必做功課。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，教師不能做超大容器，只轉(zhuǎn)運(yùn)知識(shí)，而要負(fù)起首席引領(lǐng)人的責(zé)任，精心選擇，精心重構(gòu)，讓網(wǎng)為我用。“”性的信息資源，引領(lǐng)學(xué)生沿著最有價(jià)值的路行走

2、并觀賞下去，在最短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)信息利用的最大化。生，使學(xué)生能置身于相對(duì)開(kāi)闊的視野觀察語(yǔ)文知識(shí)，思考語(yǔ)文問(wèn)題。重構(gòu)的依據(jù)是“用教材教，而不是教教材。”課本只是例子而已，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞核心的能力要素和價(jià)值要素篩選輔讀材料，建構(gòu)校本教材甚至班本教材，讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐有試驗(yàn)田，能在語(yǔ)文的世界里舉三反一。二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)開(kāi)四面信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文教學(xué)不再受時(shí)空情境的限制，不再只見(jiàn)文字，不見(jiàn)人事物，一切皆成可能！網(wǎng)絡(luò)媒體使語(yǔ)文課堂左右逢源，四面凱歌。（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣。”沒(méi)有興趣就沒(méi)有求“”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如研究落花生一課時(shí)，我們考慮到學(xué)生不知花生的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)

3、，也不知作者許地ft的背景資料， （寧?kù)o典雅的音樂(lè)使他們對(duì)文章產(chǎn)生了好感和期待2“落花生”呢？你再猜想許地ft為何取“落花生”這 （二）再現(xiàn)課文情境，化難為易?！拔逶拢?”，描寫(xiě)了遠(yuǎn)看、近看槐鄉(xiāng)的美景。對(duì)于其中的形態(tài)描”“”“近看如維吾爾族對(duì)照課文語(yǔ)句觀察，由于直觀形象，學(xué)生一下子就由陌生（看課件仿說(shuō)槐花的其它形態(tài)人Flash 把火車(chē)爬坡的過(guò)程制成課件。教學(xué)時(shí)，隨著隆隆的火車(chē)聲，火車(chē)頭一推一拉，再由推轉(zhuǎn)為拉，拉轉(zhuǎn)為推，火車(chē)輕松上陡坡的過(guò)程便形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解了。（三）實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，因需促教?！?.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果基礎(chǔ)更差第一段主要簡(jiǎn)介了莫492高窟是是舉世聞名的藝術(shù)瑰寶，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。” 思考交流后，隨機(jī)呈現(xiàn)答案（見(jiàn)提示2）這樣，對(duì)不同層次的學(xué)生作有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。利用CAI，可設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的練習(xí)課件(也可從網(wǎng)上下載)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇練習(xí)以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)而改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同需求。這既