關(guān)于舉辦期中考試命題質(zhì)量評(píng)比和考試質(zhì)量分析評(píng)比的

1、關(guān)于舉辦期中考試命題質(zhì)量評(píng)比和考試質(zhì)量分析評(píng)比的通 知為了提高考試命題質(zhì)量和考試質(zhì)量分析水平，經(jīng)學(xué)校行政碰頭會(huì)研究決定舉辦期中考試命題質(zhì)量評(píng)比和考試質(zhì)量分析評(píng)比。一、參賽學(xué)科：本次期中考試所所有考試學(xué)科。二、參賽形式：1命題質(zhì)量評(píng)評(píng)比以考試科科目為單位參參評(píng)。2考試質(zhì)量分分析以備課組組為單位集體體參評(píng)；小學(xué)科老師師，如一人負(fù)負(fù)責(zé)兩個(gè)或兩兩個(gè)以上年級(jí)級(jí)試卷的批改改分析，可選選擇其一參評(píng)評(píng)。三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：兩項(xiàng)評(píng)比分別設(shè)設(shè)置一、二、三三等獎(jiǎng)若干。四、參賽要求：試卷質(zhì)量分析內(nèi)內(nèi)容包括：命命題指導(dǎo)思想想，命題的原原則和依據(jù)；檢測(cè)情況、試試題難度、試試題區(qū)分度、試試卷信度和試試卷梯度等。1命題質(zhì)量要要求（

2、參考附附錄一關(guān)于于2007年年4月期中考考試命題質(zhì)量量的專家反饋饋意見（摘錄錄），請(qǐng)本本次期中考試試命題老師認(rèn)認(rèn)真閱讀后命命題）（1）按照1:2:7的難易比例命題；（2）針對(duì)性強(qiáng)強(qiáng)，題型、題題量切合實(shí)際際；（3）沒有格式式或內(nèi)容上的的差錯(cuò)；（4）參考答案案準(zhǔn)確無歧義義，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)詳細(xì)易操作作。2考試質(zhì)量分分析要求（參參考附錄二關(guān)于20007年4月期期中考試質(zhì)量量分析的專家家反饋意見（摘摘錄）和附錄三浦浦東新區(qū)高三三語文質(zhì)量抽抽測(cè)第六題質(zhì)質(zhì)量分析）（1）以備課組組流水批改的的分工為基礎(chǔ)礎(chǔ)，每位批改改教師負(fù)責(zé)一一道或幾道題題目的質(zhì)量分分析，最后由由備課組長(zhǎng)匯匯總；（2）以每一道道小題為單位位做質(zhì)量

3、分析析，注明該道道題的序號(hào)、題題干要求、考考查點(diǎn)、典型型答案（好、中中、差各選其其一）及其得得分、得失分分原因、教學(xué)學(xué)啟示或?qū)Σ卟?；（參考附錄錄三考試質(zhì)質(zhì)量分析參考考樣本）（3）以年級(jí)為為單位做學(xué)生生考試情況分分析（包括參參考人數(shù)及均均分，各大題題、各小題得得分率等）等等內(nèi)容。（參參考附錄四考試質(zhì)量分析一一般方法和要要求）。3參賽稿須注注明備課組長(zhǎng)長(zhǎng)姓名，每道道題質(zhì)量分析析后面須注明明分析人姓名名。 五、參評(píng)材料：1考試質(zhì)量分分析評(píng)比須交交材料：見本本通知第四項(xiàng)項(xiàng)“參賽要求”第2條“考試質(zhì)量分分析要求”。2命題質(zhì)量評(píng)評(píng)比須交材料料：（1）命命題指導(dǎo)思想想；（2）命命題的原則和和依據(jù)；（33）試

4、卷1套套；（4）參參考答案1份份。3文本稿和電電子稿各1份份。六、送稿地點(diǎn)：1文本稿：教教研組組長(zhǎng)以以教研組為單單位收齊后交交四號(hào)樓教務(wù)務(wù)處（姚麗潔老師）。2電子稿：通通過“校園網(wǎng)”短信功能（在在“教師基本服服務(wù)”里）以“附件”形式發(fā)給姚麗麗潔老師，短短信標(biāo)題須注注明“XX年級(jí)XXX學(xué)科”。七、截止日期：2007年111月20日。 上海市洋涇中中學(xué)校長(zhǎng)室、教教研室、教務(wù)務(wù)處 2007年年10月25日附錄一：關(guān)于2007年年4月期中考考試命題質(zhì)量量的專家反饋饋意見（摘錄錄）高一數(shù)學(xué)：本套試卷測(cè)試的的主要內(nèi)容是是對(duì)數(shù)的概念念、反函數(shù)、對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)和三三角比。試題題的分布基本本覆蓋了該部部分的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)

5、，題量和試試題難度也基基本達(dá)到了高高一學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知水平。試試題的難易梯梯度安排合理理，各種題型型難度所占比比例符合7:2:1的命命題要求，試試卷的區(qū)分度度較好，達(dá)到到了考查的目目的，試卷比比較注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)的應(yīng)用，體體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源源于生活又服服務(wù)于生活。但該卷中的有些些題型相對(duì)比比較陳舊，缺缺乏新意，個(gè)個(gè)別試題偏離離了教材的重重點(diǎn)，沒有起起到考查的作作用。如第116題，試題題的本意是考考查對(duì)同角三三角比公式的的應(yīng)用，而在在實(shí)際解答過過程中，學(xué)生生可以利用特特殊值代入求求解。建議老師在命題題前多積累資資料，特別是是近幾年在高高考中出現(xiàn)的的新題和各種種模擬考中的的新題型，在在命題時(shí)結(jié)合合自己學(xué)校學(xué)學(xué)生的

6、實(shí)際情情況進(jìn)行適當(dāng)當(dāng)?shù)母木?，使使整張?jiān)嚲砑燃确袭?dāng)前高高考的流行趨趨勢(shì)，又能起起到檢查學(xué)生生學(xué)習(xí)情況的的目的。高二數(shù)學(xué)：本套試卷測(cè)試的的主要內(nèi)容是是圓錐曲線和和等差數(shù)列與與等比數(shù)列。試試題的覆蓋率率較高，重點(diǎn)點(diǎn)考查了圓錐錐曲線的定義義、標(biāo)準(zhǔn)方程程、直線與圓圓錐曲線的位位置關(guān)系、坐坐標(biāo)平移以及及等差數(shù)列和和等比數(shù)列的的通項(xiàng)公式和和求和公式。試試題難易梯度度安排恰當(dāng)，基基本符合學(xué)生生的認(rèn)知水平平，個(gè)別試題題比較新穎，比比較符合目前前高考發(fā)展的的潮流。如第第21題，將將數(shù)列和解析析幾何較好的的結(jié)合在一起起，具有考查查學(xué)生分析問問題的能力和和一定的研究究能力。但整份試卷難度度較大，學(xué)生生容易得分的的基

7、本題比例例較少，缺乏乏得分點(diǎn)，對(duì)對(duì)學(xué)生的能力力要求過高，區(qū)區(qū)分度不夠。建議命題時(shí)要控控制好7:22:1的難度度比例要求，明明確把握學(xué)生生的實(shí)際水平平，試題要有有一定量的基基本題，確保保學(xué)生有足夠夠的基本分，難難易搭配，入入口恰當(dāng)，使使學(xué)生容易上上手。高一英語：優(yōu)點(diǎn)：試卷考查要點(diǎn)與與課本教學(xué)內(nèi)內(nèi)容緊密結(jié)合合。試卷能按英語課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高高一的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)與交際能力力要求進(jìn)行考考查。試卷既注重考查查學(xué)生的語言言知識(shí)也注重重考查學(xué)生的的語用能力。語語言知識(shí)考查查題和語言能能力考查題題題量比例比較較恰當(dāng)。試卷難易度把握握恰當(dāng)，與學(xué)學(xué)生實(shí)際水平平相符作文題目充分體體現(xiàn)了二期課課改精神?！敖慌笥选笔敲恳晃粚W(xué)學(xué)生

8、生活中不不可避免的一一件事情。由由于貼近學(xué)生生生活，使學(xué)學(xué)生有話可說說。此外，作作文試題留有有空間讓學(xué)生生自由地發(fā)表表自己的觀點(diǎn)點(diǎn)，既能考查查他們的英語語水平又能看看出他們的思思維深度和廣廣度。可進(jìn)一步研究的的方面：盡管學(xué)生的最終終目標(biāo)是在高高考中考出好好成績(jī)，但是是每一個(gè)年段段，每一個(gè)學(xué)學(xué)期都應(yīng)有一一些學(xué)習(xí)側(cè)重重點(diǎn)。而這些些學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)的確定需要要根據(jù)語言的的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)學(xué)生的實(shí)際英英語水平及課課程標(biāo)準(zhǔn)來確確定，需要進(jìn)進(jìn)行三年的系系統(tǒng)規(guī)劃?？伎荚囋u(píng)價(jià)也應(yīng)應(yīng)圍繞每一階階段學(xué)習(xí)內(nèi)容容而生成。以以下問題供參參考和研究：期中考試作為診診斷性測(cè)試，是是否有必要完完全按高考的的題型來命題題？為什么？高一

9、第二學(xué)期的的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)是什么？試試卷是否體現(xiàn)現(xiàn)了階段側(cè)重重點(diǎn)？詞匯考查題的量量是否足夠？詞匯在英語語學(xué)習(xí)中起著著什么樣的作作用？是否有有必要通過測(cè)測(cè)試來促進(jìn)學(xué)學(xué)生積累和擴(kuò)擴(kuò)大詞匯量？語法題考查點(diǎn)是是否太泛？如如果太泛會(huì)給給學(xué)生帶來什什么樣的影響響？高二英語：優(yōu)點(diǎn)：試卷語言地道，內(nèi)內(nèi)容較新穎， 具有時(shí)代氣氣息?？疾辄c(diǎn)既與課文文內(nèi)容緊密聯(lián)聯(lián)系，也有一一定的拓展?？疾辄c(diǎn)與課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、高考要要求相符。試卷既注重考查查學(xué)生的語言言知識(shí)也注重重考查學(xué)生的的語用能力。語語言知識(shí)考查查題和語言能能力考查題題題量比例比較較恰當(dāng)。缺點(diǎn)：語法部分考查點(diǎn)點(diǎn)較泛。使學(xué)學(xué)生無從復(fù)習(xí)習(xí)，容易造成成考試成績(jī)不不理想，會(huì)降降

10、低學(xué)生成就就感，挫敗學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極極性。詞匯部分題量較較少。部分題目是歷年年高考題，對(duì)對(duì)高二學(xué)生有有一定難度。建議：考試評(píng)價(jià)需圍繞繞階段教學(xué)目目標(biāo)和內(nèi)容。只只有一步一步步扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)學(xué)生的知識(shí)才才會(huì)積少成多多，才會(huì)由窄窄變寬。考試試范圍明確，學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容容就明確，反反而使學(xué)生易易于掌握考查查要點(diǎn)，考出出好成績(jī)。使使學(xué)生感到我我努力了，就就會(huì)有所收獲獲，從而激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)積極性性，提升成就就感和自信心心。詞匯量是學(xué)好英英語的關(guān)鍵之之關(guān)鍵。幫助助學(xué)生積累擴(kuò)擴(kuò)大詞匯量是是高一、高二二階段首要任任務(wù)。無論是是平時(shí)測(cè)試還還是期中期末末考試可增加加詞匯考查的的權(quán)重。考試題型和題量量不必完全按按照高

11、考題型型，可根據(jù)階階段教學(xué)內(nèi)容容和要求來決決定?？蛇M(jìn)一步研究各各種類型的考考試。了解各各類考試的目目的。研究平平時(shí)的測(cè)試和和期中期末考考試屬于哪類類考試，有什什么作用，要要達(dá)到何種目目的。高一歷史：1拿到這份試試卷看似眼熟熟，經(jīng)查對(duì)，發(fā)發(fā)現(xiàn)第一卷（閉閉卷）共300題是命題者者自行采編的的，而第二卷卷（開卷）竟竟是一字不動(dòng)動(dòng)復(fù)印了20006年6月月市教研室編編制的、面向向基地學(xué)校的的歷史試卷第第二卷。共1100分的試試卷，其中660分是拷貝貝的，因此難難以對(duì)這份試試卷進(jìn)行等級(jí)級(jí)評(píng)定。2、第一卷答題題時(shí)間按市規(guī)規(guī)定為30分分鐘，不知何何故改成了225分鐘。3、第一卷第11題圖C根本本無法辨認(rèn)；第1

12、0題備備選項(xiàng)C、“敘述體”和D、“紀(jì)事本末體體”實(shí)質(zhì)是相同同的，兩者都都可選，作為為單選題，顯顯得不嚴(yán)謹(jǐn)；第22題正正確選項(xiàng)C、“愛琴海文明的地理特點(diǎn)”如改成“地理特點(diǎn)對(duì)文明發(fā)展產(chǎn)生重大影響”更符合教材文明的主線；第6、7、12、13題全部為刪減內(nèi)容，不應(yīng)列入考試范圍。4既然是期中中考試，那么么考試內(nèi)容應(yīng)應(yīng)該是本學(xué)期期學(xué)習(xí)的下冊(cè)冊(cè)內(nèi)容，即使使想將上學(xué)期期的上冊(cè)部分分內(nèi)容包羅其其中，也應(yīng)該該以下冊(cè)為主主。但本試卷卷內(nèi)容極嚴(yán)重重地偏向上冊(cè)冊(cè)，似乎與期期中考試的本本意有悖。附錄二：關(guān)于2007年年4月期中考考試質(zhì)量分析析的專家反饋饋意見（摘錄錄）高一數(shù)學(xué)：整個(gè)分析從考點(diǎn)點(diǎn)、錯(cuò)誤分析析、典型錯(cuò)誤誤、教

13、學(xué)啟示示和對(duì)策等方方面對(duì)學(xué)生考考試情況作了了比較全面的的分析，基本本上把握了學(xué)學(xué)生在答題過過程中產(chǎn)生的的各種問題和和產(chǎn)生這些問問題的原因，從從中發(fā)現(xiàn)了教教學(xué)過程中存存在的不足，為為教師在今后后的教學(xué)過程程中進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)提供了依據(jù)據(jù)，為教師進(jìn)進(jìn)一步提高教教學(xué)質(zhì)量打下下了基礎(chǔ)。但但在分析的全全面性上還做做得不夠。如如第1到166題的填空和和選擇題只做做了12題和和15題，而而沒有對(duì)每一一個(gè)小題進(jìn)行行詳細(xì)的分析析。數(shù)學(xué)試卷的分析析應(yīng)該從以下下幾點(diǎn)著手：1、對(duì)應(yīng)每個(gè)小小題的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)考查與錯(cuò)誤誤情況反饋分分析表；2、每個(gè)小題的的詳細(xì)得分率率統(tǒng)計(jì)；3、每個(gè)小題的的區(qū)分度統(tǒng)計(jì)計(jì)；4、各班級(jí)成績(jī)績(jī)統(tǒng)計(jì)（包括括平

14、均分、及及格率、優(yōu)良良率、分?jǐn)?shù)段段等）從備課組給出的的質(zhì)量分析來來看缺少了一一些常規(guī)分析析數(shù)據(jù)，從而而只能大概地地得出一些結(jié)結(jié)論，而無法法精確分析錯(cuò)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原原因，只能模模糊得作出改改進(jìn)意見和教教學(xué)對(duì)策。高一歷史：1、根據(jù)你們的的質(zhì)量分析要要求，需以每每一小題為單單位逐題分析析，但第一卷卷30題中該該分析報(bào)告僅僅涉及了2題題。2、試將分析報(bào)報(bào)告中認(rèn)定的的學(xué)生失分原原因羅列一二二：“學(xué)生復(fù)習(xí)沒沒有到位”、“學(xué)生沒有認(rèn)認(rèn)清根本原因因”、“基礎(chǔ)知識(shí)不不扎實(shí)”、“學(xué)生文字閱閱讀能力差”這些當(dāng)然然是失分原因因，但僅僅是是表面原因，探探究存在這些些表面原因之之深層原因。3、歷史考試中中要求撰寫一一篇小論

15、文，這這是課改以來來高一歷史試試卷出現(xiàn)的新新題型。這種種原為高考使使用的題型對(duì)對(duì)高一學(xué)生確確實(shí)有一定難難度，但它對(duì)對(duì)提高學(xué)生提提取運(yùn)用歷史史信息以及理理性歸納的能能力，有著較較大的促進(jìn)作作用。對(duì)此，本分析報(bào)報(bào)告卻認(rèn)為:“這是教材編編寫不合理的的地方”，題型的創(chuàng)創(chuàng)新與教材的的編寫不存在在必然的聯(lián)系系，這是兩個(gè)個(gè)體系，硬把把兩者扯在一一起沒有道理理；而“語文課上是是否對(duì)學(xué)生應(yīng)應(yīng)該有些（小小論文寫法的的）指導(dǎo)”的說法，推推脫了歷史教教師應(yīng)該對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行能力力訓(xùn)練的重大大責(zé)任，也難難以使人認(rèn)同同。高一英語：優(yōu)點(diǎn)：挑選了典型試題題并作了仔細(xì)細(xì)透徹地分析析，點(diǎn)明了試試題考查要點(diǎn)點(diǎn)，層層分析析了解題思路路，

16、列出了學(xué)學(xué)生容易混淆淆的干擾項(xiàng)。較全面地分析了了學(xué)生失分的的主要原因，并并提出了解決決問題的策略略。缺點(diǎn)與改進(jìn)意見見：缺乏量的分析。列列舉分析的試試題無學(xué)生得得分率，那么么教師就無法法了解有多少少學(xué)生掌握了了這一知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)、有多少學(xué)學(xué)生還沒有掌掌握、是否需需要及時(shí)補(bǔ)救救等。如能進(jìn)進(jìn)行量的分析析，就可以為為下一階段的的教學(xué)內(nèi)容的的選擇、教學(xué)學(xué)的策略制定定與調(diào)整提供供明確的、客客觀的依據(jù)。解決問題的策略略不夠具體。僅僅僅要求學(xué)生生怎樣怎樣或或告知學(xué)生如如何如何是不不夠的。通過過考試，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了問題，那那就需制定切切實(shí)可行的教教學(xué)計(jì)劃、設(shè)設(shè)計(jì)有效的課課堂教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，幫助學(xué)生生解決所存在在的問題。失分原因

17、多在學(xué)學(xué)生方面尋找找，較少思考考研究教師方方面的原因。對(duì)對(duì)學(xué)生失分原原因可進(jìn)行深深層次地、綜綜合地、系統(tǒng)統(tǒng)地研究，例例如，教師可可以問自己這這樣幾個(gè)問題題：我為什么沒能幫幫助學(xué)生掌握握這一知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)？是否牽涉到相關(guān)關(guān)知識(shí)的掌握握問題？關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)我是怎樣教教的？學(xué)生是是怎樣學(xué)的？我的教學(xué)問題在在哪里？我該怎樣改變教教學(xué)方法來幫幫助學(xué)生有效效的學(xué)習(xí)英語語？高二英語：優(yōu)點(diǎn)：1、列出了典型型失分題，詳詳細(xì)描述了考考核要點(diǎn)和解解題思路。研研究了學(xué)生失失分的主要原原因。2、翻譯部分分分析詳細(xì)全面面，并且能針針對(duì)學(xué)生在測(cè)測(cè)試中反映出出的問題，提提出了切合實(shí)實(shí)際的教學(xué)策策略。缺點(diǎn)：失分原因多在學(xué)學(xué)生方面尋

18、找找，較少思考考研究教師方方面的原因。語法詞匯部分分分析不夠透徹徹，僅描述了了解題思路，對(duì)對(duì)學(xué)生失分原原因研究力度度不夠。作文部分僅對(duì)作作文題作了評(píng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生生答題情況無無任何描述和和評(píng)價(jià)。列出的典型失分分題沒有得分分率的統(tǒng)計(jì)。建議：1、對(duì)學(xué)生失分分原因可進(jìn)行行深層次地、綜綜合地、系統(tǒng)統(tǒng)地研究，例例如我們教師師可以問自己己這樣幾個(gè)問問題：我為什么沒能幫幫助學(xué)生掌握握這一知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)？是否牽涉到相關(guān)關(guān)知識(shí)的掌握握問題？關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)我是怎樣教教的？學(xué)生是是怎樣學(xué)的？為什么學(xué)生生仍然沒有掌掌握？我的教學(xué)問題在在哪里？我該怎樣改變教教學(xué)方法來幫幫助學(xué)生有效效的學(xué)習(xí)英語語？列舉分析的試題題無學(xué)生得分分

19、率，那么教教師就無法了了解有多少學(xué)學(xué)生掌握了這這一知識(shí)點(diǎn)、有有多少學(xué)生還還沒有掌握、是是否需要及時(shí)時(shí)補(bǔ)救等。如如果進(jìn)行量的的分析，就能能為下一階段段的教學(xué)內(nèi)容容的選擇、教教學(xué)策略制定定與調(diào)整提供供明確的、客客觀的依據(jù)。附錄三：考試質(zhì)質(zhì)量分析參考考樣本浦東新區(qū)高三語語文質(zhì)量抽測(cè)測(cè)第六題質(zhì)量量分析（2007-001-29）22題干：從從序的類別看看，下列與本本文不相同的的一項(xiàng)是(11分)考查點(diǎn)：認(rèn)讀能能力，意在考考核學(xué)生對(duì)文文體常識(shí)的識(shí)識(shí)記、辨別?？碱}分析：這種種客觀題命得得好，學(xué)生需需要具有在深深厚的知識(shí)背背景才可能從從容的回答此此類題目。答題的思維流程程，簡(jiǎn)言之，就就是在新、舊舊知識(shí)間找到到對(duì)

20、應(yīng)關(guān)系。新新知識(shí)，就是是判斷選文程程原邇稿序的的文體類別；舊知識(shí)，就就是已經(jīng)掌握握的有關(guān)“序”的文體知識(shí)識(shí)?！靶颉钡闹R(shí)，可可構(gòu)成一個(gè)序序列，包括：（1）“序”，也也稱作“敘”或“引”，寫在書籍籍或文章前面面，用來說明明書籍著述、出出版意圖、編編次體例和作作者情況等。選選擇項(xiàng)中的BB項(xiàng)和D項(xiàng)即即屬此類。（2）贈(zèng)序，古古代送別以詩詩文相贈(zèng)，寫寫在詩文的前前面，多為推推重、贊許或或勉勵(lì)之辭。選選擇項(xiàng)中的AA項(xiàng)送東陽陽馬生序即即屬此類。（3）“跋”或或“后序”，列于書后后的，作用等等同于寫在實(shí)實(shí)際或文章前前面的“序”。選擇項(xiàng)中中的C項(xiàng)即屬屬此類，這是是干擾最大的的一項(xiàng)。失分原因：有些些學(xué)生，知識(shí)識(shí)點(diǎn)

21、有漏洞，就就難以在新、舊舊知識(shí)間沒有有建立起“無縫對(duì)接”，因此丟分分。教學(xué)啟示、對(duì)策策：應(yīng)把考綱綱規(guī)定掌握的的文學(xué)常識(shí)、文文體常識(shí)、文文化常識(shí)分類類梳理，牢牢牢記住。學(xué)生生有了這個(gè)基基礎(chǔ)，則不管管考題如何變變幻，都能迅迅速做出準(zhǔn)確確判斷，省時(shí)時(shí)又高效。不要輕視這些死死知識(shí)的積累累，要給學(xué)生生灌輸這樣的的觀念：語文文能力是建立立在大量的知知識(shí)積累基礎(chǔ)礎(chǔ)之上的。23題干：第第一段寫程原原邇讀書作文文的環(huán)境，突突出一個(gè)“”字（1分分）考查點(diǎn)：理解文文意、篩選關(guān)關(guān)鍵信息的能能力。本題較容易，得得分率大約00.90。有有些答錯(cuò)的學(xué)學(xué)生，反倒使使一些語文成成績(jī)比較好的的學(xué)生，大概概覺得高考題題不會(huì)如此簡(jiǎn)簡(jiǎn)

22、單，以至想想得太深、太太復(fù)雜，導(dǎo)致致答案出錯(cuò)。本類問題的回答答，要建立在在讀懂文本的的基礎(chǔ)上對(duì)信信息加以篩選選，別無他法法。24題干：對(duì)對(duì)“蓋游不奇不不曠，交不奇奇不王也”理解正確的的一項(xiàng)是（22分）考查點(diǎn)：考查理理解能力，使使用古漢語知知識(shí)正確翻譯譯文言句子。失分原因：只見見樹木，不見見森林。沒有有建立在整體體感知文章意意旨的基礎(chǔ)上上理解句子的的大意，就句句子論句子，就就像押寶，全全靠運(yùn)氣。教學(xué)啟示、對(duì)策策：在整體感感知文章意旨旨的基礎(chǔ)上再再去理解關(guān)鍵鍵句的含義，往往往會(huì)事半功功倍。本文旨在因景說說理，強(qiáng)調(diào)游游覽名山大川川、接觸高人人雅士對(duì)于文文學(xué)創(chuàng)作的重重要作用，與與仕途寬廣、王王者之氣沒

23、有有關(guān)系。25題干：（11）程原邇文文章的特點(diǎn)是是（用文中的的話回答）（22分） （2）作作者在文中強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了 、 對(duì)于文學(xué)學(xué)創(chuàng)作的重要要作用。（22分）考查點(diǎn)：前半題題，理解文意意，準(zhǔn)確篩選選關(guān)鍵信息。 后半題，考查查對(duì)文言文整整體閱讀理解解、綜合分析析及語言表達(dá)達(dá)能力。失分原因：前半半題，較為容容易，得分率率大約為0.92。失分分的學(xué)生多為為沒看清題目目要求，用自自己的語言回回答的。后半題，要求用用自己的語言言回答作者在在文中強(qiáng)調(diào)了了什么和什么么對(duì)于文學(xué)創(chuàng)創(chuàng)作的重要作作用。本題的的判分尺度較較為嚴(yán)格，是是一道有區(qū)分分度的題目。得得滿分2分的的學(xué)生不到11/3，1/4學(xué)生得11分，一半以以上學(xué)

24、生不得得分。不得分分的原因是：沒有抓住文文本表達(dá)的關(guān)關(guān)鍵，即游覽覽名山大川、接接觸高人雅士士對(duì)于文學(xué)創(chuàng)創(chuàng)作的重要作作用來回答問問題，知識(shí)泛泛泛而談。教學(xué)啟示、對(duì)策策：文言文閱讀讀中抓住了關(guān)關(guān)鍵詞、句，諸諸多問題便迎迎刃而解。閱讀較為淺淺易的古文，回回答問題往往往要費(fèi)一點(diǎn)心心思，一定讀讀懂文本，看看清題目要求求，讓答案更更加準(zhǔn)確、精精練、概括。26題干：評(píng)評(píng)析本文的一一個(gè)寫作特點(diǎn)點(diǎn)（4分）考查點(diǎn)：總結(jié)文文章的寫作特特點(diǎn)，并加以以評(píng)析。滿分卷特點(diǎn)：對(duì)對(duì)題干理解把把握準(zhǔn)確，緊緊扣題干回答答問題，（評(píng)評(píng)析一個(gè)寫作作特點(diǎn)）分點(diǎn)點(diǎn)表述，思路路清晰，言簡(jiǎn)簡(jiǎn)意賅，閱卷卷人一目了然然。如：本文善借類比說說理。如

25、“文章之借于于湖山，如草草色之借潤(rùn)于于酥雨”，生動(dòng)形象象地寫出了湖湖山對(duì)文章的的重要作用，易易于理解。又又如“朋友之助，如如鳥溯風(fēng)而魚魚沫水也”，為文章增增色不少，又又是說理更透透徹。本文善善借類比說理理。失分原因：沒沒有讀懂原文文，表述出現(xiàn)現(xiàn)多處理解上上的錯(cuò)誤語言言不通順。沒有概括出選選文的寫作特特點(diǎn)；有的概概括出來了，如如正面、側(cè)面面相結(jié)合，卻卻顯得很牽強(qiáng)強(qiáng)。 答題沒有思思路，層次不不清，說重話話。 = 4 * GGB3 語言不通順順。 = 5 * GB3 關(guān)鍵字書寫寫錯(cuò)誤。教學(xué)啟示、對(duì)策策：基礎(chǔ)較弱的學(xué)學(xué)生還是要以以讀懂每一篇篇文言文為目目標(biāo)，不要貪貪多，但求讀讀懂，找出規(guī)規(guī)律。要抓住文

26、段中中的關(guān)鍵字、詞詞、句，加以以理解、分析析。對(duì)常見的寫作作特點(diǎn)要作一一梳理，全面面了解。作解題思路訓(xùn)訓(xùn)練。要把880字的評(píng)析析當(dāng)作一篇小小作文來訓(xùn)練練。答題要有“要要點(diǎn)”意識(shí)。（質(zhì)量分析：洋洋涇中學(xué)語文文組 董鵬）附錄四：考試質(zhì)量分析一一般方法和要要求劉逢慶（20006.2.118）一般說來，考試試實(shí)施之后，得得到了可供使使用的考試成成績(jī)，一次考考試也就結(jié)束束了。為什么么考試之后還還要進(jìn)行質(zhì)量量分析呢？其其目的有三：第一是為了了評(píng)價(jià)考試的的質(zhì)量；第二二可以獲得教教學(xué)上的各種種信息，用以以改進(jìn)教學(xué)工工作；第三能能夠?yàn)楦倪M(jìn)命命題工作提高高大量信息，提提高試題和試試卷的編制質(zhì)質(zhì)量?？荚囐|(zhì)量分析有有

27、兩種方法，一一種是定性分分析法，一種種是定量分析析法。這兩種種方法總是結(jié)結(jié)合進(jìn)行，互互相補(bǔ)充的。一一般地說，分分析試卷和試試題的質(zhì)量，以以定量分析為為主，輔之以以定性分析；分析考生解解答中的具體體問題，以定定性分析為主主，輔之以定定量分析?，F(xiàn)在我們來介紹紹一些考試質(zhì)質(zhì)量分析一般般方法和要求求。一、數(shù)據(jù)整理（一）抽樣方法法抽樣方法是從總總體所包含的的全部個(gè)體中中隨機(jī)地抽出出一部分個(gè)體體作為樣本，用用以估計(jì)總體體情況的一種種方法要使使樣本有代表表性，能充分分反映總體的的情況，必須須采用隨機(jī)抽抽樣的方法所謂隨機(jī)抽抽樣，就是從從總體抽取樣樣本時(shí)，排除除人的主觀因因素的影響，使使每個(gè)個(gè)體被被抽取的機(jī)會(huì)會(huì)

28、均等常用用的抽樣方法法有四種1簡(jiǎn)單隨機(jī)抽抽樣最簡(jiǎn)單的隨機(jī)抽抽樣方法是用用抽簽法其其方法是先將將總體中的所所有個(gè)體編號(hào)號(hào)，總體中個(gè)個(gè)體的個(gè)數(shù)為為N，號(hào)碼便便是從1編到到N對(duì)個(gè)體體編號(hào)時(shí)也可可以利用已有有的編號(hào)，如如班級(jí)中的座座位號(hào)、考試試時(shí)的準(zhǔn)考證證號(hào)等再將將所有編號(hào)制制成號(hào)簽，即即寫在形狀、大大小相同的卡卡片(或紙條條、小球等)上，將號(hào)簽簽放在一個(gè)暗暗箱里，攪拌拌均勻抽簽簽時(shí)根據(jù)樣本本的容量抽取取，如要求抽抽取K個(gè)個(gè)體體作為樣本，則則每次抽出11個(gè)號(hào)簽，連連續(xù)抽出K次次，已經(jīng)抽出出的號(hào)簽不再再放回參加抽抽取現(xiàn)在較為先進(jìn)的的抽樣方法是是利用隨機(jī)機(jī)數(shù)表進(jìn)行行抽樣隨機(jī)機(jī)數(shù)表的制作作，是將0，11，2

29、，9十個(gè)數(shù)數(shù)字，按隨機(jī)機(jī)的方式重復(fù)復(fù)地抽出，根根據(jù)抽出的順順序排列所作作成的表表表中可約定二二個(gè)或三個(gè)數(shù)數(shù)字，乃至五五個(gè)數(shù)字為一一組制作隨隨機(jī)數(shù)表時(shí)，要要保證表中每每組位置上，數(shù)數(shù)字出現(xiàn)的概概率是相等的的，現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)計(jì)工作者常用用計(jì)算機(jī)來制制作隨機(jī)數(shù)表表隨機(jī)數(shù)表的選用用由總體的大大小而定，總總體中的個(gè)體體在100個(gè)個(gè)以內(nèi)，選用用二個(gè)數(shù)字為為一組的隨隨機(jī)數(shù)表使用的方法法是先將總體體中的所有個(gè)個(gè)體編號(hào)，任任選隨機(jī)數(shù)表表中的一組數(shù)數(shù)作為起點(diǎn)，向向右或向下順順序取數(shù)，大大于編號(hào)范圍圍的或數(shù)碼重重復(fù)的舍去，直直至抽出符合合樣本容量要要求的若干數(shù)數(shù)碼為止簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)便易行，適適合于總體的的個(gè)體數(shù)不多多

30、的情況若若總體的個(gè)體體很多，要事事先將所有個(gè)個(gè)體碼號(hào)，然然后逐個(gè)抽取取，過程較繁繁瑣，可采用用其他方法2系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣是先將將總體均衡地地分成若干個(gè)個(gè)部分，然后后按事先約定定的規(guī)則，從從每部分抽取取出1個(gè)個(gè)體體，得到所需需要的樣本例如，某地區(qū)為為了分析參加加高中數(shù)學(xué)聯(lián)聯(lián)合競(jìng)賽的33000名學(xué)學(xué)生的考試質(zhì)質(zhì)量情況，打打算從中抽取取出100名名作為樣本用系統(tǒng)抽樣樣的方法是：第一步，將參加加競(jìng)賽的30000名學(xué)生生均衡分成1100部分，每每部分有30000100=330名學(xué)生分段方法可可先將全體學(xué)學(xué)生編號(hào)，從從0001至至3000(可用準(zhǔn)考證證號(hào)碼)，按按每部分300名劃分，有有00010030，

31、000310060，297113000共共100部分分；也可將學(xué)學(xué)生先均分成成100部分分后再對(duì)每一一段從01至至30編號(hào)(可用試定座座位號(hào)碼)，編編成(01，001)，(01，330)，(002，01)，(02，330)，(1000，30)第二步，從011一30中用用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽抽樣的方法隨隨機(jī)抽取出一一個(gè)號(hào)碼，如如抽到的是118，第三步，進(jìn)行抽抽樣，如果是是總體編號(hào)，則則從18開始始，抽取188，18+330，18+230，得到188，48，778，1088，29888共有1000個(gè)作為樣樣本如果是是分段編號(hào)，則則每段抽取編編號(hào)為18的的個(gè)體，即(01，188)，(022，18)，(30，1

32、8)，同樣得到100個(gè)樣本上面的例子是樣樣本容量恰好好能整除總體體的個(gè)數(shù)的情情況如果是是不能整除，可可先從總體除除去一些個(gè)體體，使剩下的的個(gè)體數(shù)能被被樣本容量整整除，再進(jìn)行行系統(tǒng)抽樣從總體中剔剔除某些個(gè)體體時(shí)要用簡(jiǎn)單單隨機(jī)抽樣方方法比如上述參加競(jìng)競(jìng)賽的學(xué)生為為3012人人，樣本容量量仍為1000，這時(shí)可用用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽抽樣剔除去12個(gè)個(gè)體，使使剩下的30000個(gè)個(gè)體體能被1000整除，再用用系統(tǒng)抽樣的的方法進(jìn)行下下去3分層抽樣分層抽樣是已知知總體是由有有明顯差異的的幾個(gè)部分組組成時(shí)，為了了使樣本更充充分地反映總總體情況所采采用的抽樣方方法它是先先依據(jù)總體的的差異情況將將總體分成幾幾部分，然后后按

33、各部分所所占的比進(jìn)行行抽樣例如，某縣高中中三年級(jí)有學(xué)學(xué)生28000人，通過多多次摸底得知知數(shù)學(xué)科成績(jī)績(jī)良好的有8800人，成成績(jī)中等的有有1400人人，成績(jī)較差差的有6000人畢業(yè)會(huì)會(huì)考后要分析析數(shù)學(xué)科的考考試質(zhì)量情況況，決定抽取取一個(gè)容量為為280的樣樣本，用分層層抽樣方法進(jìn)進(jìn)行抽取抽抽取的步驟是是：第一步，計(jì)算樣樣本容量與總總體的個(gè)體個(gè)個(gè)數(shù)的比2880：28000=1：10第二步，確定不不同成績(jī)段學(xué)學(xué)生中抽取的的個(gè)體數(shù)依次次是800/10=800，14000/10=1140，6000/10=60第三步，分別在在各個(gè)成績(jī)段段按上述個(gè)數(shù)數(shù)抽樣，抽取取時(shí)可用簡(jiǎn)單單隨機(jī)抽樣或或系統(tǒng)抽樣方方法，將各

34、段段抽的個(gè)體合合在一起，就就是要抽取的的樣本。分層抽樣能充分分利用已知信信息，能使樣樣本有較好的的代表性，縮縮小變異程度度和抽樣誤差差，在實(shí)踐中中較多采用4群體抽樣群體抽樣是以集集體為對(duì)象而而不以個(gè)體為為對(duì)象的抽樣樣方法例如，某縣有初初中畢業(yè)班1140個(gè)班，每每班人數(shù)45560人不不等，全縣共共有初中畢業(yè)業(yè)生76000人初中畢畢業(yè)會(huì)考之后后擬抽出 eq f(1,20) 的學(xué)學(xué)生數(shù)作為樣樣本，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的考試質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行分析析為了便于于工作，決定定以班為單位位，采用群體體抽樣的方法法其步驟是是：第一步，計(jì)算抽抽取的班數(shù)，1140 eq f(1,20) =7，即要要從140個(gè)個(gè)班中抽取出出7個(gè)班第二

35、步，復(fù)查抽抽樣比例，77個(gè)班的學(xué)生生數(shù)最少是4457=3155(人)，最最多是607=4200(人)而而全體畢業(yè)生生按 eq f(1,20) 抽樣為77600 eq f(1,20) =380(人人)，基本符符合按 eq f(1,20) 抽樣的的要求第三步，用簡(jiǎn)單單隨機(jī)抽樣從從140個(gè)班班中抽出7個(gè)個(gè)班，登記這這7個(gè)班每個(gè)個(gè)學(xué)生本次會(huì)會(huì)考數(shù)學(xué)成績(jī)績(jī)，作為統(tǒng)計(jì)計(jì)分析原始數(shù)數(shù)據(jù)整體抽樣的方法法易于組織，能能節(jié)約人力物物力，適用于于大規(guī)模的調(diào)調(diào)查研究但但樣本單位在在總體中分布布的均勻性較較差，如果結(jié)結(jié)合分層抽樣樣進(jìn)行，能減減少誤差，縮縮小變異程度度抽個(gè)幾事規(guī)分樣抽個(gè)層行用抽抽顯體行抽（二）數(shù)據(jù)分布布在

36、教育測(cè)量中，通通過各種測(cè)驗(yàn)驗(yàn)獲得大量分分?jǐn)?shù)，這些雜雜亂無章的分分?jǐn)?shù)有三個(gè)問問題，一是看看不清它們的的分布形態(tài)，二二是不了解它它們的特征和和變化規(guī)律，三三是每個(gè)分?jǐn)?shù)數(shù)表達(dá)的意義義含混模糊因此，需要要對(duì)零亂分散散的分?jǐn)?shù)進(jìn)行行整理和分析析，以便在此此基礎(chǔ)上作出出解釋和評(píng)價(jià)價(jià)1順序排列表表順序排列是簡(jiǎn)單單的整理分?jǐn)?shù)數(shù)的方法它它是將所有個(gè)個(gè)體的成績(jī)，按按高低順序排排列，并且列列于表中，稱稱作順序排列列表這種方方法簡(jiǎn)明清晰晰，一眼便能能看到最高分分?jǐn)?shù)和最低分分?jǐn)?shù)，而且可可以大致了解解個(gè)體成績(jī)?cè)谠诳傮w中的位位置（可通通過用Exccel處理） 2頻數(shù)分布表表頻數(shù)分布表是一一種反映數(shù)據(jù)據(jù)分布情況的的統(tǒng)計(jì)表所所謂

37、頻數(shù)是指指一群數(shù)據(jù)在在各個(gè)數(shù)值（或或區(qū)間）上所所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)據(jù)的個(gè)數(shù)，也也稱為次數(shù)每一個(gè)頻數(shù)數(shù)除以數(shù)據(jù)的的總個(gè)數(shù)稱為為頻率，或稱稱相對(duì)次數(shù)（可通過用用Excell處理）3頻數(shù)直方圖圖由頻數(shù)分布表可可以制作頻數(shù)數(shù)直方圖方方法是：以分分?jǐn)?shù)為橫軸，頻頻數(shù)為縱軸，建建立直角坐標(biāo)標(biāo)系，在橫軸軸上標(biāo)出各組組分?jǐn)?shù)的組中中值，頻數(shù)值值等距標(biāo)在縱縱軸上；然后后以組中值為為底邊中點(diǎn)，組組距為底邊，組組頻數(shù)為高作作出各矩形，即即得頻數(shù)直方方圖（柱形形圖：可通過過用Exceel處理）（三）集中趨勢(shì)勢(shì)分析1算術(shù)平均數(shù)數(shù)一組數(shù)值的總和和除以數(shù)據(jù)的的總頻數(shù)所得得的商稱為算算術(shù)平均數(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱平均數(shù)計(jì)算公式是是： eq o(x,

38、suup5()= eq f(x1x2xn,n) （可通過用Exxcel處理理）2標(biāo)準(zhǔn)差一組數(shù)據(jù)中，各各數(shù)離均差的的平方和的算算術(shù)平均數(shù)稱稱為這組數(shù)據(jù)據(jù)的方差又叫均均方差或變異異數(shù)用符號(hào)號(hào)S2或2表示方差的算術(shù)平方方根稱為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)差用符號(hào)號(hào)S或表示標(biāo)準(zhǔn)差是反映全全體考生分?jǐn)?shù)數(shù)之間的離散散程度和差異異情況它與與平均分一起起使用，決定定了某次考試試分?jǐn)?shù)分布情情況值越大，表表示部分考生生離平均分的的“差距越大”，也就是分分?jǐn)?shù)分布較廣廣；值越小，則則分?jǐn)?shù)分布較較窄或說“集中在平均均分附近”計(jì)算公式式是：=（可用CZ11206科學(xué)學(xué)計(jì)算器或EExcel求求平均數(shù)和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差）3差異系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差較準(zhǔn)確地地反映了一

39、組組分?jǐn)?shù)的離散散程度，它與與原數(shù)據(jù)的單單位相同，是是一種絕對(duì)差差異量數(shù)在在進(jìn)行不同組組間離散程度度比較時(shí)，適適用于單位相相同、平均數(shù)數(shù)相近的情況況如果各組組數(shù)據(jù)單位不不同，或雖然然單位同但平平均數(shù)相差甚甚遠(yuǎn)時(shí)，不能能直接用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)差比較，這這時(shí)應(yīng)使用差差異系數(shù)差異系數(shù)是一組組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)差與平均數(shù)數(shù)的百分比，用用CV表示：CV=1000%例 某校中考考成績(jī)語文的的標(biāo)準(zhǔn)差S11=15，平平均分 eq o(x1,suup6() =85分（滿滿分130分分），政治標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差S2=10，平平均分 eq o(x2,suup6() =50（滿滿分70分），試試比較兩科的的差異情況語文：CV1= = =177.

40、6%，政治：CV2= = =200%因此，政治科分分?jǐn)?shù)離散程度度大4標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（zz分?jǐn)?shù)）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平平均分為參照照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差差為度量單位位的分?jǐn)?shù)它它具有重要理理論價(jià)值和應(yīng)應(yīng)用價(jià)值不不改變分布形形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)分分?jǐn)?shù)定義式為： z = 其中，xi為原原始分?jǐn)?shù)，為為參照群體的的平均分，ss為參照群體體的標(biāo)準(zhǔn)差，zz為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)數(shù)這種標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又稱zz分?jǐn)?shù)例某生高考數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)1005分，所在在省的數(shù)學(xué)平平均分68.40分，標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差28.90分，求求他的標(biāo)準(zhǔn)分分?jǐn)?shù)z= eq f(10568.40,28.90)= 1.266.該學(xué)生處于優(yōu)秀秀學(xué)生行列,但如果將他他置于全國(guó)高高考最好的省省份,如平均均分92.2

41、26分，標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)差24.110分，則zz=0.5229,僅能算算中等偏上。5難度難度是指試卷（題題）的難易程程度一般用用試卷（題）的的得分率或答答對(duì)率（P）表表示，所以難難度事實(shí)上是是容易度PP值在011之間，數(shù)值值越大，說明明試卷（題）越越容易有關(guān)考試難度水水平估計(jì)一覽覽表最易容易適中題較難難很難難 度0.950.850.700.500.300.10章節(jié)考試20%40%30%10%高 考30%30%20%20%競(jìng) 賽20%30%30%20%計(jì)算公式： P= eq f( eq o(x,sup5(),x) （可通過用用Excell處理）一般情況下，測(cè)測(cè)驗(yàn)的平均難難度接近0.50時(shí)，分分?jǐn)?shù)趨于正態(tài)態(tài)

42、分布，否則則分?jǐn)?shù)分布將將出現(xiàn)偏態(tài)就整個(gè)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)而言，當(dāng)平平均難度為00.5且題目目組間的相關(guān)關(guān)為零的情況況下，分?jǐn)?shù)呈呈正態(tài)分布，而而難度值越小小，則題目越越難，低分段段人數(shù)必然較較多難度值值越大，題目目越容易，分分?jǐn)?shù)將大部分分集中在高分分區(qū)這樣，在在分?jǐn)?shù)的分布布上，就會(huì)呈呈現(xiàn)出兩種不不同的偏向，前前者為正偏態(tài)態(tài)，后者為負(fù)負(fù)偏態(tài)6區(qū)分度是試題對(duì)不同考考生的知識(shí)、能能力水平的鑒鑒別程度如如果一個(gè)題目目的測(cè)試結(jié)果果使水平高的的考生答對(duì)（得得高分），而而水平低的考考生答錯(cuò)（得得低分），它它的區(qū)分能力力就很強(qiáng)題題目的區(qū)分度度反映了試題題這種區(qū)分能能力的高低一般認(rèn)為，區(qū)區(qū)分度的數(shù)值值達(dá)到了0.3，便可以以接

43、受；達(dá)到到了0.3以以上為好的題題目；在0.4以上為優(yōu)優(yōu)秀題目；低低于0.3的的題目，區(qū)分分能力差199419995年高考考數(shù)學(xué)試題區(qū)區(qū)分度統(tǒng)計(jì)表表年份0.3以下0.30.440.4以上1994文科14.7%20.7%64.4%1994理科5.3%20.7%74%1995文科13.3%8.7%78%1995理科16.7%37.3%46%可見，題目區(qū)分分度的實(shí)質(zhì)是是用以鑒定一一個(gè)題目有效效性的指標(biāo)，它它的高低變化化對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)質(zhì)量具有深刻刻的影響與與題目的難度度相比，人們們更關(guān)注題目目的區(qū)分度的的高低，并以以此作為篩選選和修改試題題的主要依據(jù)據(jù)試題的區(qū)分度的的計(jì)算比較方方便的方法有有以下兩種：（1）得分率求求差法將受測(cè)群體按題題目得分的高高低排列，取取高分人數(shù)的的27%為一一組，他們的的得分率記作作PH；低分人數(shù)數(shù)的27%為為另一組，他他們的得分率率記作PL，用D表示示區(qū)分度，則則該題的區(qū)分分度為D=PHPLL.（2）得分求差差法將受測(cè)群體按題題目得分的高高低排列，取取高分人數(shù)的的27%為一一組，低分人人數(shù)的27%為另一組，用用D表示