TET教師效能訓練在學生管理中的運用30課件

1、熱身活動變化的1、2、32人為一組，輪流說1、2、3；看誰反應錯用拍掌代表2; 1、拍掌、3在2.0基礎上，用跺腳代替1; 跺腳、拍掌、3在3.0基礎上，用轉圈代替3; 跺腳、拍掌、轉圈。熱身活動變化的1、2、3T.E.T.教師效能訓練在學生管理中的運用廣州市越秀區(qū)育才實驗學校 黃雪梅13828456817577059192T.E.T.教師效能訓練在學生管理中的運用廣州市越秀區(qū)育才實整體框架一、T.E.T.的概述二、行為窗口的劃分三、學生遇到問題時的處理整體框架一、T.E.T.的概述一、T.E.T.的概述現(xiàn)場調(diào)查你在教學上花多少時間？你在處理學生事務上花多少時間？你在應對除了教學外的其他學校事

2、務花了多少時間？你認為教師這個行業(yè)對你而言，最本質(zhì)的工作是什么？一、T.E.T.的概述現(xiàn)場調(diào)查一、T.E.T.的概述1.1 教與學的障礙1、阻礙學生學習的問題2、阻礙老師教學的問題3、阻礙學生、老師學習與教學的問題一、T.E.T.的概述一、T.E.T.的概述什么影響教學的成效？師生關系一、T.E.T.的概述什么影響教學的成效？一、T.E.T.的概述T.E.T.聚焦于師生關系的建立。由美國著名心理學家托馬斯戈登博士于1965年創(chuàng)建，旨在向教師傳授如何建立有效的師生關系，幫助學生做到最好。 一、T.E.T.的概述T.E.T.聚焦于師生關系的建立。一、T.E.T.的概述T.E.T. 以人本主義心理學

3、為理論背景，關注教師與學生的個體成長，注重課程對教師與學生的長遠影響。T.E.T.是一門講授溝通技巧的課程，致力于為老師贏得更多教學時間 ，也給學生更多真正的學習時間。一、T.E.T.的概述T.E.T. 以人本主義心理學為理論二、行為窗口的劃分活動一：請你向別人介紹你的同桌。2.1、區(qū)分標簽與行為標簽：個人的主觀感受和評價。行為：簡言之，能用數(shù)碼產(chǎn)品拍下或錄下的就是行為。二、行為窗口的劃分活動一：請你向別人介紹你的同桌。二、行為窗口的劃分活動二：請把你學生的行為羅列出來。2.2 行為窗口二、行為窗口的劃分活動二：請把你學生的行為羅列出來。二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口接納線可接受行為不可接

4、受行為二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口接納線可接受行為二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口接納線學生擁有問題教師擁有問題二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口接納線學生擁有問二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口教師擁有問題學生擁有問題無問題區(qū)接納線雙方都擁有問題二、行為窗口的劃分2.2 行為窗口教師擁有問題學生二、行為窗口的劃分活動三：請判斷誰擁有問題1、大家在討論班級活動，有些學生想去郊游，有些學生想玩機動游戲。2、你班上一個學生因為沒考到理想的成績在哭泣。學生擁有雙方擁有3、你主動利用休息時間輔導學生功課。無問題二、行為窗口的劃分活動三：請判斷誰擁有問題學生擁有雙方擁二、行為窗口的劃分4、你的一

5、位學生家長告訴你他的小孩在家里經(jīng)常沉迷游戲。5、一位老師抱怨自己沒有辦法控制飲食。6、你和其他老師一起備課。7、一名學生告訴你，在你的班里上課真的很無趣。家長擁有教師擁有無問題學生擁有二、行為窗口的劃分4、你的一位學生家長告訴你他的小孩在家二、行為窗口的劃分2.3 界定問題歸屬的要點：1、誰處于情緒激動區(qū)2、對誰造成了實質(zhì)性的影響3、誰更需要幫助二、行為窗口的劃分2.3 界定問題歸屬的要點：二、行為窗口的劃分教師擁有問題學生擁有問題無問題區(qū)接納線雙方都擁有問題協(xié)助技巧關系技巧面質(zhì)技巧無沖突的技巧2.4 問題歸屬的重要性1、歸屬問題不同，處理方法也不同。二、行為窗口的劃分教師擁有問題學生擁有問題

6、無問題區(qū)接納線二、行為窗口的劃分2.4 問題歸屬的重要性2、擴大無問題區(qū)（教與學區(qū)），使教與學達到最高的效率。二、行為窗口的劃分2.4 問題歸屬的重要性三、學生遇到問題時的處理3.1、學生擁有問題時的暗示和線索做的事說的話三、學生遇到問題時的處理3.1、學生擁有問題時的暗示和線索三、學生遇到問題時的處理活動四：當你的學生跟你說，她很討厭某個同學時，你會怎么回應她，幫助她？三、學生遇到問題時的處理活動四：三、學生遇到問題時的處理3.2 起到阻礙作用的回應命令，指示 警告，威脅說教，教訓 建議，提供解決方法 邏輯說服，爭論評判、批評、責備 贊美、贊同 謾罵、嘲諷分析、診斷同情、安慰 追問、問問題

7、轉移注意力、諷刺、回避三、學生遇到問題時的處理3.2 起到阻礙作用的回應 贊美、三、學生遇到問題時的處理3.3 傾聽的四種方法一、基本傾聽（沉默）一言不發(fā)，傳遞你的接納二、簡短自然的應答使用非語言或語言的暗示，可以表明你確實在傾聽。三、“敲門磚”的作用幫助學生開口說話或說得更多更深入。消極傾聽四、積極傾聽三、學生遇到問題時的處理3.3 傾聽的四種方法消極傾聽四、三、學生遇到問題時的處理3.31 T.E.T.協(xié)助技巧：積極傾聽協(xié)助自己清晰的表達自己協(xié)助對方清晰的表達自己三、學生遇到問題時的處理3.31 T.E.T.協(xié)助技巧：積三、學生遇到問題時的處理3.32 積極傾聽的過程憂慮編碼代碼或信息“我

8、們很快就要考試了嗎”解碼“他在擔憂。”學生感受教師的表達三、學生遇到問題時的處理3.32 積極傾聽的過程憂慮編碼代碼三、學生遇到問題時的處理3.33 積極傾聽：反饋的技術（解碼過程）事實感受核實核對三、學生遇到問題時的處理3.33 積極傾聽：反饋的技術（解碼三、學生遇到問題時的處理例子：“我們很快就要考試了嗎？”事實學生所說的事件是什么很快就要考試三、學生遇到問題時的處理例子：“我們很快就要考試了嗎？”三、學生遇到問題時的處理感受在這個事件底下，學生的感受是什么？期待 還是 擔憂例子：“我們很快就要考試了嗎？”三、學生遇到問題時的處理感受例子：“我們很快就要考試了嗎？”三、學生遇到問題時的處理

9、 核實把解碼的結果表達出來，與學生進行核對。你似乎對即將到來的考試很擔憂？例子：“我們很快就要考試了嗎？”三、學生遇到問題時的處理 核實例子：“我們很快就要考試了嗎三、學生遇到問題時的處理學生：我們很快就要考試了嗎？老師：你似乎在擔心考試。（感受+事實）學生：是啊。我真的很擔心我的考試。老師：哦？（基本傾聽）學生：因為我不知道你的分值是怎樣分配的，而且題型跟 之前有沒有不一樣。老師：嗯，你是在擔心會考什么題型。（感受+事實）學生：是的。我不怎么擅長做主觀題。每次做主觀題前， 我就會覺得壓力很大，生怕自己答錯方向，該寫的沒 寫，不該寫的寫了一堆。怎么辦呢？老師：嗯，一想到考試里的主觀題，你就壓力

10、好大， 不知道該怎么辦了。（感受+事實）學生：是的，老師你可以跟我再講講怎么做這類題目嗎？老師：好的。三、學生遇到問題時的處理學生：我們很快就要考試了嗎？三、學生遇到問題時的處理活動五：案例演練1、三人一組，一人扮演老師，一人扮演學生，一人為記錄員。2、請根據(jù)你的教學經(jīng)驗，扮演一位遇到問題的學生，并向老師傾訴，老師對學生進行積極聆聽。3、角色互換。三、學生遇到問題時的處理活動五：案例演練三、學生遇到問題時的處理3.34 積極傾聽的原因（好處）：1、釋放“情緒崩潰”。2、幫助學生去識別到真正問題。3、協(xié)助學生解決自己的真正問題。4、使師生關系更親密。三、學生遇到問題時的處理3.34 積極傾聽的原因（好處）：三、學生遇到問題時的處理 3.35 積極傾聽的必要條件：深信學生有最終解決自己問題的能力。真誠地接納學生所表達的情感。專門安排出時間對學生的煩惱 “感同身受”，也要保持自己的獨立個體。明白學生很少能開門見山地說出自己的真實問題。對談話內(nèi)容保密。三、學生遇到問題時的處理 3.35 積極傾聽的必要條件：三、學生遇到問題時的處理積極傾聽集中于學生內(nèi)在的感受，而不是外在情況，讓學生自己承擔起責任，而不是歸咎于外部世界。三、學生遇到問題時的處理積極傾聽建立良好的師生關系，提高教學的有效時間。 T.E.T.教師效能訓練建立良好的師生關系，相關書籍