《認(rèn)識(shí)平面圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)認(rèn)識(shí)平面圖形數(shù)學(xué)教學(xué)反思 教材把認(rèn)識(shí)平面圖形的內(nèi)容編排在認(rèn)識(shí)立體圖形之后，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)徑直接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)同學(xué)已有的生活閱歷，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)援助其直觀認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形。在直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)用摸一摸、找一找、畫(huà)一畫(huà)等方法，從物體上“分別”出面，討論面的外形，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，讓同學(xué)體會(huì)到“面”在“體”上。這樣安排既蘊(yùn)含了面與體的關(guān)系，使同學(xué)在整體上直觀認(rèn)識(shí)這幾種平面圖形，也符合了低班級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)平面圖形。教材

2、強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌控知識(shí)，其設(shè)計(jì)的假設(shè)干具有開(kāi)放性的活動(dòng)，既可以將同學(xué)所需掌控的知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，又滿意不同特點(diǎn)同學(xué)的需要。通過(guò)同學(xué)親自動(dòng)手操作，有利于同學(xué)培育空間觀念和解決問(wèn)題的技能，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，又自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導(dǎo)同學(xué)回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認(rèn)識(shí)；更親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了同學(xué)原有的生活閱歷，使同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上同學(xué)始終樂(lè)此不疲，愛(ài)好盎然。整個(gè)數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充斥情趣，有的同學(xué)甚至忘了在上課，徑直走到其他孩子旁邊與他人做一些溝通。2、共同操作，獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)初步合作與溝通本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既著重讓同學(xué)以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通的意識(shí)，又使同學(xué)初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對(duì)平面圖的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)分。同時(shí)培育了同學(xué)觀測(cè)技能、動(dòng)手操作的技能、語(yǔ)言表達(dá)技能以及分析、比較、概括的技能，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比較抱負(fù)，也得到了比較令人滿足的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)于合作與溝通有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)當(dāng)互幫互讓。由于在老師讓他們找出自己最喜愛(ài)的立體圖形的時(shí)候，是高興奮興地拿起其他物體與同組小伙伴進(jìn)行溝通，有個(gè)別同學(xué)與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。3、初步滲透分類(lèi)的思想在讓同學(xué)操作得到平面圖形之后，我沒(méi)有把同學(xué)的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正，而是徑直要求同學(xué)把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機(jī)會(huì)，這可真是一件好事。