隔代教育的社會(huì)背景與應(yīng)對(duì)策略

1、隔教的會(huì)景應(yīng)策內(nèi)容提要代教育的地位將隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和人們對(duì)教育認(rèn) 識(shí)的深化而提升識(shí)隔代教育的社會(huì)背景和思考我們的應(yīng)對(duì)策略是家庭教育指 導(dǎo)工作者的重要任務(wù)隔代教育應(yīng)是“老有所為的重要體現(xiàn)隔代教育本身對(duì)社 會(huì)和家庭具有積極作用但隔代教育不當(dāng)容易產(chǎn)生消極影響隔代監(jiān)護(hù)下的農(nóng)村 留守兒童處境堪憂。對(duì)祖輩進(jìn)行隔代教育分類指導(dǎo)是必要的。標(biāo)簽：隔代教育留守兒童隔代教育指導(dǎo)父母對(duì)子女進(jìn)行的親子教育和祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩進(jìn)行的隔代教育是我國(guó)未成 年人家庭教育的兩種主要形態(tài)目前父母對(duì)子女的親子教育在家庭教育中占據(jù) 著、并將繼續(xù)占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在這，一格局下，隔代教育的地位將隨著社會(huì) 政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和人們

2、對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化而提升識(shí)隔代教育的社會(huì)背景 和思考我們的應(yīng)對(duì)策略是家庭教育指導(dǎo)工作者的重要任務(wù)。一、隔代教育的社會(huì)背景一)人口年齡結(jié)構(gòu)變化與隔代教育。在我國(guó)，一方面由于計(jì)劃生育政策，使 人口高速發(fā)展的勢(shì)頭得到強(qiáng)有力的遏制，人口自然增長(zhǎng)率明顯下降，從 年 開(kāi)始我國(guó)總和生育率開(kāi)始低于替代水平，低生育水平已經(jīng)待續(xù)了 20 年時(shí)間；另 一方面由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快衛(wèi)生醫(yī)療條件明顯改善人口平均壽命在延長(zhǎng)人口 的年齡結(jié)構(gòu)變化不僅對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出挑戰(zhàn)而且迫使家庭教育應(yīng)對(duì)新的 問(wèn)題。中國(guó)不僅是人口大國(guó)而且是老齡人大國(guó)合國(guó)教科文組織對(duì)老齡化社會(huì)的 定義是：“一個(gè)國(guó)家或地區(qū) 60 歲以上人口占該國(guó)家或地區(qū)人口總數(shù)的

3、 或以 上，或者 65 歲以上的人口占該地人口總數(shù)的 或以上”。全國(guó)齡工作委員會(huì) 辦公室 2006 年 2 月 23 日發(fā)布的研究報(bào)告指出：中國(guó) 1999 年進(jìn)入了老齡社會(huì)。 中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒(2010)的數(shù)據(jù) 65 歲及以上人口在 2000 年達(dá)到 7.0 后比率逐年增長(zhǎng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局 2011 年 月 28 日發(fā)布的2010 年第六全國(guó)人 口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)(第 1 )2010 11 月 日零時(shí)全國(guó)普查登記的境內(nèi)人口 共 133，972 萬(wàn)人。其中 65 歲及以上人口為 ， 萬(wàn)人，占 8.87。老年期并非“喪失期而是生長(zhǎng)與衰老共存?zhèn)鹘y(tǒng)理論認(rèn)為兒童和青少年處 于上升時(shí)期而老年期的生理機(jī)能趨向老化心

4、理功能呈現(xiàn)衰老狀態(tài)但是畢生 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為人的個(gè)體心理和行為的發(fā)展并不是到成年期就結(jié)束會(huì)延伸到 整個(gè)生命過(guò)程其實(shí)人的智力可分為液體智力和晶體智力兩種液體智力在成 年早期( 歲)發(fā)展到頂峰后，由于大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官生理結(jié) 構(gòu)和功能的老化隨著年齡的增長(zhǎng)較早出現(xiàn)衰退而且衰退的速度也較快而晶 體智力到成年后，不但不減退，反而有所提高，直到 70 歲才出現(xiàn)減退。 歲的老年人在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能在對(duì)中青年時(shí) 期的經(jīng)歷進(jìn)行反思基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改造的觀念和態(tài)度以及作為過(guò)來(lái)人對(duì)事物發(fā)展的判斷能力等三方面絕不低于中青年人。隔代教育應(yīng)是“老有所為的重要體現(xiàn)國(guó)現(xiàn)有的老齡工作或老年人工作可

5、 以大致分為兩大類一類是保障性工作括老有所養(yǎng)老有所醫(yī)老有所樂(lè)等， 這些工作被認(rèn)為是老齡工作的基礎(chǔ)性常規(guī)性工作過(guò)去關(guān)注研究得比較多另 一類是開(kāi)發(fā)性工作即開(kāi)發(fā)老年人才資源實(shí)現(xiàn)老年人的社會(huì)參與包括老有所 教、老有所學(xué)、老有所為等。在這兩大類老齡工作中，家庭中祖輩對(duì)孫輩的隔代 教育卻能橫貫兩頭既能滿足老有所樂(lè)的需要又能實(shí)現(xiàn)老有所為的意愿勵(lì)、 支持和引導(dǎo)祖輩對(duì)孫輩的隔代教育應(yīng)該成為我國(guó)老齡工作的重要內(nèi)容。二)獨(dú)生子女政策與隔代教育。自我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策以來(lái)已經(jīng) 年。 第一代獨(dú)生子女已經(jīng)成年、育兒和工作，第二代獨(dú)生子女已經(jīng)出生、入園。隨著 “獨(dú)一代”與獨(dú)二代在家庭中構(gòu)成親子關(guān)系和在幼兒園構(gòu)成師生關(guān)系家庭

6、教育 和家庭教育指導(dǎo)出現(xiàn)了新的情況和新的問(wèn)題。家庭教育進(jìn)入“獨(dú)二代”代 后出生的“獨(dú)一代具有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)新 世紀(jì)出生的“獨(dú)二代”具有更強(qiáng)的個(gè)性。獨(dú)一代父母與“獨(dú)二代子女之間的親子 關(guān)系和親子教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和新的問(wèn)題需要我們進(jìn)行新的研究“獨(dú)二代 家庭教育面臨的另一問(wèn)題是作為祖輩的“獨(dú)一代”的父母對(duì)作為孫輩的獨(dú)二代” 進(jìn)行的隔代教育問(wèn)題躍出水面現(xiàn)在的情況是一方面“獨(dú)一代正處于事業(yè)發(fā)展 的關(guān)鍵期，工作、進(jìn)修的壓力很大，而且許獨(dú)一代”又吃不了帶孩子的苦；另 一方面在時(shí)間、精力和經(jīng)驗(yàn)上占有優(yōu)勢(shì)的祖輩，“隔代親的影響下，甘愿為子 女帶養(yǎng)孫輩。全職奶奶”、全職外婆的比例不斷上升，她們除了要對(duì)付孩子的

7、“喝拉撒 ”還要緊跟當(dāng)下的早教潮流。已有研究表明，獨(dú)生父母家庭中的 “ 祖 輩為主照料 ”比例高于非獨(dú)生父母家庭 “獨(dú)一代 ”的父母對(duì) “ 獨(dú)二代 進(jìn)行的隔代 撫養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前兒童家庭教育的重要方式并極可能繼續(xù)向上延伸在新的 時(shí)代背景下，隨著四二一”家庭代際結(jié)構(gòu)的比率迅速增長(zhǎng)，隔代親”背景下的 祖孫關(guān)系兩代家長(zhǎng)的教育代溝對(duì)隔代教育本身的利弊分析和對(duì)策需要通過(guò) 新的研究獲得新的認(rèn)識(shí)?！蔼?dú)二代家庭教育的指導(dǎo)面臨挑戰(zhàn)。獨(dú)一代與“獨(dú)二代的遭遇不僅發(fā)生在 家庭，而且發(fā)生在學(xué)?！蔼?dú)一代正在充實(shí)幼兒園、中小學(xué)的教師隊(duì)伍，并將逐 漸成為教師隊(duì)伍的主力。這些個(gè)性十足 “一代 ”教師如何對(duì)待更有個(gè)性 “ 二代已經(jīng)

8、成為學(xué)校教育的重要研究課題。從家庭教育指導(dǎo)的角度看，與此相對(duì) 應(yīng)的是獨(dú)一代”的教師作為學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)者如何看待和指導(dǎo)兩代獨(dú)生 子女間的親子關(guān)系和親子教育何正確認(rèn)識(shí)待和引導(dǎo)“獨(dú)一代”的父母對(duì)獨(dú) 二代”的隔代教育等問(wèn)題，開(kāi)始成為家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的重要研究課題。三)人口流動(dòng)、留守兒童與隔代教育。留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村社會(huì) 轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的社會(huì)問(wèn)題，一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。人口流動(dòng)促使農(nóng)村留守兒童增長(zhǎng)口學(xué)的研究顯示中國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村， 流動(dòng)性擇業(yè)行為對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的影響已經(jīng)突現(xiàn)出來(lái)因戶籍控制同時(shí)也為了降低 在城市生活成本勞動(dòng)力為主體而不是以勞動(dòng)力與未成年子女為主體的進(jìn)城擇業(yè)性流動(dòng)接促使留

9、守兒童數(shù)量增加國(guó)務(wù)中國(guó)兒童發(fā)展綱要( 年)實(shí)施情況顯示， 年中國(guó)流動(dòng)人口約 億，18 以下隨父母流動(dòng)的兒 童 2000 人留守在鄉(xiāng)村的也有 萬(wàn)人這一數(shù)字約占全國(guó)鄉(xiāng)村兒童總數(shù)的 18。另?yè)?jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)， 年，我國(guó)農(nóng)村 15 以下留守兒童為 1000 萬(wàn)左 右，而到 2009 ，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到 萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)近千萬(wàn)。 盡管數(shù)字差異較大，但農(nóng)村留守兒童大量涌現(xiàn)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村留守兒童多數(shù)由祖父母監(jiān)護(hù)。留守兒童的監(jiān)護(hù)情況，主要有單親監(jiān)護(hù)、 隔代監(jiān)護(hù)、親戚或鄰居監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)等四類。據(jù)中央教育科學(xué)研究所 2006 的調(diào)查表明有 的留守兒童與留在家中的媽媽或爸爸生活在一起， 與祖

10、父母生活在一起的(即隔代監(jiān)護(hù))占到 4.1的留守兒童和其他親戚生 活在一起，0.9的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里；也有研究者 2000 全國(guó)第五次 人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，當(dāng)年我國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到 2290 萬(wàn)人，而留守兒童中 是由隔代親人照看；多數(shù)研究者認(rèn)為，超過(guò)半 數(shù)的農(nóng)村留守兒童與父母雙方分離中絕大多數(shù)由祖父母隔代監(jiān)護(hù)們以為， 由于對(duì)留守兒童的年齡界定和對(duì)象的取樣范圍等未能統(tǒng)一得的結(jié)果不同是可 以理解的；研究者的共識(shí)是：大量農(nóng)村留守兒童處于隔代監(jiān)護(hù)下是客觀的現(xiàn)實(shí)， 農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)必須引起高度重視。隔代監(jiān)護(hù)下的農(nóng)村留守兒童處境堪憂。農(nóng)村留守兒童隔代教育的主要問(wèn)題 是長(zhǎng)期

11、與父母分離而帶來(lái)和的親情缺失阻礙著孩子正常情感的發(fā)展和健康人 格的構(gòu)建留守祖父母的受教育程度偏低接受新事物的過(guò)程緩慢教育理念和 教育方式容易與學(xué)校脫節(jié)受到年齡體力和健康狀況的制約加上要照料外出 子女拋下的田地和接管經(jīng)營(yíng)事宜對(duì)孫輩孩子的監(jiān)管往往力不從心老年人容易 因過(guò)分的溺愛(ài)和袒護(hù)而疏于對(duì)隔代孩子的行為管教已有多項(xiàng)研究表明與非 留守兒童相比留守兒童的家庭環(huán)境一般具有親密度情感表達(dá)性化知識(shí)性、 娛樂(lè)性較低而矛盾性較突出的特點(diǎn)處于隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童其心理健康 狀況和人格特征的問(wèn)題要多于單親監(jiān)護(hù)的留守兒童和農(nóng)村非留守兒童。二、正確對(duì)待隔代教育現(xiàn)象一)正確認(rèn)識(shí)隔代教育的作用。要看到不當(dāng)?shù)母舸逃龝?huì)帶來(lái)

12、消極的影響， 同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)隔代教育的積極作用。近年來(lái)要求警惕隔代教育對(duì)孩子帶來(lái)負(fù)面影響的報(bào)告很多有的對(duì)隔代教 育中的祖輩家長(zhǎng)的素質(zhì)提出質(zhì)疑；有的認(rèn)為隔代教 “帶給被代養(yǎng)孩子身心發(fā) 展的許多不 ”“是誤人子弟的一種教育方 ”有的文章甚至把隔代教育看作 是“未成年人犯罪不可忽視的家庭因素”經(jīng)有父母開(kāi)始有意識(shí)地阻止孩子和老 人過(guò)多接觸盡管必須為此支付一筆不小的保姆費(fèi)用也在所不惜從多媒體的報(bào) 道看將隔代教育看作是一種消極的家庭教育是目前對(duì)隔代教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的主 要傾向。我們認(rèn)為隔代教育不當(dāng)容易產(chǎn)生消極影響應(yīng)該承認(rèn)祖輩家長(zhǎng)在接受現(xiàn) 代教育思想掌握新的教育手段控制親情對(duì)教育行為的影響以及動(dòng)作靈活言語(yǔ)流暢和

13、思維敏捷等自身特點(diǎn)方面不如孩子的父母代教育中的祖輩家長(zhǎng)容易 發(fā)生溺愛(ài)保護(hù)過(guò)度和管教不嚴(yán)等消極的教養(yǎng)方式和教育行為對(duì)孩子身心的發(fā) 展會(huì)產(chǎn)生不利影響。我們又認(rèn)為，隔代教育本身對(duì)社會(huì)和家庭具有積極作用。這是因?yàn)椋?輩家長(zhǎng)在家庭教育中也具有自己的長(zhǎng)處與孩子的父母相比較祖輩家長(zhǎng)在教養(yǎng) 孩子上有較多的時(shí)間較多的耐心較多的理解和較豐富的經(jīng)驗(yàn)不容易出現(xiàn)急 躁、強(qiáng)制、和簡(jiǎn)單粗暴的教育行為，祖孫關(guān)系往往比親子關(guān)系更為融洽。 (2)與 孫輩共同生活帶養(yǎng)孫輩是許多祖輩的需要面對(duì)年輕父母過(guò)重的工作壓力和教 養(yǎng)負(fù)擔(dān)許多祖輩家長(zhǎng)希望自己能對(duì)子女提供幫助而照管孫輩往往是這種幫助 的第一選擇祖輩對(duì)孫輩之間的親情重于父母與子女“

14、隔代親是老年人的一種 心理特點(diǎn)；含飴弄孫，是老年人的一種樂(lè)趣；從積極的意義看，帶養(yǎng)孫輩有利于 老年人的身心健康。隔代教育月利于體現(xiàn)老年人自身價(jià)值，滿足老人精神需求， 提高社會(huì)的幸福感 (3)祖輩家長(zhǎng)介入家庭教育是社會(huì)發(fā)展的需要。首先，從我 國(guó)人口發(fā)展趨勢(shì)看，0-14 歲兒童在總?cè)丝谥械谋嚷手鹉晗陆挡⒊掷m(xù)相當(dāng)時(shí)間， 60 歲以上老人比率逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)也將繼續(xù)存在，老人與兒童的人口比逐年增 長(zhǎng)是我國(guó)人口發(fā)展的客觀事實(shí)，老人對(duì)兒童的影響的增強(qiáng)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié) 果。其次，從家庭代際結(jié)構(gòu)的發(fā)展看，由獨(dú)生子女政策而出現(xiàn)四二一”家庭的 比率逐年增多并將成為我國(guó)家庭代際結(jié)構(gòu)類型的主流。兒童家庭內(nèi)的成員之間

15、， 可構(gòu)成的祖孫關(guān)系多于親子關(guān)系與過(guò)去相比“四二一家庭內(nèi)隔代互動(dòng)的頻率 大大增加。第三，我國(guó) 歲以下兒童父母在總?cè)丝谥斜嚷实南陆凳垢改競(jìng)兊纳?會(huì)負(fù)擔(dān)增大“四二一”童家庭中父母對(duì)老人和孩子的家庭負(fù)擔(dān)增大需要祖輩 介入兒童教養(yǎng)過(guò)程、分擔(dān)兒童教養(yǎng)責(zé)任。總之，國(guó)家應(yīng)提倡、鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)介入 對(duì)孫輩的家庭教育，分擔(dān)孫輩教養(yǎng)的責(zé)任；創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高隔代教育 的質(zhì)量。二)隔代教育指導(dǎo)應(yīng)包括兩類對(duì)象。無(wú)論在基層指導(dǎo)單位開(kāi)展的家庭教育指 導(dǎo)實(shí)踐中還是在管理部門對(duì)指導(dǎo)單位的要求中或是在有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的論 文中往往將對(duì)隔代教育進(jìn)行指導(dǎo)的對(duì)象局限于祖輩家長(zhǎng)忽視對(duì)父母如何擔(dān)負(fù) 自身的教育責(zé)任和正確對(duì)待祖輩隔代教

16、育進(jìn)行指導(dǎo)是目前的主要傾向。我們認(rèn)為對(duì)祖輩進(jìn)行隔代教育指導(dǎo)是必要的這是因?yàn)樽孑吺歉舸逃?教育者而在隔代教育中祖輩的教育觀念教養(yǎng)態(tài)度教育能力和教育行為還存 在許多誤區(qū)和不足，需要通過(guò)指導(dǎo)獲得轉(zhuǎn)變、端正、提高和改善。事實(shí)上，指導(dǎo) 祖輩家長(zhǎng)提高隔代教育質(zhì)量已經(jīng)成為許多祖輩家長(zhǎng)自身和父輩家長(zhǎng)的要求。我們又認(rèn)為僅僅對(duì)祖輩進(jìn)行隔代教育的指導(dǎo)又是不夠的這是因?yàn)槟壳案?代教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并不完全是祖輩的責(zé)任母的處理不當(dāng)也給隔代教育帶來(lái) 不利影響。有的父母將教育子女的法定責(zé)任推給孩子的祖輩，自己不帶養(yǎng)孩子， 造成親子教育與隔代教育的主次顛倒有的父母只看到祖輩隔代教育的不足和 消極的一面不愿意甚至阻撓祖輩帶養(yǎng)

17、孩子有的父母對(duì)祖輩帶養(yǎng)孫輩的心愿和 行為不理解、不滿意、不尊重，當(dāng)兩代家長(zhǎng)在教育孩子問(wèn)題上出現(xiàn)分歧、矛盾、 沖突時(shí)不冷靜、不理智、處“不藝術(shù)，挫傷了祖輩的積極性，影響了父祖輩關(guān) 系和祖孫關(guān)系，對(duì)家庭教育帶來(lái)不利影響和后果?？傊谥匾晫?duì)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行隔代教育指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)重視對(duì)父母進(jìn)行教育 責(zé)任的指導(dǎo)和正確處理兩代家長(zhǎng)教育“代溝”的指導(dǎo)。三)要區(qū)分隔代教育的不同類別。在對(duì)祐隔代教育的指導(dǎo)上，目前主要的問(wèn) 題是對(duì)隔代教育的不同類別不加區(qū)分對(duì)不同類別隔代教育的特點(diǎn)不了解對(duì) 不同類別隔代教育的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性對(duì)不同類別隔代教育的指導(dǎo)不到位應(yīng)該 看到：隔代教育可分為不同的類別根據(jù)祖輩承擔(dān)的任務(wù)家庭的類別隔代教

18、育 產(chǎn)生的原因和孫輩的特點(diǎn)等可以將隔代教育劃分為不同的類別比如在不同的 家庭中祖輩介入孫輩的帶養(yǎng)的程度是不同的在三代家庭中有的祖輩由于與孫 輩住在一起在生活中給予一定的照料但并不擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任有的祖輩在家 庭中協(xié)助孩子的父母對(duì)孫輩擔(dān)負(fù)一定的教育任務(wù)但并不承擔(dān)主要責(zé)任但也有 的祖輩對(duì)孫輩擔(dān)負(fù)著主要的教育責(zé)任在家庭教育中起主導(dǎo)作用農(nóng)村留守兒 童隔代教育的問(wèn)題已經(jīng)引起普遍的重視嬰幼兒隔代教育單親兒童隔代教育和 城市中教育資源相對(duì)集中的老城區(qū)隔代家庭的增加也開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。不同類別的隔代教育具有不同的特點(diǎn)對(duì)不同類別的隔代教育來(lái)說(shuō)家庭中 祖輩的特點(diǎn)祖孫間的關(guān)系和兩代家長(zhǎng)間的關(guān)系可能有明顯的差別教育過(guò)程中 的祖輩的教養(yǎng)觀念教養(yǎng)態(tài)度教育能力和教育行為可能有不同的特點(diǎn)隔代教 育的效果可能在不同的方面存在不同的表現(xiàn)比如上海地區(qū)一項(xiàng)關(guān)于幼兒的祖 輩主要教養(yǎng)人的研究提出需要準(zhǔn)確看待祖輩主要教養(yǎng)人的特點(diǎn)認(rèn)為幼兒的家 庭祖輩主要教養(yǎng)人只是幼兒祖輩家長(zhǎng)總體中的一部分于主要教養(yǎng)人的角色對(duì) 主要教養(yǎng)人角色的扮演者有一定的要求要教養(yǎng)人角色的扮演者在扮演前必定 要權(quán)衡自己的素養(yǎng)能否勝任角色的要求輩主要教養(yǎng)人所以能夠擔(dān)負(fù)起孫輩教 育的主要責(zé)任除了父母輩的實(shí)際情況家庭的客觀條件等外部因素外還與祖 輩自身的條件愿望等主觀因素有關(guān)