思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目式作品創(chuàng)作中的應(yīng)用研究

1、PAGE 8 -思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目式作品創(chuàng)作中的應(yīng)用研究摘要：項(xiàng)目式作品創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的思維能力提出了一定的要求。本文以“走進(jìn)多媒體”單元教學(xué)為例，對(duì)在項(xiàng)目式作品創(chuàng)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題的確定、創(chuàng)作計(jì)劃的制訂和內(nèi)容的規(guī)劃等展開了研究，以此來說明思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;項(xiàng)目式;作品創(chuàng)作中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117（2022）08-0028-04在信息技術(shù)教學(xué)中，教師大多會(huì)在每一節(jié)課都創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使用互異的教學(xué)素材和載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，此類做法導(dǎo)致課與課之間缺少相關(guān)的銜接，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)零散。如果能在一個(gè)單元采用連貫統(tǒng)一的處理方法，如

2、創(chuàng)作一個(gè)大的項(xiàng)目作品，不僅可以將相關(guān)知識(shí)技能集成在一個(gè)教學(xué)情境載體上，而且能讓學(xué)生在最后完成的大作品中提升成就感。但項(xiàng)目式作品創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的整體思維能力提出了更高的要求，筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中由于思維能力有限，無法從整體上把握，經(jīng)常顧此失彼，作品大多是停留在技術(shù)層面應(yīng)付完成的。而在項(xiàng)目式作品創(chuàng)作中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地解決作品創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的諸多問題，利用思維導(dǎo)圖不僅能提高作品的質(zhì)量，而且能讓學(xué)生在相對(duì)輕松的狀態(tài)下完成作品，體驗(yàn)成功感和創(chuàng)作樂趣。概念闡述1.思維可視化及思維導(dǎo)圖思維可視化運(yùn)用了一系列圖示技術(shù)把不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，被可視化的“思維”更有利于理解和

3、記憶，因此可以有效地提高信息加工及信息傳遞的效能。作為應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的“思維”地圖，思維導(dǎo)圖有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖可以用專門的軟件繪制，也可以在紙上進(jìn)行手繪。2.項(xiàng)目式作品創(chuàng)作項(xiàng)目式作品創(chuàng)作是指在某一單元學(xué)習(xí)過程中，確定一個(gè)作品創(chuàng)作主題，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)圍繞這個(gè)作品創(chuàng)作展開，學(xué)生在完成作品創(chuàng)作的同時(shí)，掌握單元教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)和技能。思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目式作品創(chuàng)作中的應(yīng)用研究浙教版信息技術(shù)七年級(jí)下教材第一單元“走進(jìn)多媒體”，包含認(rèn)識(shí)多媒體圖片素材的簡(jiǎn)單處理編輯音頻素材編輯視頻素材制作Logo動(dòng)畫五課。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解多媒體的特性，了解圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體素材的

4、常見文件格式以及獲取方法，并能根據(jù)需求，用相關(guān)軟件對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的單元任務(wù)是在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的過程中，完成一個(gè)視頻短片。在學(xué)生了解了多媒體基礎(chǔ)知識(shí)后，音頻、視頻、動(dòng)畫以及圖片處理技術(shù)的學(xué)習(xí)正好為短片制作服務(wù)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生確定作品主題、制訂創(chuàng)作計(jì)劃和規(guī)劃作品內(nèi)容，最終提高作品的質(zhì)量。1.利用思維導(dǎo)圖確定作品主題主題是一個(gè)作品的靈魂和精髓，是一個(gè)作品優(yōu)良與否的關(guān)鍵因素。但很多學(xué)生卻在主題的選擇和把握上犯難，或想不出好的點(diǎn)子，或局限于某一方面。為了在選題上盡量發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以分小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力。在各小組討論

5、的同時(shí)，組長(zhǎng)繪制思維導(dǎo)圖，將組內(nèi)成員的想法和創(chuàng)意點(diǎn)以“可視化”的形式記錄下來。在此過程中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，一方面把握學(xué)生討論的方向，另一方面在思維導(dǎo)圖的繪制上給予相應(yīng)的提示和幫助。討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生將各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整合、修改和完善，形成一張完整的思維導(dǎo)圖（如圖1），學(xué)生在這張圖中選擇適合自己的感興趣的主題就可以了。2.利用思維導(dǎo)圖制訂創(chuàng)作計(jì)劃創(chuàng)作一個(gè)完整的視頻作品，包含了多個(gè)階段的工作內(nèi)容，但學(xué)生往往急于求成，在沒有充分規(guī)劃、了解每個(gè)階段的具體工作的情況下，就開始盲目制作。由于缺少良好的計(jì)劃方案，所以后期的工作就缺乏時(shí)間安排和主動(dòng)性，經(jīng)常是想到哪兒就做到哪兒，結(jié)果不是漏掉

6、某些重要點(diǎn)就是做到一半推翻重來，這不僅增加了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，延遲了作品制作進(jìn)度，更影響了作品的質(zhì)量。而利用思維導(dǎo)圖制訂創(chuàng)作計(jì)劃，能對(duì)作品的創(chuàng)作起到很大的幫助作用。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考制作一個(gè)視頻短片需要分幾步，然后利用思維導(dǎo)圖列出主要的工作階段，并將各階段按時(shí)間先后標(biāo)上序號(hào)，以方便學(xué)生記憶和執(zhí)行，接著組織學(xué)生討論、細(xì)化每個(gè)階段的具體工作、時(shí)間進(jìn)度以及人員安排，并把討論結(jié)果繪制在思維導(dǎo)圖上;最后，學(xué)生繪制出一張各個(gè)階段內(nèi)容明確、任務(wù)細(xì)致、分工合理、安排有序的視頻短片創(chuàng)作計(jì)劃圖（如圖2）。3.利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃作品內(nèi)容在視頻短片的創(chuàng)作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的最大困難在于短片內(nèi)容的規(guī)劃。短片內(nèi)容

7、的規(guī)劃類似于撰寫影視劇本，雖然并不需要學(xué)生的作品像電影鏡頭稿本那么專業(yè)，但至少需要有一個(gè)完整的規(guī)劃，可僅僅這一點(diǎn)就已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。完整的規(guī)劃包含作品內(nèi)容的構(gòu)思、材料的選擇與獲取、劃分各個(gè)片段場(chǎng)景、確定短片故事結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生對(duì)信息的整理、歸納、組織能力都很有限，在創(chuàng)作該類主題作品時(shí)，或邊想邊做，想到什么就再添加，或?qū)⑹占拇罅抠Y料進(jìn)行簡(jiǎn)單堆疊，內(nèi)容混亂，缺乏層次感和內(nèi)在邏輯。究其原因，一是缺少有效的作品規(guī)劃，二是即使有規(guī)劃意識(shí)但不知道怎么入手。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在確定主題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)視頻短片作品做整體規(guī)劃，具體方法是：（1）以視頻短片名作為思維導(dǎo)圖的中

8、心，中心圖形主干為分支放射出去，在節(jié)點(diǎn)上把短片分成幾個(gè)大塊的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)短文字進(jìn)行描述，即形成短片內(nèi)容規(guī)劃的主體結(jié)構(gòu)部分。（2）對(duì)每塊內(nèi)容做深入、細(xì)致的思考。視頻短片重點(diǎn)是故事主體部分，先要明確應(yīng)從哪幾個(gè)方面表達(dá)，需要分成幾個(gè)場(chǎng)景片段，再把構(gòu)思方案記錄下來，使其成為主體部分的分支節(jié)點(diǎn)。針對(duì)場(chǎng)景片段可以再建立下一級(jí)分支，根據(jù)需要可以在下一級(jí)的分支上繼續(xù)建立，甚至小到一幅畫面。最底層的節(jié)點(diǎn)表示各場(chǎng)景片段或者畫面所需的資源，對(duì)計(jì)劃要用的網(wǎng)上資源，可以備注鏈接或者網(wǎng)址，以便后續(xù)取用。例如，在作品快樂成長(zhǎng)記中，小學(xué)片段使用的背景音樂是童年這首歌曲，所以可以備注這首歌曲的名稱以及相應(yīng)的下載網(wǎng)址;對(duì)需要拍攝

9、或者其他獲取方式的資源也要做相應(yīng)的標(biāo)注。（3）分支和節(jié)點(diǎn)畫好后，根據(jù)需要再做適當(dāng)調(diào)整，對(duì)節(jié)點(diǎn)上的關(guān)鍵字和文字描述做進(jìn)一步完善，這樣，視頻短片作品的內(nèi)容規(guī)劃雛形圖就完成了。這樣的思維導(dǎo)圖很好地反映了學(xué)生對(duì)整個(gè)作品的具體規(guī)劃，對(duì)短片結(jié)構(gòu)、具體的場(chǎng)景畫面、需要的資源素材等均做了詳盡的展現(xiàn)，這在方便學(xué)生執(zhí)行操作的同時(shí)，也讓教師清晰地了解學(xué)生即將制作的情況，便于更好地進(jìn)行有效指導(dǎo)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，對(duì)場(chǎng)景片段按需進(jìn)行刪減，調(diào)節(jié)各分支和節(jié)點(diǎn)，不斷完善，最后形成一張完整滿意的思維導(dǎo)圖。視頻短片MySweetHouse的思維導(dǎo)圖如圖3所示。從圖3可以看出，這個(gè)視頻短片作品以拍攝溫馨

10、的家來表達(dá)家庭的幸福，它分為四個(gè)部分，主題故事場(chǎng)景是最主要的部分，其中分為多個(gè)分場(chǎng)景，分場(chǎng)景再進(jìn)行細(xì)分，對(duì)部分資源也鏈接了相應(yīng)的下載網(wǎng)址，如背景音樂等。應(yīng)用效果1.主題方向，有的放矢利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作品主題，發(fā)散了學(xué)生的思維，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。這種互動(dòng)式的頭腦風(fēng)暴交流，為學(xué)生提供了自由、寬松、活躍的思維空間和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度、不同方向去思考問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了提升，作品創(chuàng)作的積極性也不斷高漲。學(xué)生不再像以前那樣在主題構(gòu)思上耗費(fèi)過多時(shí)間，改變了以往作品主題游戲、動(dòng)漫、軍事和校園生活占據(jù)主體的局面，主題選擇個(gè)數(shù)增多且多樣化。2.作品創(chuàng)作，從容應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖在作品創(chuàng)作計(jì)劃中

11、實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)重要作用：一是整個(gè)作品創(chuàng)作有了明確的時(shí)間進(jìn)度安排;二是每個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成什么創(chuàng)作內(nèi)容有了具體指向。有了借助思維導(dǎo)圖制作的創(chuàng)作計(jì)劃書后，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃書上的安排執(zhí)行，作品創(chuàng)作過程井然有序，避免了重復(fù)勞動(dòng)和顧此失彼等現(xiàn)象;學(xué)生以前往往會(huì)在素材獲取和選擇上投入過多時(shí)間而導(dǎo)致來不及制作作品，現(xiàn)在基本上都能如期完成作品。3.作品內(nèi)容，完備詳盡作品內(nèi)容規(guī)劃的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生思考過程用“可視化”的方式呈現(xiàn)了出來，而短片作品包含哪幾個(gè)分塊、主體部分分為哪幾個(gè)分場(chǎng)景、每個(gè)場(chǎng)景中需要怎樣的畫面和素材資源等隨時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖查閱。同時(shí)，作品內(nèi)容規(guī)劃的思維導(dǎo)圖為之后的音頻的收集、圖片處理、視頻拍攝和剪輯等做好了

12、充分的準(zhǔn)備，為制作出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容精彩的視頻短片奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的作品質(zhì)量有了明顯提升，學(xué)生在課時(shí)安排范圍內(nèi)能夠做出故事完整、畫面較優(yōu)的視頻短片。與此同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，鍛煉了思維能力，面對(duì)復(fù)雜的問題，能夠分解和細(xì)化，列出較好的執(zhí)行計(jì)劃表，優(yōu)化了問題解決的意識(shí)和手段。應(yīng)用反思1.處理好作品創(chuàng)作與思維導(dǎo)圖制作的關(guān)系在“走進(jìn)多媒體”單元中，終極任務(wù)是學(xué)生制作完成一個(gè)多媒體作品，即視頻短片。因此，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具，而并非主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不需要提前花時(shí)間教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖。因此筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以采用任

13、務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，讓學(xué)生對(duì)比、感受到思維導(dǎo)圖在作品創(chuàng)作過程中的益處，這樣也有利于學(xué)生快速掌握思維導(dǎo)圖的用法。同時(shí)，教師要把握好學(xué)生在思維導(dǎo)圖中投入的時(shí)間，避免部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作上花費(fèi)過多時(shí)間，導(dǎo)致制作作品時(shí)過于匆忙，影響作品的質(zhì)量。2.選擇合理的思維導(dǎo)圖繪制方式和工具思維導(dǎo)圖的繪制可以用專門的軟件也可以在紙上繪制，兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。軟件繪制的圖形直觀、精致，便于修改，缺點(diǎn)在于需要事先在計(jì)算機(jī)上安裝好軟件，對(duì)學(xué)生的軟件技術(shù)操作也提出了一定的要求，時(shí)間上也要比直接在紙上繪制多一些;紙上繪制容易操作，相對(duì)簡(jiǎn)單，速度快，耗時(shí)少，但是修改麻煩，過多的修改往往會(huì)導(dǎo)致美觀性下降，同時(shí)，保存和共享不如軟件繪制方便。因此，在使用過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況、任務(wù)需求，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制方式。在本單元的實(shí)踐中，筆者選擇將兩種方式相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。例如，在確定作品主題環(huán)節(jié)，小組討論時(shí)選擇使用手繪方式，因?yàn)樾〗M討論的結(jié)果只是一個(gè)階段性的工作，該方法操作方便快捷，最后匯總時(shí)使用軟件繪制整合，形成一張完整的思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)全班共享。在實(shí)踐中，筆者使用了Mindmanager思維導(dǎo)圖制作軟件，這款軟件較適合該類型的思維導(dǎo)圖繪制，且較符合學(xué)生的操作習(xí)慣。為了讓思維導(dǎo)圖看起更加直觀、易辨，還可以對(duì)它做適當(dāng)?shù)男揎?，?/p>