《山行》課后反思

1、山行課后反思山行是唐代詩人杜牧的一部作品，為了大家可以更好的講解 這篇課文，我收集了山行教學(xué)（反思），為大家供應(yīng)參考借閱！山行教學(xué)反思（范文）篇1今日教學(xué)山行，開頭時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順當(dāng)。第一 步，出示楓葉的圖片激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，引入新課?？吹狡恋臈魅~， 同學(xué)熱忱一下子就上來，紛紛說啊，真美啊!當(dāng)我問他們：看了這 些楓葉，你有什么感受時(shí)?同學(xué)的小手舉得老高，有的說：這楓真 是太美了，我真想去旅游，親自看一看。有的說：我想把這些楓做 成書簽，把它珍藏起來。有的說：我想在上面美美地睡一覺。其 次步，出示詩文，同學(xué)自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。但第三步出了問題，根據(jù)預(yù)設(shè)，是出示圖片

2、，先（說說）圖上有 哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓同學(xué)圖文比照理解詩 句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物同學(xué)都能說出來，但是讓說 詩句的意思的時(shí)候就沒幾個(gè)人舉手了，與第一步讓同學(xué)說看了楓葉后 的感受時(shí)的那份興致、愛好、熱忱相比，這一步就冷清了許多，只有 一兩個(gè)同學(xué)舉手。面對(duì)這種狀況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，急躁地給同學(xué)逐字地講 解起來。從徑的意思、到石徑的意思，從斜理解到遠(yuǎn)上的語序， 從生的“產(chǎn)生意到詩中的飄浮”意，最終再讓同學(xué)將詩句的意思連 起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒有完成。山行教學(xué)反思范文篇-2古詩又是學(xué)校（語文教材）中一類特別

3、的課文，從語言文字上看， 它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大; 從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中， 老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性 的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的 形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。.供應(yīng)同學(xué)足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說：教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見，雖有點(diǎn) 亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。在實(shí)際課堂中，我覺察許多老師在提問 后就立刻叫同學(xué)回答，不給同學(xué)時(shí)間去思索，去爭(zhēng)論。如回答不出， 老師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)同 學(xué)的回答能有

4、肯定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。依據(jù) 合作互動(dòng)的原那么，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過小組 合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這 樣讓同學(xué)取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深 人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在山行的教 學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維 的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。.教給同學(xué)多樣的感悟（方法）。要使同學(xué)通過學(xué)古詩文，既受到（文化）熏陶感染，又從情感上、 思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法去討論，去 感悟。（1）多層次的誦讀。好詩不厭百回讀。朗讀和背誦在古詩

5、教學(xué) 中占有特殊重要的地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同 學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。 同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)至熟讀成誦之目的。（2）要求同 學(xué)質(zhì)疑。古人云：學(xué)起于思，思源于疑現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是 思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明白的 地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)爭(zhēng)論式的（教學(xué)方法），有利于師生間的溝通 和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。教學(xué)中同學(xué) 對(duì)寒山霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理 解，使自己沉醉于深秋的漂亮景色之中，雖已百花凋零，然而霜葉 紅于二月花。山行教學(xué)反思范文篇3上課前，我把

6、山行這首詩寫在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生 了我沒想到的事情。一位同學(xué)突然說：老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字。其 他同學(xué)也說：是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是生活的 生。我的臉微微的紅了起來，靈機(jī)一動(dòng)，我首先成認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò) 了，隨后又問為什么詩人用生而不用深呢?同學(xué)熱鬧的綻開爭(zhēng)論。反思：在同學(xué)的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的，可是今日老師卻 寫錯(cuò)了，在這樣的狀況下，叫同學(xué)去爭(zhēng)論這個(gè)問題，同學(xué)的愛好更加 深厚。生：白云生處的意思是白云升起來的地方，所以用生，而深是很深的意思。生:我不同意!這個(gè)生應(yīng)當(dāng)是生活的意思，就是白云生活的地方，所以用生。生:我不同意他們倆的看法!我覺得應(yīng)當(dāng)是白云升騰繚繞的地方。師

7、：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我 想，說白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說活了，有（想象力）！ 說白云升騰繚繞的地方的同學(xué)，說出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，擅長 觀看!古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮?。ㄎ业脑拕傉f完，又有同學(xué)舉手）生：我覺得白云生處有人家這句詩還應(yīng)當(dāng)讀得很興奮，由于詩 人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，確 定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里肯定很高興。師：你怎么知道是在深秋？生：從寒山一詞看出是深秋。生：從霜葉也可以看出，由于秋天才有霜。霜葉就是被霜打 過的葉子。師：那么你認(rèn)為霜葉紅于二月花的意思是？生：被霜打過的葉子比二

8、月的花還要紅。師：楓葉太漂亮了，詩人看著看著就一一生：停下車來觀賞。師：那么，停車坐愛楓林晚是什么意思？生：我知道，詩人在小路上走，觀察黃昏路邊的楓葉太美了，就 停下車來。師：說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時(shí)漂亮的景色, 使我們也好像看到了深秋季節(jié)生氣盎然的景色。讓我們也來贊一贊這 漂亮的深秋，好嗎？引導(dǎo)同學(xué)朗讀背誦反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文老師要有劇烈的資源意識(shí)，去努力 開發(fā)，樂觀利用。作為課堂教學(xué)主體的同學(xué)，他們呈現(xiàn)在課堂中的 喜怒哀樂、（言行舉止），都應(yīng)當(dāng)成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)同學(xué)突 如其來的問題應(yīng)當(dāng)如何處理?假如我只是表揚(yáng)了那個(gè)同學(xué)仔細(xì)看書， 敢于說出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié) 課或許不會(huì)消失這么精彩的一幕，同學(xué)的體會(huì)或許不會(huì)這么深。課堂 上我抓住這一珍貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思索價(jià)值的問題，并鼓舞同 學(xué)表達(dá)各自的見解。由于有效地利用了這一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便 布滿了生氣和活力。