關(guān)于新課程改革教師心得體會(huì)范文

1、第 第 頁關(guān)于新課程改革教師心得體會(huì)范文關(guān)于新課程改革老師心得體會(huì)精選范文 自從實(shí)行課程改革以來，很多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，同學(xué)突然給你一句意想不到的話；當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問題或解決一個(gè)問題時(shí)，有的同學(xué)會(huì)無意識(shí)地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給我們的課堂帶來不少歡樂的同時(shí)也帶來了不少的苦惱。 生本教學(xué)以生為本，主見同等、民主、和諧的師生關(guān)系，提倡老師是同學(xué)的促進(jìn)者、合、討論者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“同學(xué)插嘴”現(xiàn)象是很常見也是合情合理的，但是假如處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致“亂說”的現(xiàn)象。 這就要求老師要特別關(guān)注同學(xué)的性格，關(guān)注同學(xué)性格的差異，讓每一位同

2、學(xué)都有展示自己的聰慧與才華的機(jī)會(huì)。并且對(duì)于正常的 同學(xué)插嘴是同學(xué)正在積極參加學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索問題的表達(dá)，也是培育同學(xué)創(chuàng)新性思維的一種途徑。老師應(yīng)予以解決。援助同學(xué)解決或由同學(xué)自己爭論解決，并給同學(xué)以鼓舞；當(dāng)同學(xué)涌現(xiàn)亂說現(xiàn)象時(shí)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)掌握讓同學(xué)很快地停下來，或轉(zhuǎn)化為積極的提問。那么老師應(yīng)怎樣才能使“亂說”變成積極的“同學(xué)插嘴”呢？這就要求我們的老師在課堂上要常常運(yùn)用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案立刻急于告知同學(xué)，沒有須要的。面對(duì)同學(xué)的插嘴，等待可以給同學(xué)一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)敢想、敢說、敢做，煥發(fā)誕生命的活力。 生本教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂上的同學(xué)的

3、插嘴，我們不僅要仔細(xì)傾聽、耐煩等待，而且要常常為同學(xué)喝彩；這是由于：喝彩，能滿意同學(xué)的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。大膽想象、大膽猜想，提出了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探究、發(fā)覺與解決。 關(guān)于新課程改革老師心得體會(huì)精選范文 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深層次地觸動(dòng)了老師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)各方面的整體變革。這對(duì)于學(xué)校和老師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，抓住它，就是抓住了創(chuàng)建特色和提升理念的關(guān)鍵。 一、更新教育理念是同學(xué)、老師、學(xué)校進(jìn)展的須要前提 教育理念是指老師針對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時(shí)期的教育改革，如課程改革、教學(xué)方

4、式改革、教學(xué)手段改革等，呼喊著與之相適應(yīng)的教育觀念，并以此作為順當(dāng)推動(dòng)各項(xiàng)教育改革的理性支點(diǎn)。 沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動(dòng)，就不可能獲得抱負(fù)的教育效果。事實(shí)上，每當(dāng)我們處理同學(xué)遇到的某個(gè)問題，表揚(yáng)某位同學(xué)、設(shè)計(jì)一堂課、在同學(xué)的作業(yè)上寫上幾句評(píng)語的時(shí)候，無一不會(huì)折射出老師的同學(xué)觀、教學(xué)觀，無一不流露出老師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為，小到一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極的教育效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致負(fù)面效果，因此樹立正確的教育理念是同學(xué)、老師、學(xué)校進(jìn)展的前提。 例如，我校同學(xué)在期中評(píng)教評(píng)學(xué)過程中，曾有一道題讓同學(xué)回答喜愛的學(xué)科和老師，并簡答理由。除了全都充分確定

5、他們責(zé)任心強(qiáng)之外，更多的用了“了解”“理解”“尊敬”“引人入勝”“喜愛”“有愛好” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在同學(xué)身上結(jié)出的碩果。同學(xué)體驗(yàn)到了老師對(duì)他們的了解、理解、尊敬，并得到同學(xué)的認(rèn)可，同學(xué)對(duì)老師的細(xì)心設(shè)計(jì)的課程體驗(yàn)到了“愛好” 與“歡樂”，從而引發(fā)同學(xué)對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)親密了師生關(guān)系。 新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作雖具有不足和稚嫩，但卻具有旺盛生命力，具有多方面進(jìn)展需要和進(jìn)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性；有可能積極參加教育活動(dòng)的人；把他們看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，同學(xué)觀還應(yīng)包括對(duì)同學(xué)差異性、個(gè)別性的尊敬。 新課程改革實(shí)施中應(yīng)樹立的師生觀是：教與學(xué)是師生

6、生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命溝通的過程，是師生共同進(jìn)展的過程，在這個(gè)過程中，師生的相互同等、相互尊敬和相互作用是決斷性的。老師不再是知認(rèn)識(shí)的權(quán)威，老師的權(quán)威將不再建立在同學(xué)的被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)同學(xué)的進(jìn)展只是一個(gè)外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動(dòng)性，這種能動(dòng)性集中表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)過程的規(guī)劃上。如：著重養(yǎng)成同學(xué)的信息素養(yǎng)，培育同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能依據(jù)同學(xué)爭論，適時(shí)適地地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路；尊敬同學(xué)閱歷，進(jìn)展同學(xué)性格，著重培育同學(xué)的制造性與開放性思維如在同學(xué)聯(lián)系實(shí)際的探究性的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)正向思維和逆向思維，培育同學(xué)

7、的制造性與開放性思維技能。 總之，老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：依據(jù)同學(xué)的心理進(jìn)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)受與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)習(xí)技能，鼓舞積極探究，使同學(xué)了解知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)；對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的組織和有效的管理，細(xì)心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，援助同學(xué)了解和把握其主體性，以實(shí)現(xiàn)從依靠老師到能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)和自身進(jìn)展的主體。 因此，新課程改革實(shí)施中，提倡每一位老師從走近、接觸、了解、理解同學(xué)入手，建立起同等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的同學(xué)觀和師生觀，它將為親密師生關(guān)系，提升課程教學(xué)

8、水平，并實(shí)現(xiàn)同學(xué)、老師、學(xué)校進(jìn)展發(fā)揮出積極的作用。 二、在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵 新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)覺這些新問題，認(rèn)識(shí)它們的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探究的習(xí)慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認(rèn)識(shí)，這就要求老師不斷加強(qiáng)科研意識(shí)，補(bǔ)充科研知識(shí)，提高科研技能。學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)把“教科研”確定為學(xué)校、老師、同學(xué)進(jìn)展要搶占的制高點(diǎn)，要從“教書型”老師向“討論型”“專家型”老師進(jìn)展。事實(shí)上，凡是積極參與國家新課程改革的試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校和試教老師，都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。 國家新課程改革在中學(xué)分五年逐步擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，其目的是

9、讓一部分人先行一步，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對(duì)其做出檢驗(yàn)性、驗(yàn)證性評(píng)價(jià)和論證；深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進(jìn)行教改試驗(yàn)，對(duì)其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性看法；及早發(fā)覺其中的問題、共同研討問題產(chǎn)生的緣由、提出解決問題的方案、論文或試驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)閱歷并逐步修改、使其完善再全面推廣。 通過一年半的試教試驗(yàn)使我們深刻體會(huì)到：在教科研中學(xué)會(huì)選擇、決策、制造是老師快速提高的關(guān)鍵；一線老師參與“國家級(jí)科研課題”的討論，最主要的是“重參加、做中學(xué)” 和“重過程、重反思、重總結(jié)”。 “重參加、做中學(xué)” 是要求老師在課題討論設(shè)計(jì)中和探究實(shí)施過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)

10、勢(shì)和潛能，實(shí)時(shí)發(fā)覺教育教學(xué)中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進(jìn)行討論，使討論的成果徑直作用于老師的教育教學(xué)行為，能馬上產(chǎn)生效果。老師的科研技能的提高就是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。通俗地說就是“做中學(xué)”。 強(qiáng)調(diào)追求過程而不是結(jié)果，并不是不要結(jié)果，只是我們并不去計(jì)較結(jié)果。由于有了設(shè)計(jì)合理的過程并且細(xì)心的去實(shí)施，預(yù)期的結(jié)果是確定會(huì)發(fā)生的。只要我們?cè)谡n程的討論和設(shè)計(jì)過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰慧才智，就無愧于我們自己。老師科研技能的提高是漸進(jìn)的，是在討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。 強(qiáng)調(diào)過程和反思是我們自我進(jìn)展的重要手段，也是保證課題討論與試驗(yàn)不斷完善的重要環(huán)節(jié)，尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)受的過

11、程最具新鮮感，也最有價(jià)值。這就需要著重實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，吸取自己和別人的閱歷，同時(shí)加強(qiáng)須要的學(xué)習(xí)和溝通，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。 關(guān)于新課程改革老師心得體會(huì)精選范文 八月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上開展，通過學(xué)習(xí)，使我受益非淺。在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來自將來的壓力，新課程目標(biāo)向老師提出了基礎(chǔ)教育下全面素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和詳細(xì)要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度進(jìn)展的今日，沒有知識(shí)和技能是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng) 從基礎(chǔ)作起，從同學(xué)的教育做起，從課改作起。課改不改課就行! 通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師詳細(xì)的課堂

12、案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順當(dāng)打通同學(xué)的思維通道、掌控肯定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地認(rèn)識(shí)到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清晰地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高老師自身的素養(yǎng)，也有助于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們

13、所提示的在對(duì)同學(xué)講解時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和須要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的預(yù)備。在新課程改革下： 一、要能發(fā)揮同學(xué)主體性和積極性：面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思索、解決問題、情感與立場(chǎng)等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的同學(xué)”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)同學(xué)知識(shí)，教給同學(xué)方法，教給同學(xué)獨(dú)立和生存的技能應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。 在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)

14、同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、制造性，為同學(xué)提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。 敏捷運(yùn)用挖掘教材：老師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)同學(xué)實(shí)際進(jìn)行須要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。 二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂：對(duì)于課堂教學(xué)，首先問題情境需要貼近同學(xué)的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容需要與同學(xué)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓同學(xué)有一個(gè)獨(dú)立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地爭論討論，發(fā)覺自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的同學(xué)要有不同的要求，允許同學(xué)有不同的方法和觀點(diǎn)，讓同學(xué)在溝通、探究、比較的過程中將知。 課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為同學(xué)進(jìn)展提供了更寬闊的空間，我認(rèn)為，凡是同學(xué)能夠探究出來的，老師決不替代，凡是同學(xué)能夠