聲聲慢的教學反思具體細節(jié)

1、聲聲慢的教學反思具體細節(jié)篇一：聲聲慢的教學反思(用)聲聲慢的教學反思湖南省宜章縣第六中學 曾友娥聲慢編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。聲聲慢是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風的把握也起到了重要作用。聲聲慢也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自

2、己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受聲聲慢的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。我的教學設(shè)想是： 首先播放一剪梅這首歌曲來引起學生學習的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”

3、，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設(shè)計亮點：分析課文時視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。1、初讀課文。開篇我就請一名同學初讀課文，叫另一位同學評價，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。2、

4、再讀課文。學生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向聲聲慢的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討聲聲慢中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情。3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復(fù)習了所學知識，用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。4、小組合作探究有實效，能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果，。5、小組討論環(huán)節(jié)，小

5、組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論探究這一教學模式。教學模式分析：討論探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的

6、機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到聲聲慢的鑒賞中。在整個討論探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的總的來說，這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊

7、湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強。第二、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏，課前自己設(shè)計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學生對作者情感的理解，導(dǎo)致學生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。第三、學生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設(shè)計中注重問題的設(shè)置，在課堂上注

8、意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。篇二：聲聲慢課堂實錄及教學反思聲聲慢課堂實錄及教學反思一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，渲染情緒師：同學們，今天我們共同學習李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。（師板書課題、生朗讀）師：你讀出了什么？生1：這首詞充滿了愁緒。生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。?師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？生（齊）：能。生1：李白聞王昌齡左遷龍標遙有此寄里有“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠方寂寞的朋友。生2：李清照武陵春“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。生3：李煜虞美人中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多

9、愁，恰似一江春水向東流”。 ?師：同學們，在中國古典詩詞中，“愁”是一個永恒書寫的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點點滴滴的憂思；在李白的眼里，此時愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學的這首有關(guān)愁的一首詩詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的？（師出示目標：1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境師：李清照這首聲聲慢“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學們試著讀出這種味道。 （師為學生配樂、學生自由讀，師指導(dǎo)）師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的聲聲慢？（每個組都有學生舉手示意，師找了一個平時回

10、答問題不太積極的同學朗讀，讓其他同學評點。）生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。師：那你能朗讀出感情嗎？（學生笑）生：試試吧。（讀后，學生鼓掌，其他學生評點）生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）生：真是“怎一個愁字了得”。師：同學評點很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。三.冥想，品讀愁情，解讀手法師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。生：兩句分別是“這次第，怎一個愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點？生：運用了許多的疊詞。師：把運用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋

11、尋”，可否？生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達意思。師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”。現(xiàn)在同學們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果。生：有升華感情的作用。生：起到強調(diào)的作用。師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華、強化情感的表達；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。（學生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）師

12、：聲聲慢讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學們試著找找這些意象詞。生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細雨。師：意象是古詩詞的生命細胞，意象詞準確的解讀能使我們更容易走進作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因為快樂時光已經(jīng)遠去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。生：我覺得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個“細雨”與“滂沱大雨”相比，如實

13、如物，如夢如幻，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進了字里行間，融入了景物。剩下的幾個意象詞，同學們小組合作進行賞析，注意帶著自己的思考進行討論，不要當一個旁觀者。生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強調(diào)了那種孤獨的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情。生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意。師：李清照的醉花陰里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，它們表

14、達的意義一樣嗎？生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達了什么？史書記載，李清照當年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見大

15、雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達的是思鄉(xiāng)之情。（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情師：李清照的一首聲聲慢融進了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學陳冰晶在CCTV3深情的朗誦李清照。（視頻內(nèi)容：此時的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨，李清照以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂。“暖雨晴風初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？

16、淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）（動情的朗誦感染著學生）生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。師：聲聲慢是李清照后期的作品，此時，詩詞包含的感情已經(jīng)從

17、簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”。其實作為對美好生活的追求者來說，我們不也是人生的尋覓者嗎？中國的文學作品是講究含蓄的，像聲聲慢整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達成目標。我感覺有幾點成功的做法：1.對語文教學與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進學生

18、自主學習的認知工具和情感激勵工具。如學生朗讀時的配樂以及李清照朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強化學生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進詩人的情感世界。2.找準教學的切入點。語文教學尤其是詩歌教學都應(yīng)該注重教學內(nèi)容的完整性和教學過程的流暢性，為了達成既定目標，我圍繞聲聲慢這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的重點，不僅品味了詩歌的語言、學習了手法，而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法。3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是

19、一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學生的語感和語用能力。高飛鵬，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。篇三：聲聲慢教學反思聲聲慢教學設(shè)計及教學反思一、 教學設(shè)計說明聲聲慢是高中第三冊第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫出了國破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理

20、解。本課堂的教學設(shè)計采取的是以學生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對詞的理解和拓展。教學旨在達到三方面的要求：1、知識和能力：體會詞人運用疊字營造凄涼意境的表達效果；學習詞人巧妙地運用景物描寫來烘托“愁”情的表達方式；與早期寫“愁”情的詞句進行比較，拓展和加深已學的內(nèi)容。2、過程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。3、情感和態(tài)度：感受聲聲慢的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。二、教學步驟（一）、導(dǎo)入新課，簡介作者。心情寧靜時寫出的詩，是一杯甜酒；心情激動時寫出的詩，是一杯烈酒；心情悲痛時寫出的詩，是一杯苦酒。今天就讓我們一塊來品讀李清照的聲聲慢，細品一下，李清照這首詞為我

21、們釀造的是一杯怎樣的酒。（二）初步熟悉課文請一位同學朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂，營造凄楚的氛圍）。老師點評，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。（三）品讀全詞，整體把握全詞1、詩有詩眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）（這個問題的設(shè)計能讓學生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？（這個問題的設(shè)計緊扣文本，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學生對聲聲慢詞句的理解。在學生的回答過程中，明確以下知識點：） 開篇運用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。 選擇秋天最具悲情的意象

22、表現(xiàn)愁情。（點明酒、雁、黃花、風、梧桐、細雨等意象的象征意義。） 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。（四）對比閱讀縱觀李清照寫愁的句子，深入體會李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與聲聲慢中的愁有何異同？花自飄零水自流，一種相思兩處閑愁。 一剪梅只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。 武陵春這次第，怎一個愁字了得！ 聲聲慢明確：李清照的愁情：孀居之悲思念之痛亡國之恨淪落之苦（五）班上同學自由朗讀后，請一位朗誦水平較好的同學范讀，以朗誦升華對詞的理解。三、教學反思這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多

23、寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學生沒能生動了解作者凄涼的處境，從而影響到學生對作者情感的理解。其實，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學生的主動性學習。3、學生在班上交流時，應(yīng)讓學生走到前臺去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。學生交

24、流完后，我小結(jié)時，自以為比較精當，但從錄像看，講的有點多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可，這也是以后教學當中要注意的一個問題。4、對于詩詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點，加強學生自主鑒賞詩詞的能力。5、過于著重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細節(jié)。6、對“愁”因進行深層探究時，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外，還有兩個弱點：1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。2、口頭禪非常多?！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文

25、教師，距離頗遠。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學中也會游刃有余。篇四：聲聲慢教學反思聲聲慢教學反思篇一：聲聲慢教學反思聲聲慢是高中語文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度

26、：感受聲聲慢的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力?；仡欉@節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標，而且從學生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：1、朗讀不夠 教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中

27、更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。篇二：聲聲慢教學反思聲聲慢是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把聲聲慢的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

28、首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向聲聲慢的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討聲聲慢中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現(xiàn)。然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學生對聲聲慢這首詞有一個整體把握。最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作聲聲慢和前期代表作一剪梅。通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論探究這一教學模式。討論探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每

29、一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到聲聲慢的鑒賞中。在整個討論探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動。當然，這一教學模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結(jié)能力。在上課過程中

30、，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學生不能完全消化知識。篇三：聲聲慢教學反思已經(jīng)是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習聲聲慢，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰?？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為

31、單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準備了。我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真，我布置的任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到?？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西。篇五：聲聲慢教學反思李清照聲聲慢教學反思莘縣第二中學：孫玉鳳 聲聲慢是李清照南渡后的一首具有代表性