開展面向聾人學(xué)生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究

1、開展面向聾人學(xué)生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究開展面向聾人學(xué)生的漢語書面語的詞匯語法的語料庫研究書面語的習(xí)得和運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的重要組成局部，在推動整個(gè)社會文明開展中，起到了至關(guān)重要的作用。聾啞人，由于先天或后天造成的聽力障礙，口語以及書面語的習(xí)得及語言運(yùn)用才能的開展受到了極大的限制。聾生書面語才能的受限，大大阻礙其他學(xué)科才能的學(xué)習(xí)和開展，也進(jìn)一步阻礙了聾啞人融入社會主流健聽人群體，影響到聾人群體文化素質(zhì)的提升。目前國內(nèi)的聾校語文教學(xué)大多關(guān)注聾人口語以及手語標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，對聾生的書面語有欠重視。國家1982年公布的?全日制聾校教學(xué)方案?中，提出聾人的語文教學(xué)，以口語為主，結(jié)合手語，旨在促進(jìn)聾人

2、與社會主體的日常交流，進(jìn)步聾人日常會話才能1。但在書面語的教學(xué)方面，沒有給予明確的指示和要求，這也間接導(dǎo)致了書面語教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的較低地位。至于針對聾人的語言習(xí)得以及語文教學(xué)的研究，更是始終處在邊緣或者非主流地位，未受到廣闊語言教育研究者乃至社會各界的重視。聾人的語言習(xí)得研究應(yīng)當(dāng)被擺在與一般語言研究同等重要的地位。本文討論了聾人書面語習(xí)得出現(xiàn)的問題和原因，提出采用基于語料庫的書面語詞匯句法習(xí)得研究，為聾生書面語習(xí)得研究提供一個(gè)更全面系統(tǒng)的研究方法。一、聾人書面語習(xí)得的語言背景和習(xí)得困難的討論一語言溝通方式要理解聾人書面語的習(xí)得規(guī)律，就要理解聾人群體和健聽人不同的語言溝通體系。聾人最根本的語

3、言交流方式是手語，手語是聾人在家庭中以及聾人群體間，為了到達(dá)交際目的自然形成的自然語言，主要運(yùn)用到手勢、肢體語言和表情。漢語作為本國主流語言，是聾人學(xué)生在承受聾人學(xué)校教育后，經(jīng)過特殊教育老師的教本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理授學(xué)得，包括口語和書面語。目前聾人教育研究者大多主張手語為聾人的第一語言，是先于漢語習(xí)得的語言，和其他語言形式不同，手語是形義結(jié)合的手勢-視覺溝通符號體系2。聾生的漢語習(xí)得，表達(dá)出與健聽人漢語習(xí)得很大的差異。健聽兒童在自然語言交際環(huán)境下，1-2歲左右開場母語習(xí)得，到了5-6歲，其語音語法體系就已根本建構(gòu)完成3，后續(xù)的漢字以及書面語的習(xí)得，因?yàn)橛辛艘呀?jīng)形成的語音語法體系為根底

4、，習(xí)得的速度和程度良好。而聾人因聽覺的喪失，缺少了關(guān)鍵性的語音聽說輸入，只能大量依賴視覺輸入，加之手語作為第一語言的一些影響，書面語的習(xí)得和開展較為緩慢，規(guī)律也有自身的特點(diǎn)。二書面語習(xí)得與教學(xué)的問題和困難對聾人漢語口語的教學(xué)，由于近年來聾校對口語教學(xué)的重視，以及助聽器使用的普及和開展，其教學(xué)情況有較好的改觀。但書面語程度仍然停留在較弱的程度，成為聾人學(xué)生接觸世界、融入主流群體的障礙。大多數(shù)聾人甚至到了大學(xué)階段，寫作才能仍然較正常人薄弱4，并且語序混亂、遺漏、語義不通等問題仍然大量存在。關(guān)于聾生的書面語習(xí)得困難的原因，很多研究者都?xì)w結(jié)為手語作為第一語言對漢語書面語的遷移，他們認(rèn)為手語和漢語的語法

5、規(guī)那么、表達(dá)形式截然不同，手語的很多表達(dá)順序和習(xí)慣，以及手語表達(dá)中受到的限制，都間接表達(dá)在了聾生的書面語寫作上。從二語習(xí)得理論看，這種觀點(diǎn)是說明聾生書面語問題的一個(gè)有力的理論支撐。但是，獨(dú)斷地將母語影響視為聾生書面語問題的單因或主因是不科學(xué)的。我們必須意識到，語言習(xí)得中出現(xiàn)的問題受多種因素的影響，這其中，既要考慮到聾人特殊的生理根底和思維方式，也要考慮到漢語本身在習(xí)得過程中的規(guī)律。同時(shí)，還要考慮其他因素，如聾生對漢語習(xí)得的心理承受、動機(jī)等等。從書面語教學(xué)因素來看，目前的聾校語文教學(xué)存在的缺陷也是導(dǎo)致聾生書面語程度不高、進(jìn)步緩慢的原因之一。主要表如今對語言教學(xué)目的不明確，漢語口語和書面語教學(xué)失衡

6、，對書面語的教學(xué)缺乏足夠的重視和科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。而特殊教育老師的數(shù)量和素質(zhì)也良莠不齊，人才稀缺，無法滿足聾生漢語教學(xué)開展的需要。同時(shí)教材內(nèi)容不夠貼合聾生融入社會，無法到達(dá)日常正常交流閱讀的需要5。我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.聾生的書面語問題，原因復(fù)雜，但必須意識到不同語言的習(xí)得規(guī)律既有共性也有特性，要綜合考慮，就必須全面理解聾生書面語的掌握情況和形成機(jī)制；2.鑒于目前聾校語文教育缺乏科學(xué)理論和總體規(guī)律的問題，我們提出，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對聾生書面語習(xí)得規(guī)律的科學(xué)性研究，以此作為聾校書面語教學(xué)的指導(dǎo)。二、聾人書面語語料庫建立的介紹一聾人書面語習(xí)得研究的傳統(tǒng)方法目前針對聾人書面語的研究，主要是偏誤分析。特

7、殊教育老師根據(jù)自己特殊教育的教學(xué)經(jīng)歷，采用經(jīng)歷性方法得出一些聾人書面語的常見偏誤。有的研究那么從心理認(rèn)知方向著手，突出聾人以目代耳的視化處理，研究聾人的認(rèn)知機(jī)制及對語言的影響。在這些研究中，大局部研究者都會突出聾人書面語習(xí)得受到的手語影響，以及由此產(chǎn)生的一些中介語常見的問題。這些研究總結(jié)了很多很有建立性的觀點(diǎn)和問題。但是，上述這些研究，集中在學(xué)與教的內(nèi)容以及老師怎樣教，對語言整體規(guī)律的把握還略缺乏。例如偏誤分析，主要側(cè)重錯(cuò)誤的語句的分析，無視了聾人書面語使用的整體表現(xiàn)，以及習(xí)得的開展軌跡和規(guī)律。而心理認(rèn)知的研究雖然具有較好的科學(xué)性，但對語言學(xué)和語言理論局部并沒有很好地得到引入，因此，在傳統(tǒng)方法

8、的根底上，我們認(rèn)為還有可以改良和擴(kuò)展的地方。二語料庫方法的介紹語料庫是當(dāng)代語言學(xué)界興起的一個(gè)重要研究手段，以其對自然語言的搜集和詞匯語法的數(shù)據(jù)化處理，表現(xiàn)出異于傳統(tǒng)經(jīng)歷性研究的很多優(yōu)點(diǎn)。目前，對母語口語或書面語的語料庫以及學(xué)習(xí)者語言語料庫的建立和研究，已經(jīng)非常廣泛而深化。但是在特殊教育領(lǐng)域，語料庫的搜集整理和建立仍然處于試水階段，語料的大量搜集較難實(shí)現(xiàn)，語料庫的研究方法在特殊教育研究者中普及率較低，且已有的語料庫規(guī)模也不夠大和全面，難以有足夠的說服力。呂會華等6對聾生書面語語料庫的研究和建立進(jìn)展了總結(jié)和建議，也發(fā)現(xiàn)目前聾生較完善的大型聾生語料庫的建立非常薄弱。語料庫研究對學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)的理論研究

9、有很好的參考意義，通過理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和軌跡，可以提升我們的語言教學(xué)，同時(shí)進(jìn)步教學(xué)者對語言本體規(guī)律的認(rèn)識。對于聾人書面語來說，語料庫的研究可以擴(kuò)展我們對聾人書面語習(xí)得中的特性和共性理解。自然語料的搜集，既搜集了病句錯(cuò)句，也包含了沒有語病的所有語料，相對偏誤分析而言，包含了語病的語境語篇來源，更具有說服力，同時(shí)，所有的病句和錯(cuò)句，都可以在語料庫中找到，研究者可以根據(jù)不同研究目的和要求，既可以把握對聾人書面語的習(xí)得中整體的詞匯計(jì)量研究，也可以抽取語料中的不同類型的語病進(jìn)展分析。褚成志和陳小荷7已提出建立漢語中介語語料庫系統(tǒng)的根本設(shè)想，但其設(shè)想主要針對的是對外漢語的教學(xué)，在此我們建議進(jìn)一步擴(kuò)展?jié)h

10、語中介語的范疇，即建立更系統(tǒng)全面、數(shù)量規(guī)模更大、信息加工更細(xì)致的聾生書面語語料庫。詳細(xì)方法可遵循如下步驟：1.通過隨機(jī)抽取聾人學(xué)校聾人學(xué)生的日記或作文，將其電子化，建立初始語料的文本集。2.使用權(quán)威計(jì)算機(jī)分詞軟件，對樣本語料進(jìn)展詞語切分與詞類標(biāo)注，并對機(jī)器自動切分的樣本進(jìn)展詞與詞性的人工校對。分詞的標(biāo)準(zhǔn)，可參照國內(nèi)最新的權(quán)威漢語詞典。詞類的劃分根據(jù)，那么可以以國家語委發(fā)布的?信息處理用現(xiàn)代漢語分詞標(biāo)準(zhǔn)?為根底，分成名詞、動詞、形容詞等詞類。3.根據(jù)不同研究目的和要求，對語料庫進(jìn)展進(jìn)一步的細(xì)化分類。例如，考慮到語體因素對語言特征規(guī)律可能的影響，可以對每一篇語料進(jìn)展語體的分類，分為日記體、記敘文、

11、議論文、說明文、書信體等。此外，我們建議對語料進(jìn)展更為細(xì)致的錯(cuò)誤標(biāo)注。錯(cuò)誤的分類可參考對外漢語教學(xué)和聾生書面語偏誤分析的研究總結(jié)，可將錯(cuò)誤類型分成詞匯層面和語法層面。詞匯層面錯(cuò)誤有錯(cuò)別字、詞語錯(cuò)用、詞序顛倒等，語法層面的錯(cuò)誤主要有成分缺失、冗余、語義混亂以及詞序和句序的顛倒等。4.使用常用語料庫分析軟件，如Antn、rdsith等，對語料庫進(jìn)展不同語言層面的數(shù)據(jù)檢索和分析。參照上述步驟，我們嘗試建立了某聾校小學(xué)四年級至高中三年級聾生作文和日記的語料庫，總語料庫大小約七萬詞左右，共371篇文本，作為對基于聾生書面語詞匯句法習(xí)得研究可能性的一個(gè)嘗試。完善細(xì)致的聾生語料庫，在初級層面可探究聾生的詞匯

12、習(xí)得開展規(guī)律，進(jìn)展詞匯的計(jì)量研究，有利于和其他語言類型進(jìn)展比照，例如留學(xué)生的漢語中介語和正常人漢語書面語的比照。目前較為常見的詞匯計(jì)量研究，主要包括型例比、詞匯密度、詞匯成熟度、詞頻、以及各個(gè)詞類詳細(xì)的使用率比擬。在分年級、分階段、分語體的書面語語料庫中，都可以采用相關(guān)詞匯計(jì)量方法。其中可以特別討論虛詞的使用情況。虛詞是具有抽象的語法意義的詞，是支撐漢語句子構(gòu)造和意義的主要方式之一。因此，詳細(xì)觀察虛詞整體以及各虛詞詞類隨著聾生年級增長的開展情況，可以從詞匯角度發(fā)現(xiàn)語言的一些語法特征和語法成熟的變化。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，我們在現(xiàn)有建立的語料庫中采用Antn軟件進(jìn)展詞類檢索，計(jì)算后發(fā)現(xiàn)聾生虛詞率隨年

13、級增長大體呈上升趨勢，四年級時(shí)虛詞率為11%，12年級時(shí)到達(dá)約18.5%。虛詞率的增長，從一定程度上說明，通過特殊教育老師行之有效的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)，聾生的語法程度，得到了較大的進(jìn)步，語料庫的研究用數(shù)據(jù)驗(yàn)證了這一點(diǎn)?；诿@生書面語的語料庫研究，還可以和聾生句法的偏誤分析相結(jié)合，既可以用獲得的實(shí)證數(shù)據(jù)反向驗(yàn)證經(jīng)歷得出的結(jié)論，也可以總結(jié)出經(jīng)歷分析難以發(fā)現(xiàn)或忽略的一些特點(diǎn)。錯(cuò)誤分析方面的理論，主要通過語料人工的錯(cuò)誤分類標(biāo)注來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過錯(cuò)誤標(biāo)記的語料，通過語料庫分析處理軟件的檢索，可以迅速搜索出存在錯(cuò)誤的句子和詞語，以及錯(cuò)誤的類型。在這些根底上，整理各類錯(cuò)誤的錯(cuò)誤率，同時(shí)可以隨時(shí)回到原有的語篇中觀察錯(cuò)

14、誤所處的語境。我們在原語料庫各年級文本庫隨機(jī)抽取了總量約為四萬一千詞的語料，進(jìn)展了錯(cuò)誤的標(biāo)注之后，就可以對各項(xiàng)錯(cuò)誤進(jìn)展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。例如吳玲8在她的文章中指出，量詞是聾人書面語習(xí)得的難點(diǎn)，原因主要在于手語在描繪名詞的數(shù)量時(shí)只打出數(shù)詞和名詞，無法打出漢語書面語中復(fù)雜多樣的量詞。為了檢驗(yàn)聾生書面語的習(xí)得中是否也存在量詞使用的困難，我們對量詞進(jìn)展了錯(cuò)誤檢索，發(fā)現(xiàn)四年級至高三年級文本共883個(gè)量詞中，只有23個(gè)量詞使用錯(cuò)誤，其中有四個(gè)為量詞使用冗余。四年級至高二年級各年級平均出現(xiàn)三次量詞使用錯(cuò)誤，高三錯(cuò)誤率為0。這一結(jié)果，與吳玲提出的觀點(diǎn)正好相悖，因此，對于手語對聾生書面語的影

15、響是否真的如此顯著還要劃上一個(gè)問號。我們發(fā)現(xiàn)，聾人書面語語料庫的建立，對聾生書面語習(xí)得的研究，可以提供更多的研究可能性和有力的數(shù)據(jù)支撐，是非常有效的研究工具，但是為了到達(dá)更好的研究效果，還需要建立規(guī)模更大、更全面系統(tǒng)的語料庫。三、聾人書面語習(xí)得研究的意義聾生的漢語，不同于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的第二語言的概念，也不同于健聽人的漢語作為母語的概念。一方面，聾人的第一語言是聾人群體間使用的自然手語，漢語是作為第二語言在學(xué)校經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)一的教授習(xí)得的，另一方面，聾人畢竟處于漢語的大語境下，依靠助聽器獲得有限的聽覺輸入以及日常生活中大量的書面語的視覺輸入，應(yīng)該說，擁有足夠的本國主流語言的浸透，只是這種浸透力受到

16、了生理缺陷的緩沖。因此，筆者認(rèn)為，聾生的漢語，應(yīng)當(dāng)是介于第一語言和第二語言的一種形式，聾生的漢語習(xí)得，可能兼具自然語言習(xí)得和中介語習(xí)得的特性，這種獨(dú)特性是我們長久以來沒有給予足夠重視的研究空白。而語料庫可以從整體追尋聾生書面語的運(yùn)用表現(xiàn)、習(xí)得軌跡和規(guī)律，來驗(yàn)證這一獨(dú)特性，為漢語作為第二語言習(xí)得和漢語整體的語言習(xí)得開展規(guī)律研究提供一個(gè)新的角度。從漢語教學(xué)層面看，加強(qiáng)書面語教學(xué)是培養(yǎng)聾生漢語綜合運(yùn)用才能的當(dāng)務(wù)之急9，語言是我們交際的工具，提升聾生的全面素質(zhì)，必須加強(qiáng)聾生的書面語教學(xué)，使聾人更好地回歸主流社會。而對聾生書面語的習(xí)得研究，可以為特殊教育老師的教學(xué)以及聾人語文教材的編寫提供更科學(xué)的參考和借鑒。聾人在社會中處于弱勢，研究者和社會各界人士不可輕待聾人群體的身心安康和素質(zhì)才能