《窗前的氣球》教學(xué)反思-1

1、窗前的氣球授課反思窗前的氣球授課反思窗前的氣球授課反思1因?yàn)槭且怨_課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，因此課前做了比較充分的準(zhǔn)備！包含試教。在試教過程中，我對教材的辦理和授課方案都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上整體來說是比較順科地達(dá)成了任務(wù)，可是在好多細(xì)節(jié)上還有好多不足的地方！第一，本篇課文表達(dá)的是一個叫科利亞的男孩生病住院，今后他的同學(xué)經(jīng)過氣球來傳達(dá)關(guān)懷，問候這樣一個富饒濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，要點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的少兒子去理解領(lǐng)悟病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動孩子的踴躍性，我在識字部分加進(jìn)好多游戲調(diào)動他們的踴躍性?？墒沁M(jìn)入文本后作為教師應(yīng)該在感情方面有一個顯然的感情下坡，使得孩子們

2、能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我感覺本節(jié)課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在少兒子的回答顯然擁有限制性的時候，作為指引者的我沒有起到實(shí)時的指引作用。授課機(jī)智還不靈便！還有，本課時的授課，固然生字詞授課是要點(diǎn)，可是第一、二自然段的品讀也是要點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的領(lǐng)悟方法仍是靠讀書的。“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同樣樣的富饒個性的體驗(yàn)來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時間太少了。其實(shí)設(shè)計(jì)授課方案的時候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時間，因?yàn)閮?nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒掌握好，因此此次因?yàn)樘o張時間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時間了?？墒牵谶@樣的“同課異構(gòu)”授

3、課商議活動中，我感覺收獲了好多。要想方法使課堂既扎實(shí)，又富饒情味，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。整體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！可是本節(jié)課的生字詞授課仍是比較滿意的，仍是比較扎實(shí)的。整體的掌握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想經(jīng)過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出誠意憐憫和理解?？墒鞘谡n就是一門遺憾的藝術(shù)，出缺點(diǎn)才會有改第1頁共21頁進(jìn)，有改進(jìn)才會有進(jìn)步。我希望我下一次的進(jìn)步！窗前的氣球授課反思2今天是家長開放日,看著下邊坐滿了這么多家長,心中難免有寫緊張，帶著緊張而歡樂的心情上完了窗前的氣球。本課授課中我抓住了科利亞

4、沒意思、孤單、悲傷最后快樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓學(xué)生領(lǐng)悟科利亞的心情變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀，去領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、以讀為主語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“快樂地笑了”，學(xué)生領(lǐng)悟到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)過一次次得朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。二、以角色體驗(yàn)來解讀文本如為了讓學(xué)生

5、理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)歷的，因此學(xué)生說了好多，有的說很悲傷，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。窗前的氣球授課反思3今天上完了窗前的氣球，我的心情久久不能夠夠安靜。一個小小的氣球，少兒子能夠用它來做游戲，也能夠作為慶賀節(jié)日的禮物?？删褪沁@么素來一般的氣球，在這篇短短的文章中倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課授課中我抓住了科利亞沒意思、孤單、悲傷最后快

6、樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓學(xué)生領(lǐng)悟科利亞的心情變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來代第2頁共21頁替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“快樂地笑了”，學(xué)生領(lǐng)悟到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)過一次次得朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。同時為了讓學(xué)生指引理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)質(zhì)談?wù)勛约荷r的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)

7、歷的，因此學(xué)生說了好多，有的說很悲傷，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。但也仍是存在值得改進(jìn)的地方，比方：在授課第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描繪的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的感情，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提高，若是此時能進(jìn)行更有效的授課行為，我想在這里的授課會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)憂時間關(guān)系在這節(jié)課的結(jié)尾課上忽略了學(xué)生的回答，致使一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想

8、像訓(xùn)練太簡單?？傊z憾總是有好多的，可是我想正是這些授課中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的授課帶來方向。窗前的氣球授課反思4本課記述的是名叫科利亞的孩子得了傳生病住院，同學(xué)們沒法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友誼。這篇課文在寫作特點(diǎn)上，以“氣球”為線索張開故事情節(jié)，描繪認(rèn)真，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)文而傳神理解同學(xué)間的天真與友誼，學(xué)會關(guān)懷同學(xué)，我在授課中從以下幾方面進(jìn)行的。一、剖析人物內(nèi)心活動為主線，激發(fā)感情為打破口第3頁共21頁李吉林以為：情境授課是充分利用形象，創(chuàng)立典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與感情活動結(jié)合起來的一種都被

9、模式，也就是以教師的感情去感染，激發(fā)學(xué)生的感情，教師的語言，眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和希望。于是，我讓學(xué)生采納自己喜愛的方式讀課文，劃出科里亞生病時期心理活動的三句話，爾后逐個剖析。同學(xué)沒來從前，他感覺很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了好多；想到這是好朋友米沙的想法，代表同學(xué)的友誼，米沙快樂地笑了。第一二段讓學(xué)生屢次朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，領(lǐng)悟利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤單孤單的心情，同時又是那么的無奈，指引學(xué)生自讀第三-五自然段，談?wù)勛约鹤顒尤说牡胤?，讓孩子們讀第四自然段，注意領(lǐng)悟“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時米沙想的招兒”“他憂如看見米沙拉動拴著氣球的繩索。地指手畫

10、腳”這三句話所包含的感情，重視指引學(xué)生領(lǐng)悟“憂如看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，達(dá)成填空:當(dāng)科利亞時某某某某某某某某某某，米沙某某某某某某某某某某某。當(dāng)米沙時某某某某某某某某某某某某，科利亞某某某某某某某某某某某某。出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，領(lǐng)悟句子的意思（這里指引學(xué)生勇敢想象，松開思想，表現(xiàn)童真，童話、童趣）剖析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著某某某某某某某某某某某某某。有的說代表問候，有的說是關(guān)懷，有的說是希望，有的說是希望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身旁，有的說是想念，有的說是祝愿，祝愿米沙快點(diǎn)好起來，進(jìn)而領(lǐng)

11、悟同學(xué)之間美好的友誼。二、扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，如，會用“可愛的”“快樂地”說句子，并且比較“的”“地”的差別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。表現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。三、感情朗讀課文。本堂課我試著經(jīng)過朗讀來領(lǐng)悟感情，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，競賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠優(yōu)良，沒有層次，固然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的熱潮，這是遺憾的地方。第4頁共21頁經(jīng)過本課的授課方案，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感覺到了，感情授課不能夠是作為手段，并且成為語文授課自己的任務(wù)，成為目的，它

12、所陪同抒發(fā)的真摯感情以及所開辟的廣遠(yuǎn)的境地，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也即是課文的中心，以包含的理念指引學(xué)生提高對事物的認(rèn)識力。窗前的氣球授課反思5這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魃。∵M(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能夠夠來看他，他也不能夠夠到病房外面去，科利亞感覺很沒成心思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。授課生閱讀時，既要領(lǐng)悟人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友誼，并且還要從本文中目染耳濡的指引學(xué)生懂得關(guān)懷身旁的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，領(lǐng)悟生活的“美”，語文的美。授課本課時

13、，我的授課思路是：我從“氣球”二字下手，讓學(xué)生說你喜愛氣球嗎？為何？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？進(jìn)而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。經(jīng)過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到科里亞孤單、孤單的心情。爾后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了好多、快樂極了），前后進(jìn)行比較，領(lǐng)悟主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文感情相撞產(chǎn)生的火花。最后經(jīng)過讀兒歌，加深對課文的理解，深入認(rèn)識，升華感情，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。在本節(jié)課上，我比較重視：指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟意情。新課標(biāo)上說：“閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間

14、的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思慮和感悟，碰到感情的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化張開。讓學(xué)生經(jīng)過多種的讀（自讀、抓要點(diǎn)詞、看圖領(lǐng)悟）領(lǐng)悟科里亞的心情，以讓學(xué)生有自第5頁共21頁己的感悟。激發(fā)聯(lián)想，重視語言表達(dá)。這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比方讓學(xué)生說的：你感覺同學(xué)們會經(jīng)過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比方說：在用“快樂地”說話時，我先讓學(xué)生想想你在什么狀況下會很快樂，給學(xué)生創(chuàng)立一個想象的空間，爾后再讓學(xué)生用“快樂地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、并且語言很

15、有創(chuàng)意。重視多樣化的識字方法，復(fù)現(xiàn)生字。低年級語文以識字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字今后，在學(xué)習(xí)課文的時候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。關(guān)注弱勢學(xué)生。讓每個學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕可是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個很特其他學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我感覺有一絲絲作為老師的驕傲。擴(kuò)展延伸，深入主題，培育學(xué)生的價值觀。從讓學(xué)說的“若是你是科利亞的同學(xué)，你會用什么方法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)懷、問候身旁的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了好多不好的地方：我喜愛放

16、松的課堂，可是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，因此必然有很高的應(yīng)變能力。多注意細(xì)節(jié)，比方在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。沒有部署作業(yè)。沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。希望在今后的授課中，能夠揚(yáng)長避短，不停地圓滿自我。窗前的氣球授課反思6窗前的氣球是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情第6頁共21頁關(guān)愛”，這篇課文表達(dá)的就是同學(xué)間真摯友誼的故事。科利亞得了傳生病，一個人在病房里特別孤單，感覺真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，快樂地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝愿，一份關(guān)愛，凈化

17、著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。反思本節(jié)課的授課，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。一、扎實(shí)張開字詞授課，時時關(guān)注詞語累積。字詞授課是低年級授課的要點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、累積運(yùn)用詞語都是不能夠扔掉的。上課時，我第一讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下張開小組學(xué)習(xí)活動了。比方讀課文的時候，會采納齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候，采納字詞檢測、剖析字形、交流識字方法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球奇妙出示詞語，隨機(jī)檢查認(rèn)讀狀況。要點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特點(diǎn)的詞

18、語“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來談?wù)剮讉€表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在指引學(xué)生從生活中、從書籍中累積詞語。同時要點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反響。二、抓要點(diǎn)詞感悟課文，以讀代講理解文意。這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學(xué)生的感情，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比方研讀“他得了傳生病?！币痪洌抑敢龑W(xué)生想象說話，談?wù)効评麃啿荒軌驂蚋墒裁?學(xué)生說到了科利亞不能夠夠與小朋友做游戲，不能夠夠與家人出去郊游，不能夠夠做快樂的事了。學(xué)生在回答中不知不覺變換角色領(lǐng)悟到了科里亞的孤單無奈、真沒意

19、思。讀“他靜靜地躺在病床上?！币痪洌プ　办o靜地”、“呆呆地”兩個有特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生屢次讀，感覺科利亞孤零零、可憐無助的心情。在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對要點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的辦理：一讀：創(chuàng)立情境。讀“可愛的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感覺科利亞的快樂，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，第7頁共21頁個性化朗讀。同一句話，激勵學(xué)生悟出了不同樣樣的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我干脆帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，賽過萬語千言，賽過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時時辰共同感覺著

20、科利亞的孤單，分享著科利亞的快樂。三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話低年級說話訓(xùn)練也是授課要點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”指引學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球，希望經(jīng)過這個方法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的優(yōu)秀回答中漸漸清楚、慢慢展現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達(dá)能力也獲得了培育和鍛煉。四、不足。整節(jié)課我力請教師少講些，學(xué)生多

21、讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝愿”的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能夠夠開釋，難免留有遺憾。窗前的氣球授課反思7窗前的氣球是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常喜愛的玩具，可在特別時辰卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的貞潔、感情的天真。紅氣球是伙伴們天真爽朗、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真摯的問候。一、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐

22、。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情下手，抓住“真沒意思”，在課文中找到第8頁共21頁有關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文狀況。讓學(xué)生感覺到他的孤單，悲傷的心情。并指引學(xué)生在讀中想象：若是你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，進(jìn)行角色變換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，傳神進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中所有的心智與文本對話，去感覺體驗(yàn)科利亞的無奈，爾后經(jīng)過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到科利亞孤單、孤單的心情。爾后再領(lǐng)悟他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花。二、課堂創(chuàng)立情境理解詞

23、語，說話練習(xí)，富饒情味。我在課堂中設(shè)計(jì)了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很歡樂，一個個指手畫腳談?wù)摷娂?，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很快樂。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，將本來無聊的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感覺到了科利亞同樣歡樂的心情，第三，理解了談?wù)摷娂娭甘之嬆_的意思。還有一個場景是，讓學(xué)生想象商議這個招兒的狀況，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思想，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一箭雙雕。授課的奏效不言而喻。還有在朗讀課文時，音樂引入特別適合，讓人進(jìn)入到一種真情的氣氛，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情獲得淋漓盡致的發(fā)泄。整堂課的形式多樣，富饒情味，充滿藝術(shù)感。三、

24、在文本的學(xué)習(xí)中奇妙地浸透思想教育。最后經(jīng)過談?wù)摷t氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)特其他圓滿。理解了文本，領(lǐng)悟感情后，又走出文本，抵達(dá)了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友誼，使學(xué)生的人品獲得發(fā)展圓滿，爾后，在關(guān)注學(xué)生的生活感情的同時又不走開文本。整堂課激活了學(xué)生的對友誼的動人，充分調(diào)動起學(xué)生的感情，屢次讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在動人的同時，也理解了課文。執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，授課中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)立了輕松友善的環(huán)境氣氛，設(shè)計(jì)了富饒情味的語文活動，

25、讓學(xué)生充分地讀、議、第9頁共21頁思、評、寫，并經(jīng)過啟迪、指引、講解、示范。談?wù)摰仁侄危寣W(xué)習(xí)活動成為多方向的信息溝經(jīng)過程。窗前的氣球授課反思8一個小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么素來一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和夢想。授課生閱讀時，既要領(lǐng)悟人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生開釋、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，領(lǐng)悟生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文此后，有以下三點(diǎn)表示滿意：一、字詞識記，形式多樣生字

26、的多樣識記。二年級的識字量比很多，也是授課的要點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難長久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙不能夠言一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式表現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓無聊無味的生字授課變得生動起來。經(jīng)過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以牢固。二、創(chuàng)立狀況，激發(fā)聯(lián)想課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和夢想。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想象的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語言表

27、達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳生病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)質(zhì)談?wù)勛约荷r是怎樣的感覺，有沒有人陪同；既而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生張開聯(lián)想“若是不是病了，科利亞可能在?！保钥鞓穼W(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的狀況來比較當(dāng)下的孤單孤單，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的有關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，談?wù)劇翱评麃喯Ｍ麖拇皯敉饪匆娛裁茨?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。對于課文的內(nèi)容，則第10頁共21頁在初讀時經(jīng)過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)楹我胚@個氣球？”這個

28、問題串起來讓學(xué)生感知。三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“快樂地笑了”，讓學(xué)生經(jīng)過一次次的朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。領(lǐng)悟科里亞的心情是這一課時的要點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)歷的，因此學(xué)生說了好多，有的說很悲傷，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好

29、了“誰也禁止。他也不能?！薄ⅰ办o靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。我和孩子們一起感覺著科利亞的孤單，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的感情，那么多的體悟。窗前的氣球授課反思9一個小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么素來一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙

30、伴在拉動氣球的言行和夢想。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想像的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文此后，有以下三點(diǎn)表示滿意：、授課方案圍繞一個點(diǎn)張開。低段的語文授課離不開字詞授課，依據(jù)這一特點(diǎn)，也依據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的授課環(huán)節(jié)：抓住“病”字的授課而張開整堂課的學(xué)習(xí)。先授課“病”字框，爾后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課第11頁共21頁文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟習(xí)程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時孤單孤單的處境，為后邊同學(xué)的問候打下感情鋪墊。整個來說，授課時是依據(jù)這樣的

31、環(huán)節(jié)推行授課的，預(yù)設(shè)得比較成功。、課堂授課中的第二個重要的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些提及來有些廣，可是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練此后，在這一方面已能駕輕就熟。我可是在此中穿插一些必需的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，狀況想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適合引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也仍是成功的。不能夠置疑，在授課中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點(diǎn)：、在授課第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描繪的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的感情，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提高，若是此時能進(jìn)行更有效的授課行為，我想在這里的授課會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，今后的學(xué)習(xí)習(xí)

32、慣也會更佳。、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒辦理好。并且忽略了學(xué)生的回答，致使一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。、總感覺自己的課堂授課還不夠大氣些，沒法做到熟練地駕輕就熟。遺憾總是有好多，授課中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的授課帶來方向。窗前的氣球授課反思10語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生傳神地走進(jìn)文本，融入角色，領(lǐng)悟課文的感情，進(jìn)而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的授課境地。窗前的氣球是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，窗前的氣球是此中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友善。

33、課文以科利亞的感情變化為線索，表達(dá)了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。第12頁共21頁本堂課在設(shè)計(jì)授課中，我重視生字授課扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐個落實(shí)，從生字授課到新詞授課到句子授課再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對話。在授課中，重視對孩子知識的引領(lǐng)。如生字授課中，實(shí)時關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯字音現(xiàn)象，馬上對拴字，逗字實(shí)時正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他憂如看見米沙拉動拴著氣球的繩索，幾個同學(xué)站在周圍，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們隨著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀

34、，再依據(jù)老師供給的停留符讀，不勝其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確，讀暢達(dá)。整堂課從病字下手，一條主線貫穿全文，感覺科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)特別清楚。而恰到好處的情境創(chuàng)立，讓孩子們親密了文本，更簡單領(lǐng)悟到科利亞的孤單以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)懷和濃濃的同學(xué)友誼。固然，孟琴老師在評課的時候，恩賜了好多的必然?？墒?，我深知在推行本課授課時，也存在著好多的不足。正如孟老師所說的，若是把四、五兩段的朗讀授課放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了熱潮，在熱潮處戛可是止，結(jié)束本課授課，會收到更好的奏效，會給孩子們設(shè)下更多的懸念，讓人耐人回味。我想在今后的課堂授課中，我會勇敢去試一試實(shí)踐，收獲更多的優(yōu)秀

35、。窗前的氣球授課反思11我講的是二年級上冊22課窗前的氣球第一課時。在授課從前，我認(rèn)真地閱讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時目標(biāo)以及我班孩子的實(shí)質(zhì)狀況設(shè)計(jì)了以下授課目的：一是認(rèn)識本課7個生字，牢固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培育學(xué)生獨(dú)立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。連續(xù)培育學(xué)生優(yōu)秀的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感覺漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的認(rèn)識，并樂于能將自己的感覺與他人交流。五是培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氣氛中感覺語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上授課目的我依據(jù)以下授課環(huán)節(jié)張開第一課時的授課。一、謎語導(dǎo)入，發(fā)言交流。第13頁共21頁上

36、課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣下手，利用孩子們喜愛的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。爾后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，趁勢導(dǎo)入課題。二、課前識字，課上展現(xiàn)這是本節(jié)課的一個授課要點(diǎn)。在授課過程中，以師生對口令的形式表現(xiàn)“課前識字，課上展現(xiàn)”。在每篇課文授課從前，我都會孩子們部署以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識的生字在文中圈出來，并想方法記住他。這樣做是為了培育學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意獲得家長的支持，家校協(xié)力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。經(jīng)過昨年一年的授課實(shí)踐以及這個學(xué)期的授課，我感覺固然學(xué)生的年紀(jì)比較小，可是當(dāng)我們

37、把任務(wù)明確、詳確的部署給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培育出自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，我出示了本課要求會認(rèn)的詞語，因?yàn)槲野鄬W(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，因此課上我把要點(diǎn)放在了檢查與反響上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因?yàn)槊總€小組的實(shí)力相當(dāng)，經(jīng)過檢查這2個小組，我就知道全班學(xué)生掌握的奏效。爾后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的生字，此次我把學(xué)習(xí)的權(quán)益交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認(rèn)字狀況，并讓組長實(shí)時的作了談?wù)?。此后，我把要點(diǎn)放在了交流識字方法上，因?yàn)槎昙壥钦麄€小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法能夠讓學(xué)生在學(xué)生字時達(dá)

38、到事半功倍的奏效。因此，在平常的上課中我就激勵學(xué)生采納多種方法識字。經(jīng)過學(xué)生認(rèn)讀的狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實(shí)了本節(jié)課識字的授課目的。三、規(guī)范寫字，我能做到在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時必然要規(guī)范，另一方面是在表示學(xué)生要說到就要做到。我校特別重視學(xué)生的書寫習(xí)慣，因此在學(xué)生寫字時，我屢次重申糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。第14頁共21頁書寫達(dá)成后，我馬進(jìn)步行了課堂小測試，察看學(xué)生對本課生字的掌握狀況。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生字的認(rèn)讀、書寫都比較充分，還有就是平常我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成心識的去記憶生字，因此，這樣的小測試對于學(xué)

39、生來說不能夠問題了。并且，小測試幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出授課目的的達(dá)成狀況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培育學(xué)生的勝任感。四、合作讀書，共同進(jìn)步這是授課過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來達(dá)成第二個授課目的。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反響時，我仍是采納抽小組展現(xiàn)的方式，被抽到的小組抵達(dá)臺前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。五、輕松發(fā)言，交流閱讀感覺在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感覺，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)遇，同時也便于我認(rèn)

40、識學(xué)情，張開第二課時的授課。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。經(jīng)過本節(jié)課的授課，我感覺在上課從前，教師應(yīng)該目注明確，心中裝著明確的授課目的，在課堂授課過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)奏效，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，不停調(diào)整自己的授課。課后，教師要針對授課目的的落真相況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)，這樣，我們的授課才能擺脫無效的境地，漸漸走向有效，甚至是高效。窗前的氣球授課反思12窗前的氣球這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆爽朗、絢爛的童心，因此“怎樣經(jīng)過朗讀領(lǐng)悟同學(xué)之間真摯的友誼”就成為本課的授課要點(diǎn)。本導(dǎo)教

41、課方案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為授課主線，從科利亞思想感情的變化中領(lǐng)悟米沙的良苦專心，從米沙的“獨(dú)到創(chuàng)意”中領(lǐng)悟同學(xué)之間的天真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中第15頁共21頁感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既牢固了生字的掌握狀況，回想了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，成心識地加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是感情的抒發(fā)，這類發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是傳神的理解文本，傳神讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊敬學(xué)生的不同樣樣感情體驗(yàn)，以個性化的感情表達(dá)和想象，讓學(xué)生理解這個氣球的重要意義，深成心會同學(xué)間的真摯友誼

42、。不足之處：氣球在孩子們眼里是包含快樂感情的小玩具，與治病的良藥憂如風(fēng)馬牛不相及，不能夠夠充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必然經(jīng)過充分而認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，由此提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性和實(shí)效性。寫字授課中，應(yīng)采納了多種形式，增強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和牢固，同時還增強(qiáng)了對寫字的指導(dǎo)，要修業(yè)生不單要寫對，更要寫好。窗前的氣球授課反思13二年級的學(xué)生年紀(jì)小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)質(zhì)，談?wù)勛约涸谑裁磿r候也感覺真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)特別湊近，于是在說自己的體驗(yàn)時，有話可說，也能傳神的領(lǐng)悟到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生

43、感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的達(dá)成了朗讀任務(wù)。其他，在對學(xué)生的朗讀作出談?wù)摰臅r候，學(xué)生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從詳確的重要詞句來進(jìn)行品嘗、推斷，領(lǐng)悟人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)奏效要好。現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說體諒照料他人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行樂于助人教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的資料對學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生傳神地感覺到幫助他人的樂趣。一個小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號。可就是這么一個一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問第1

44、6頁共21頁候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想像的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文此后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：、授課方案圍繞一個點(diǎn)張開。低段的語文授課離不開字詞授課，依據(jù)這一特點(diǎn)，也依據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的授課環(huán)節(jié)：抓住“病”字的授課而張開整堂課的學(xué)習(xí)。先授課“病”字框，爾后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟習(xí)程度，另一方面是

45、在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時孤單孤單的處境，為后邊同學(xué)的問候打下感情鋪墊。整個來說，授課時是依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)推行授課的，預(yù)設(shè)得比較成功。、課堂授課中的第二個重要的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些提及來有些廣，可是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練此后，在這一方面已能駕輕就熟。我可是在此中穿插一些必需的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，狀況想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適合引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也仍是成功的。窗前的氣球授課反思14窗前的氣球是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的動人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳生病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有方法去看他，因此想出了

46、放氣球的方法去問候科利亞的故事。因?yàn)檎n文內(nèi)容湊近于學(xué)生的生活，描繪的也是幾乎發(fā)生在他們自己身旁的事情。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，領(lǐng)悟友誼的難得，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了好多，現(xiàn)反思以下：一、創(chuàng)立情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲念，授課活動才能得以順利有效地張開。上課伊始，我課件出示一串五彩斑斕的氣球，用顏色嬌艷深受學(xué)生喜愛的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的情緒，既而設(shè)下懸念以“氣球能夠第17頁共21頁做什么呢?的問題下手，充分調(diào)動學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個個爭著舉手，說得樂不能夠支時，我抓住機(jī)遇，并以“五彩斑斕的氣球還有著

47、特別作用呢?”惹起學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)立強(qiáng)烈的閱讀希望。二、自主識字，形式多樣識字、寫字是低年級語文授課的要點(diǎn)。可是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了好多的識字方法，具備了必然的識字能力，我感覺應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富饒個性化的識字方法。因此，在授課過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想方法記字形，調(diào)動孩子大腦的踴躍思想，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時間，爾后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層打破識字難關(guān)，充分表現(xiàn)以學(xué)生為主的授課理念。在課堂授課中為了讓學(xué)生保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙不能夠言。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式表現(xiàn)生字，學(xué)生讀對生

48、字今后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓無聊無味的生字授課變得生動起來。三、品讀文本，入境入情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生傳神地走進(jìn)文本，融入角色，領(lǐng)悟課文的感情，進(jìn)而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀授課中，要重視孩子們獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此窗前的氣球這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感覺去讀，去領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。授課中我抓住了科利亞沒意思、孤單、悲傷最后快樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓孩子們領(lǐng)悟科利亞的心情變化。在第1-2自然段的授課中，我把讀書的權(quán)益交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生經(jīng)過屢次

49、朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解經(jīng)過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。其他，我還配以讓人感覺孤單孤單的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來襯著氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，勇敢想象“病床上的科利亞不能夠夠不能夠夠也不能夠夠?？评麃啞！鳖I(lǐng)悟科里亞的孤單無聊，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。既而經(jīng)過老師的屢次引讀“除了對面的樓房和一角天空之外什么也看不見”。第18頁共21頁讓學(xué)生傳神領(lǐng)悟到課文中科利亞的孤單和煩惱，經(jīng)過讀好“誰也禁止。他也不能夠夠?！薄ⅰ办o靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴此后，難點(diǎn)就自然打破了。在授課第3-5自然段授課時，我第一用現(xiàn)代化授課手段創(chuàng)立情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，爾后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在蠢蠢欲動的狀態(tài)下，踴躍主動地去閱讀，學(xué)生經(jīng)過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)立的情境中領(lǐng)悟科利亞看到窗前的氣球時快樂的心情，進(jìn)而產(chǎn)生傳神的感情體驗(yàn)，使學(xué)生喜愛朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比方，用“可愛的”、“快樂地”說句子，領(lǐng)悟“的”“地”