班主任角色從班級保姆到專家課件

1、班主任角色從班級保姆到專家班主任角色從班級保姆到專家扁鵲三兄弟醫(yī)學(xué)水平的三境界看“病”特點(diǎn)醫(yī)學(xué)境界 扁 鵲治別人治不了的病。（治大?。┲尾”怡o二哥 抓生病苗頭、讓小病不會變成大病。（治微?。?防病扁鵲大哥提高自身的抵御疾病的能力。（治未病）讓人不生病扁鵲三兄弟醫(yī)學(xué)水平的三境界扁 鵲治別人治不了的病。治病扁班級管理的三境界特 點(diǎn)目 標(biāo)境 界保姆式管理強(qiáng)調(diào)“一個好班主任就是一個好班級”。問題的解決人治經(jīng)理式管理主張“讓學(xué)校及班級規(guī)章制度來管理班級”。責(zé)任的分擔(dān)制度治專家式管理崇尚“不教而教，不管而管”。自我的新生文化治班級管理的三境界保姆式管理強(qiáng)調(diào)“一個好班主任就是一個好班級”一、從“班級保姆”到

2、專家的前提： 深入理解新角色的班主任及“新生代”的學(xué)生一、從“班級保姆”到專家的前提：（一）明晰新角色的班主任素養(yǎng) 類型維度保姆式班主任專家式班主任角色特征 像花匠；像包工頭；像孔明像播種者；像建筑師；像曹操思維指向 滿足于現(xiàn)狀，很少考慮將來，缺乏應(yīng)變計劃。 強(qiáng)調(diào)未來，經(jīng)常假想未來可能變化，而事先做好應(yīng)變計劃。 管理境界 人治+制度治，偏向人治。 制度治+文化治，偏向文化治。 權(quán)力運(yùn)用 過度管理；支配學(xué)生，讓學(xué)生感到渺??；力量來源于地位。 授權(quán)賦能；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生；力量來自于人性的魅力或號召力。 行為方式 缺乏變通。常常去插手一些小事，做了很多學(xué)生完全可以做的事。 觀察入微，且能視情形需要而修正自己

3、的行為，做學(xué)生所不能做的事。 給人感覺 常常是冷漠而傲慢的，給人以高高在上的距離感。 永遠(yuǎn)是平易近人的，給人以“鄰家女孩”的親和力。 （一）明晰新角色的班主任素養(yǎng) 類型保姆式班主（二）理解班主任專業(yè)成長與其知識結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系專家的班主任 經(jīng)驗的班主任 職初的班主任 原理知識（班級管理的原理、規(guī)則） 案例知識（班級管理的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略）（二）理解班主任專業(yè)成長與其知識結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系專家的班主任 （三）把握“新生代”的學(xué)生特點(diǎn)（三）把握“新生代”的學(xué)生特點(diǎn)班主任們： 你準(zhǔn)備好如何“管理”這樣的“徒弟”了嗎？班主任們：學(xué)生是什么？ 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；

4、學(xué)生是發(fā)展中的人； 學(xué)生是獨(dú)立的個體，是有差異的人； 學(xué)生的發(fā)展是不定型的。學(xué)生是什么？ 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；二、從“班級保姆”到專家的關(guān)鍵： 實踐有“心”班主任的步驟與策略二、從“班級保姆”到專家的關(guān)鍵：班主任角色從班級保姆到專家課件有“心”的意味1.直覺思維與邏輯思維的結(jié)合2.感性的人與理性的人的結(jié)合有“心”的意味1.直覺思維與邏輯思維的結(jié)合（一）從“班級保姆”到專家： 做一個富于感性的人（一）從“班級保姆”到專家：1.用心的班主任1.用心的班主任用心的策略： 首因效應(yīng) 斷臂維納斯效應(yīng) 金庸效應(yīng)用心的策略： 首因效應(yīng)2.“共同遭遇者”的班主任2.“共同遭遇者”的班主任共同遭遇的意味

5、： 體味“同學(xué)”的新意 實踐從“管”到“理”的轉(zhuǎn)變共同遭遇的意味： 體味“同學(xué)”的新意3.用情的班主任3.用情的班主任用情的真諦： 讓管理插上感情的翅膀 讓班級煥發(fā)生命的活力用情的真諦： 讓管理插上感情的翅膀（二）從“班級保姆”到專家： 做一個充滿理性的人（二）從“班級保姆”到專家： 做一個充滿理性的人1.反思的班主任1.反思的班主任波斯納提出的教師成長公式： 成長經(jīng)驗反思他進(jìn)一步指出： 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。波斯納提出的教師成長公式：2.對話的班主任2.對話的班主任3.創(chuàng)新的班主任3.創(chuàng)

6、新的班主任實現(xiàn)創(chuàng)新的前提： 破除定勢思維 打破“囚徒困境”思維 走出“跳蚤人生”思維實現(xiàn)創(chuàng)新的前提： 破除定勢思維4.“育”的班主任4.“育”的班主任（三）從“班級保姆”到專家： 做一個感性與理性相結(jié)合的人（三）從“班級保姆”到專家：1.“道”的班主任“術(shù)”：教術(shù)、管術(shù)1.“道”的班主任“術(shù)”：教術(shù)、管術(shù)“道”的基本內(nèi)涵： 追求管理的道德 遵循管理的道理 善于啟發(fā)引導(dǎo)“道”的基本內(nèi)涵： 追求管理的道德2.專業(yè)的班主任2.專業(yè)的班主任專 業(yè)職 業(yè) 工作實踐以專門知識和專門技術(shù)為基礎(chǔ)工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ) 工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復(fù)操作為特征 工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮 因此，專業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識因此，一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可 工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧 從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得 服務(wù)社會謀生手段 專 業(yè)職 業(yè) 工作實踐以專門知識和專門技術(shù)為3.專家的班主任3.專家的班主任專家的班主任判斷標(biāo)準(zhǔn)： 有自己的研究領(lǐng)域 對問題有自己的看法 能寫出“書”來專家的班主任判斷標(biāo)準(zhǔn)： 有自己的研究領(lǐng)域三、從“班級保姆”到專家的實現(xiàn)： 體悟一段話、實踐一哲學(xué)三、從“班級保姆”到專家的實現(xiàn)： 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引